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提高認識實習教學效果的思考
實驗教學是學生直接從事實際操作的教學活動,是高等醫學教育的重要內容,是培養和提高學生的觀察能力、思維能力和動手能力的重要環節。人體組織學是重要的醫學基礎課,組織學的教學體系由理論教學和實驗教學兩部分組成。作為一門形態科學,因其內容抽象、名詞繁多、結構復雜,實驗教學難度較大。為了提高組織學實驗教學效果,我們對實驗教學方法進行了改進,收到了很好的教學效果。
一、激發學生的觀察興趣,調動學生學習的積極性
一個人對某種事物有興趣,他就會隨時隨地、千方百計的了解它,這就是求知欲。求知欲會成為一種動力,激發人的主動思維力,調動人的智力因素,提高學習效果。有相當一部分學生受傳統教學思想的影響,重視理論學習,輕視實驗教學,懶于動手觀察,缺乏嚴謹的科學態度。對這些學生,實驗教師要善于引導和啟發,采取結構與功能和臨床實際相結合的方法,激發學生對實驗課的興趣。使學生認識到沒有實驗,就沒有生物學的今天,沒有實驗,任何新東西都不能探知。端正學生對實驗課的態度,使實驗技能的培養和提高成為醫學生的自覺行為,變“要我學”為“我要學”,使學生積極主動地參與到實驗教學中。
二、運用啟發式教學,培養學生勤于思考的能力
一個好的教師,不僅要讓學生有所知,更要讓學生有所思。在實驗課中,教師要少講精講,著重引導和指導學生正確地完成實驗,要留下問題給學生思考。結合形態學實驗教學的特點,我們注重以下幾方面的教學。
1.運用形象比喻啟發
通過形象比喻,用淺顯去揭示深奧,使乏味知識趣味化,使抽象的內容具體化,幫助學生對理論知識的理解和記憶。運用比喻式啟發應掌握恰當、淺顯、新鮮、有趣、具體,又不庸俗,這樣才能收到預期效果。
2.重視議理啟發
實驗教學是建立在理論教學基礎之上的,在實驗教學中,不但要組織學生認真觀察,還要適當地通過對所學理論的講和議,加深學生對組織學觀察內容的認識和理解。因此要在課堂上啟發學生對觀察對象進行恰當的表述,將所學的基本理論與觀察內容聯系起來。另外對于一些較難理解的知識和較難識別的形態結構,讓學生在議理討論中得到相互啟發。
3.適時設問啟發
設問啟發是問題學習法在教學中的應用。每次實驗課前,我們都選擇一些重要的、具有啟發性的問題,將這些問題應用在課堂上,讓學生帶著“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題去觀察,啟迪學生的思維,激發他們積極去學、去看、去思考。在解答問題時盡量少采用直接告知的方式,而多采用提問的方式進行溝通,這樣使學生加深理解和記憶。
4.注重個別啟發
由于學生的心理個性、知識水平、接受能力各不相同,應注意因材施教。對學習成績好的學生稍加點撥;對學習吃力的學生則循循善誘,耐心引導,適當地吃點“小灶”,課后多輔導,業余時間增加實驗室開放時間,力爭使絕大多數學生都能掌握好學習內容。
三、結合形態學特點,培養學生的觀察能力
人體組織微細結構的觀察必須借助于顯微鏡,因此觀察能力的培養是保證實驗教學效果的關鍵。我們圍繞培養觀察習慣、改善觀察方法、強化觀察過程、提高觀察效果,在實驗課中著重抓了觀察的目的性、程序性、重復性和聯系理論,收到了很好的教學效果。
1.明確觀察目的
對于組織學實驗來說,觀察的目的就是實驗的目的,要使學生真正掌握觀察的內容,就必須有明確的目的。我們對每一次實驗課都提出明確的目的要求,讓學生帶著問題有的放矢地去觀察,這樣學生就能抓住重點,對觀察起到了很好的引導作用。
2.掌握觀察的程序
學生在觀察切片時往往顧此失彼,對一些特征視而不見,難以總體把握,為此我們有意識培養學生按程序進行觀察。一是先用肉眼觀察,如看切片的正反、組織的斷面、形態位置,是一整塊還是幾部分組成等等,這是學生很容易忽視的觀察內容。二是低倍鏡下觀察,確定是何器官,是中空還是實質性器官,再根據各自的明顯特征進行區分。三是高倍鏡下觀察,這是對器官的細胞學特征進行觀察,所以要放在觀察的最后。
3.注重觀察的重復性
組織學實驗課學時有限,觀察內容較多,易造成學生的記憶模糊、混淆和記憶錯誤,為此我們通過課堂教學和開放實驗室給學生提供和創造多次重復觀察的機會,對重點內容和重要特征反復強調,多次強化,對切片重復觀察,加強記憶。
4.觀察中注重聯系組織學理論
組織學內容對學生來說是深奧、抽象和復雜的,有些內容在理論教學中較難理解。所以在實驗教學中,要力爭發揮其優勢,把深奧的內容變成通俗的,把抽象的內容變成具體的,把難于理解的內容變成易于觀察的,幫助學生加深對理論知識的深化和理解,克服學生只看不想和只死記硬背不聯系理論的不良習慣。
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四、引導學生找出共性,抓住個性,提高學習效率
鏡下辨認一些相似、相近的組織結構,是組織學教學中的難點,有些細胞、組織和器官結構相似,學生在光鏡下觀察易于混淆。為了提高觀察效果,在實驗教學中我們充分應用比較的方法,分析共性,顯示個性,對結構相近或易混淆的內容進行比較,從而發現它們的本質差別。讓學生在區分和理解學習內容的同時,掌握比較的方法。如淋巴結與脾、前列腺與乳腺、胰腺與頜下腺等切片的觀察,運用對比的方法就非常利于學生的掌握。再如將卵巢黃體細胞與肝細胞相對比;將增生期子宮腺與消化管的結腸腺相對比等。這樣加深了觀察印象,使學生能夠理解透徹、記憶牢固。
五、運用考試機制對學生實踐能力進行考核
合理的考試評價制度是確保教育目標實現的前提。實驗考核在醫學中占有重要地位。是實驗教學不可缺少的部分,它在一定程度上做為評價教學效果和學生學習好壞的依據。這樣作可扭轉醫學院校中一些學生認為背的多,分數就高的看法,改變高分低能現象,以達到良好的教學效果。也只有重視實驗教學效果的檢驗,才能使學生帶著壓力,增強觀察和學習的效果。因此我們在理論考試前先進行實驗標本考試,成績不及格者不得參加理論考試,使實驗考試成為檢驗實驗教學效果,促進學生自覺學習的重要手段。
總之,實踐教學可以使理論密切聯系實際,幫助學生檢驗和鞏固所學的知識,培養和發展學生的觀察能力、思維能力和實驗技能。特別在醫學技術迅速發展的今天,對提高醫學生的素質更具有舉足輕重的作用,學校和教師都應予以高度重視。學生實驗能力的培養是多方面的,以上僅是我們在組織學實驗教學中的一些具體做法和實踐體會,有待今后不斷探索和提高。
提高認識實習教學效果的思考 [篇2]
《鉗工技能訓練》是鉗工專業開設的一門重要專業技能課。鉗工實習是培養學生實踐能力的重要內容之一。其中包括平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業,以及常用設備的裝配、維護和保養等。筆者在鉗工實操教學中發現,如果按照書本上項目順序進行實習,學生感覺到枯燥乏味、機械單調。學生處于被動接受狀態,沒有主動獲取知識的積極性。另外,鉗工是以手工操作為主的工種,很多學生認為鉗工實操很辛苦,即使掌握,用處也不大。為了扭轉這種局面,提高鉗工實操的教學質量,筆者在分析鉗工實習項目的特點、學生心理狀態的基礎上,對實習教學進行了改革,讓學生從消極對待變成積極參與,提高了教學效果。
一、鉗工實習項目的特點
1.鉗工實習所用設備及工具比較簡單
例如,鉗臺、臺虎鉗、銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等設備和工具,學生一看就明了,對鉗工沒有好奇心,缺乏求知欲。有的學生還錯誤地認為鉗工技術與科技發展的日新月異以及現代化裝備水平不斷提高的生產現場相差甚遠,即使掌握了,除了鑒定考試,也沒有用武之地。
2.鉗工實習勞動強度大,體能消耗大
這讓學生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性,操作技能必須要通過反復的訓練才能形成,給學生帶來一定的心理壓力。
3.鉗工實習環境差
由于條件限制,30名學生在同一小教室內實習,鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起,學生普遍反映比較刺耳,心煩意亂。
除此之外,傳統的教學內容和單一、呆板、僵化的教學模式,也讓學生感到枯燥乏味,產生不了學習的動力。
二、鉗工實習教學中存在的問題
由于鉗工實習存在著上述特點,加之目前學生吃苦少、身體素質差、獨生子女多的現狀,筆者認為,鉗工實習教學突出存在以下三個方面的問題:
1.部分學生對鉗工實習認識不夠
學生在思想上不重視,實習態度不端正,認識不到鉗工在現代化生產中不可替代的重要作用,更認識不到這一科目在未來就業中的重要作用。實習時,多是應付湊合,滿足于“及格”,對自己要求不高,對行業認識不夠,得過且過。
2.少數學生怕苦怕累
個別學生因某些操作要反復訓練才能掌握,勞動強度大、工作時間長,一些學生不愿完成既定的實習訓練任務,在實習中偷工減料,不遵守勞動紀律,影響了鉗工實習教學質量的提高。
3.個別學生自身素質欠缺
個別學生難以完成鉗工實習訓練。有的學生盡管實習態度端正,訓練也很刻苦,但由于能力不足,也影響了實習效果和教學質量。
4.注入式教學互動性差
老師“教”、學生“學”的方式以及單一的教學內容,使學生缺乏興趣,學習的積極性、主動性、創造性不足。
三、調動學生的主觀能動性,努力提高實習教學質量
1.思想教育是提高鉗工實習教學質量的基礎
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加強學生學習目的性教育,讓他們知道學會鉗工操作技能是行業發展的需要,是祖國發展的需要,也是個人成長發展的需要。對學生進行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育,為提高實操教學質量奠定堅實的思想基礎。教育學生牢固樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神,在實習中不怕苦、不怕累,勤學苦練,扎扎實實地掌握操作技能。在實習過程中,要善于發現實習態度不端正的個別學生,加強對他們的教育和引導,認真做好一人一事的思想工作;在教學實踐中,牢固樹立“思想教育與培養技能并重,思想教育先行”的原則,把思想教育貫穿于實習教學的全過程,提高學生對鉗工實習重要性的認識,增強學生實習訓練的積極性和主動性。從實習效果來看,學生群體中明顯出現了“四多四少”的可喜景象,即:感到鉗工實習內容豐富的學生多了,認為實習有趣的學生多了,刻苦訓練的學生多了,精益求精的學生多了;思想重視不夠的學生少了,請假曠課的學生少了,應付湊合的學生少了,偷工減料的學生少了。
2.培養興趣是提高鉗工實習教學質量的核心
心理學認為,興趣是個體積極探索某種事物的過程中,產生積極體驗的心理傾向。從事鉗工教學的老師都希望能培養出學生對技能操作的興趣,但老師的培養是學生形成學習興趣的外因,而學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用,才能真正形成學習興趣。要實現這一目標,就要以學生的實際情況為切入點,培養他們的學習興趣。積極探索多種形式的教學模式和教學內容,調動學生實習的積極性和主動性,使學生由“學會”向“會學”轉變,由“能干”向“會干”轉變,由“要我練”向“我要練”轉變,從根本上保證鉗工實習質量的進一步提高。
(1)教學方法有趣。在鉗工實習教學中,運用理論實踐一體化教學法,可以幫助學生掌握各項操作技能。實踐中,加強師生互動練習,一邊學習理論知識,一邊用理論知識指導實踐,又通過反復實踐,促使學生掌握理論知識,進而了解、學習新的相關知識。銼削是鉗工專業最基本的操作技能。學生明確了解教師的要求后,可按照教師的示范動作進行練習。一旦學生出現錯誤動作,教師可針對錯誤有的放矢地進行及時糾正,使學生易記、易改。通過反復實踐,學生既掌握了銼削知識,又掌握了基本操作技能,同時對力的平衡知識和運動中力的平衡有所了解,進而又會促進操作技能的提高。
(2)實習內容有趣。在學習掌握劃線、鏨削、銼削、鉆孔、鉚接、彎曲等基本操作后,筆者讓學生設計并制作多用途工具、家用小工具、玩具等,如制作核桃夾子、制作手鉗、制作手提式鉗工工具箱等。同時,加工過程中,也允許學生對個別部位進行改進創作。例如,對核桃夾子外形的改進加工;對手鉗手把彎形的改進加工;對鉗工工具箱提手的設計成形加工。這樣,使學生的學習動力大大增強,既鞏固了已學的理論知識和基本操作技能,又培養了學生的興趣、想象力、獨創性,達到了快樂學習的目的。
3.科學訓練是提高鉗工實習教學質量的保證
俗話說,苦練不如巧練。訓練效果與訓練時間有關系,但并不絕對與時間成正比。如何在最短的時間內獲得最佳的訓練效果,是實習教學中需要研究和解決的問題。尤其是在學生體能普遍不足的情況下,科學合理地安排訓練,尤為重要。例如,在“鏨削”課題練習中,穿插“游標卡尺使用”內容;在“銼削”課題練習中,穿插“劃線”課題練習;在“鋸削”課題練習中,穿插“鏨子的刃磨”練習;緞幼饔柧毢螅┎逵嘘P《鉗工工藝》的理論知識,不僅使學生得到了休息,體能得到了恢復,而且也使教學內容減少了單調、枯燥感,確保了一體化教學任務的完成。更重要的是,穿插教學,易于做到理論與實踐的統一,學生在理論的指導下進行實習,在實習中體會理論、檢驗理論,有利于學生較快掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學理論。
4.分層教學是提高鉗工實操教學質量的有效措施
學生素質有差別、體力有強弱,接受能力也有快有慢。因此,要區分層次,根據學生的體能、素質的不同,制訂不同的訓練考核標準,實施分層次教學,既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”,又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”,調動和維護好學生的積極性和求知欲。例如,對體能、智能較弱的學生,要求其達到教學大綱規定的標準即可;而對于體能好、接受能力強的學生,可加大工作量、提高加工精度等。
總之,在鉗工實習教學中,教師應細心觀察,客觀分析產生問題的原因,找出相應的解決方法,保證教學質量,提高學生的技能水平。
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