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提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的思考
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生直接從事實(shí)際操作的教學(xué)活動(dòng)，是高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。人體組織學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，組織學(xué)的教學(xué)體系由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。作為一門(mén)形態(tài)科學(xué)，因其內(nèi)容抽象、名詞繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大。為了提高組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果。
一、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)人對(duì)某種事物有興趣，他就會(huì)隨時(shí)隨地、千方百計(jì)的了解它，這就是求知欲。求知欲會(huì)成為一種動(dòng)力，激發(fā)人的主動(dòng)思維力，調(diào)動(dòng)人的智力因素，提高學(xué)習(xí)效果。有相當(dāng)一部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，懶于動(dòng)手觀察，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)這些學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，采取結(jié)構(gòu)與功能和臨床實(shí)際相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有生物學(xué)的今天，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新東西都不能探知。端正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，使實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和提高成為醫(yī)學(xué)生的自覺(jué)行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力
一個(gè)好的教師，不僅要讓學(xué)生有所知，更要讓學(xué)生有所思。在實(shí)驗(yàn)課中，教師要少講精講，著重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生正確地完成實(shí)驗(yàn)，要留下問(wèn)題給學(xué)生思考。結(jié)合形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，我們注重以下幾方面的教學(xué)。
1.運(yùn)用形象比喻啟發(fā)
通過(guò)形象比喻，用淺顯去揭示深?yuàn)W，使乏味知識(shí)趣味化，使抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。運(yùn)用比喻式啟發(fā)應(yīng)掌握恰當(dāng)、淺顯、新鮮、有趣、具體，又不庸俗，這樣才能收到預(yù)期效果。
2.重視議理啟發(fā)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要組織學(xué)生認(rèn)真觀察，還要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)對(duì)所學(xué)理論的講和議，加深學(xué)生對(duì)組織學(xué)觀察內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。因此要在課堂上啟發(fā)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯瑢⑺鶎W(xué)的基本理論與觀察內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。另外對(duì)于一些較難理解的知識(shí)和較難識(shí)別的形態(tài)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在議理討論中得到相互啟發(fā)。
3.適時(shí)設(shè)問(wèn)啟發(fā)
設(shè)問(wèn)啟發(fā)是問(wèn)題學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用。每次實(shí)驗(yàn)課前，我們都選擇一些重要的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，將這些問(wèn)題應(yīng)用在課堂上，讓學(xué)生帶著“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題去觀察，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們積極去學(xué)、去看、去思考。在解答問(wèn)題時(shí)盡量少采用直接告知的方式，而多采用提問(wèn)的方式進(jìn)行溝通，這樣使學(xué)生加深理解和記憶。
4.注重個(gè)別啟發(fā)
由于學(xué)生的心理個(gè)性、知識(shí)水平、接受能力各不相同，應(yīng)注意因材施教。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生稍加點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生則循循善誘，耐心引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)爻渣c(diǎn)“小灶”,課后多輔導(dǎo)，業(yè)余時(shí)間增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，力爭(zhēng)使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、結(jié)合形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
人體組織微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察必須借助于顯微鏡，因此觀察能力的培養(yǎng)是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們圍繞培養(yǎng)觀察習(xí)慣、改善觀察方法、強(qiáng)化觀察過(guò)程、提高觀察效果，在實(shí)驗(yàn)課中著重抓了觀察的目的性、程序性、重復(fù)性和聯(lián)系理論，收到了很好的教學(xué)效果。
1.明確觀察目的
對(duì)于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，觀察的目的就是實(shí)驗(yàn)的目的，要使學(xué)生真正掌握觀察的內(nèi)容，就必須有明確的目的。我們對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課都提出明確的目的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地去觀察，這樣學(xué)生就能抓住重點(diǎn)，對(duì)觀察起到了很好的引導(dǎo)作用。
2.掌握觀察的程序
學(xué)生在觀察切片時(shí)往往顧此失彼，對(duì)一些特征視而不見(jiàn)，難以總體把握，為此我們有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生按程序進(jìn)行觀察。一是先用肉眼觀察，如看切片的正反、組織的斷面、形態(tài)位置，是一整塊還是幾部分組成等等，這是學(xué)生很容易忽視的觀察內(nèi)容。二是低倍鏡下觀察，確定是何器官，是中空還是實(shí)質(zhì)性器官，再根據(jù)各自的明顯特征進(jìn)行區(qū)分。三是高倍鏡下觀察，這是對(duì)器官的細(xì)胞學(xué)特征進(jìn)行觀察，所以要放在觀察的最后。
3.注重觀察的重復(fù)性
組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限，觀察內(nèi)容較多，易造成學(xué)生的記憶模糊、混淆和記憶錯(cuò)誤，為此我們通過(guò)課堂教學(xué)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供和創(chuàng)造多次重復(fù)觀察的機(jī)會(huì)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和重要特征反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次強(qiáng)化，對(duì)切片重復(fù)觀察，加強(qiáng)記憶。
4.觀察中注重聯(lián)系組織學(xué)理論
組織學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是深?yuàn)W、抽象和復(fù)雜的，有些內(nèi)容在理論教學(xué)中較難理解。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要力爭(zhēng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，把深?yuàn)W的內(nèi)容變成通俗的，把抽象的內(nèi)容變成具體的，把難于理解的內(nèi)容變成易于觀察的，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的深化和理解，克服學(xué)生只看不想和只死記硬背不聯(lián)系理論的不良習(xí)慣。
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四、引導(dǎo)學(xué)生找出共性，抓住個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效率
鏡下辨認(rèn)一些相似、相近的組織結(jié)構(gòu)，是組織學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，有些細(xì)胞、組織和器官結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在光鏡下觀察易于混淆。為了提高觀察效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們充分應(yīng)用比較的方法，分析共性，顯示個(gè)性，對(duì)結(jié)構(gòu)相近或易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們的本質(zhì)差別。讓學(xué)生在區(qū)分和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，掌握比較的方法。如淋巴結(jié)與脾、前列腺與乳腺、胰腺與頜下腺等切片的觀察，運(yùn)用對(duì)比的方法就非常利于學(xué)生的掌握。再如將卵巢黃體細(xì)胞與肝細(xì)胞相對(duì)比；將增生期子宮腺與消化管的結(jié)腸腺相對(duì)比等。這樣加深了觀察印象，使學(xué)生能夠理解透徹、記憶牢固。
五、運(yùn)用考試機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核
合理的考試評(píng)價(jià)制度是確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。實(shí)驗(yàn)考核在醫(yī)學(xué)中占有重要地位。是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可缺少的部分，它在一定程度上做為評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)。這樣作可扭轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)院校中一些學(xué)生認(rèn)為背的多，分?jǐn)?shù)就高的看法，改變高分低能現(xiàn)象，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。也只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，才能使學(xué)生帶著壓力，增強(qiáng)觀察和學(xué)習(xí)的效果。因此我們?cè)诶碚摽荚嚽跋冗M(jìn)行實(shí)驗(yàn)標(biāo)本考試，成績(jī)不及格者不得參加理論考試，使實(shí)驗(yàn)考試成為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段。
總之，實(shí)踐教學(xué)可以使理論密切聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)技能。特別在醫(yī)學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)更具有舉足輕重的作用，學(xué)校和教師都應(yīng)予以高度重視。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是多方面的，以上僅是我們?cè)诮M織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些具體做法和實(shí)踐體會(huì)，有待今后不斷探索和提高。
提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的思考 [篇2]
《鉗工技能訓(xùn)練》是鉗工專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技能課。鉗工實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要內(nèi)容之一。其中包括平面劃線(xiàn)、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè)，以及常用設(shè)備的裝配、維護(hù)和保養(yǎng)等。筆者在鉗工實(shí)操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果按照書(shū)本上項(xiàng)目順序進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味、機(jī)械單調(diào)。學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。另外，鉗工是以手工操作為主的工種，很多學(xué)生認(rèn)為鉗工實(shí)操很辛苦，即使掌握，用處也不大。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，提高鉗工實(shí)操的教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了改革，讓學(xué)生從消極對(duì)待變成積極參與，提高了教學(xué)效果。
一、鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)
1.鉗工實(shí)習(xí)所用設(shè)備及工具比較簡(jiǎn)單
例如，鉗臺(tái)、臺(tái)虎鉗、銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等設(shè)備和工具，學(xué)生一看就明了，對(duì)鉗工沒(méi)有好奇心，缺乏求知欲。有的學(xué)生還錯(cuò)誤地認(rèn)為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異以及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相差甚遠(yuǎn)，即使掌握了，除了鑒定考試，也沒(méi)有用武之地。
2.鉗工實(shí)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度大，體能消耗大
這讓學(xué)生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能必須要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。
3.鉗工實(shí)習(xí)環(huán)境差
由于條件限制，30名學(xué)生在同一小教室內(nèi)實(shí)習(xí)，鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學(xué)生普遍反映比較刺耳，心煩意亂。
除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和單一、呆板、僵化的教學(xué)模式，也讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于鉗工實(shí)習(xí)存在著上述特點(diǎn)，加之目前學(xué)生吃苦少、身體素質(zhì)差、獨(dú)生子女多的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)突出存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
1.部分學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠
學(xué)生在思想上不重視，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)不到鉗工在現(xiàn)代化生產(chǎn)中不可替代的重要作用，更認(rèn)識(shí)不到這一科目在未來(lái)就業(yè)中的重要作用。實(shí)習(xí)時(shí)，多是應(yīng)付湊合，滿(mǎn)足于“及格”，對(duì)自己要求不高，對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，得過(guò)且過(guò)。
2.少數(shù)學(xué)生怕苦怕累
個(gè)別學(xué)生因某些操作要反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)，一些學(xué)生不愿完成既定的實(shí)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，在實(shí)習(xí)中偷工減料，不遵守勞動(dòng)紀(jì)律，影響了鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.個(gè)別學(xué)生自身素質(zhì)欠缺
個(gè)別學(xué)生難以完成鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練。有的學(xué)生盡管實(shí)習(xí)態(tài)度端正，訓(xùn)練也很刻苦，但由于能力不足，也影響了實(shí)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.注入式教學(xué)互動(dòng)性差
老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的方式以及單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量
1.思想教育是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
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加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育，讓他們知道學(xué)會(huì)鉗工操作技能是行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國(guó)發(fā)展的需要，也是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，為提高實(shí)操教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。教育學(xué)生牢固樹(shù)立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，在實(shí)習(xí)中不怕苦、不怕累，勤學(xué)苦練，扎扎實(shí)實(shí)地掌握操作技能。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)態(tài)度不端正的個(gè)別學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的教育和引導(dǎo)，認(rèn)真做好一人一事的思想工作；在教學(xué)實(shí)踐中，牢固樹(shù)立“思想教育與培養(yǎng)技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。從實(shí)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生群體中明顯出現(xiàn)了“四多四少”的可喜景象，即：感到鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富的學(xué)生多了，認(rèn)為實(shí)習(xí)有趣的學(xué)生多了，刻苦訓(xùn)練的學(xué)生多了，精益求精的學(xué)生多了；思想重視不夠的學(xué)生少了，請(qǐng)假曠課的學(xué)生少了，應(yīng)付湊合的學(xué)生少了，偷工減料的學(xué)生少了。
2.培養(yǎng)興趣是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的核心
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體積極探索某種事物的過(guò)程中，產(chǎn)生積極體驗(yàn)的心理傾向。從事鉗工教學(xué)的老師都希望能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)技能操作的興趣，但老師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，而學(xué)生個(gè)人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。積極探索多種形式的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實(shí)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（1）教學(xué)方法有趣。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作技能。實(shí)踐中，加強(qiáng)師生互動(dòng)練習(xí)，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，進(jìn)而了解、學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識(shí)。銼削是鉗工專(zhuān)業(yè)最基本的操作技能。學(xué)生明確了解教師的要求后，可按照教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師可針對(duì)錯(cuò)誤有的放矢地進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生易記、易改。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生既掌握了銼削知識(shí)，又掌握了基本操作技能，同時(shí)對(duì)力的平衡知識(shí)和運(yùn)動(dòng)中力的平衡有所了解，進(jìn)而又會(huì)促進(jìn)操作技能的提高。
（2）實(shí)習(xí)內(nèi)容有趣。在學(xué)習(xí)掌握劃線(xiàn)、鏨削、銼削、鉆孔、鉚接、彎曲等基本操作后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作多用途工具、家用小工具、玩具等，如制作核桃?jiàn)A子、制作手鉗、制作手提式鉗工工具箱等。同時(shí)，加工過(guò)程中，也允許學(xué)生對(duì)個(gè)別部位進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)作。例如，對(duì)核桃?jiàn)A子外形的改進(jìn)加工；對(duì)手鉗手把彎形的改進(jìn)加工；對(duì)鉗工工具箱提手的設(shè)計(jì)成形加工。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大增強(qiáng)，既鞏固了已學(xué)的理論知識(shí)和基本操作技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、想象力、獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
3.科學(xué)訓(xùn)練是提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保證
俗話(huà)說(shuō)，苦練不如巧練。訓(xùn)練效果與訓(xùn)練時(shí)間有關(guān)系，但并不絕對(duì)與時(shí)間成正比。如何在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的訓(xùn)練效果，是實(shí)習(xí)教學(xué)中需要研究和解決的問(wèn)題。尤其是在學(xué)生體能普遍不足的情況下，科學(xué)合理地安排訓(xùn)練，尤為重要。例如，在“鏨削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”內(nèi)容；在“銼削”課題練習(xí)中，穿插“劃線(xiàn)”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“鏨子的刃磨”練習(xí)。基本動(dòng)作訓(xùn)練后，穿插有關(guān)《鉗工工藝》的理論知識(shí)，不僅使學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)，而且也使教學(xué)內(nèi)容減少了單調(diào)、枯燥感，確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。更重要的是，穿插教學(xué)，易于做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中體會(huì)理論、檢驗(yàn)理論，有利于學(xué)生較快掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論。
4.分層教學(xué)是提高鉗工實(shí)操教學(xué)質(zhì)量的有效措施
學(xué)生素質(zhì)有差別、體力有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢。因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。例如，對(duì)體能、智能較弱的學(xué)生，要求其達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可；而對(duì)于體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可加大工作量、提高加工精度等。
總之，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察，客觀分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找出相應(yīng)的解決方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能水平。
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