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提高本科課堂教學效果的建議
本科教學是大學的立校之本，而課堂教學又是本科教學最重要最核心最本質的部分，是人才培養的主陣地。如何通過有效的教學創新，使大學生成人成才成功，無疑依托的是不斷更新的大學辦學理念與教學思想，其中課堂教學的理念與不斷創新的教學思想更受到人們的關注。我們知道，課堂教學是一門學問，整個過程需要教師豐富的知識來鋪墊，更需要教師的熱情投入與理性思考。課堂教學也是一門藝術，它需要活力、美與精彩。這些年來，社會上的浮躁、功利、造假、學術腐敗與學術不端等不良風氣不時侵害著大學校園的課堂教學，“重科研、輕教學”的導向也影響著課堂教學改革與創新的步伐。片面追求學術成就，忽視人才培養質量，以及“育人為本”的理念漸漸被邊緣化等，使課堂教學中原有的精彩漸漸消失，教師的激情也在課堂教學中漸漸淡去，課堂教學缺乏創新，特色與亮點寥若晨星。這種狀況與當前大學教師隊伍不斷提升的學歷層次形成了明顯的不對稱，也與高水平的研究型大學不對應。因此，如何加強提高課堂教學效果的研究，堅守“育人為本”的理念，進一步提高大學的人才培養質量，創建一流品質的本科教學，又成為當下教學之重要話題。
一、課堂內容，支撐起課堂教學的效果
課堂內容是整堂課的生命，課堂教學的最終效果也主要靠內容來支撐。如果每位教師能把握好每堂課的教學內容，且在每堂課上都能給予學生新的知識，毫無疑問，這樣的課堂教學，一定能達到期望的效果。
要講好一堂課，除課前要完成大量的案頭工作，其包括：用心寫好教案，策劃板書的編排，做好課堂時間的分配等事項，還應針對重點、難點內容，根據不同對象的特點進行解析，力求講好講透。
這里，引用對外語類的文科生講述微積分中的極限定理為例，闡述如何實現重點、難點的提取與突破，使其達到預期的教學目標。眾所周知，極限理論是整個微積分的基石，欲掌握微積分，首先要掌握極限概念，而極限理論又是最難理解的一個概念。為此，我們嘗試著首先從極限思想產生的歷史背景談起, 介紹數學發展中的轉折點——笛卡爾的變數，有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分學與積分學也就應運而生了。到十九世紀初，微積分已發展成一門強大的學科，其內容豐富，應用也十分廣泛，但它的薄弱之處是缺乏嚴格的理論基礎。根據史料記載，整個十八世紀微積分的基礎是混亂的，
牛頓、萊布尼茲等數學大師也看到了這一點，但到他們離開人世之前依然未能解決這個問題。直到十九世紀，法國數學家柯西創建了極限理論才有了圓滿的結果。這項成果是微積分發展史上的精華，由此微積分的基本概念得到嚴格的論述，微積分發展成現代數學最基礎、最龐大、應用最廣的數學學科。通過這段史料可以引導學生對極限概念的關注。
極限概念是一個與“無限接近”有關的概念，用形容詞“無限接近”來建立極限概念，從文學這一視角無疑是盡善盡美，并能激起文科學生詩一般的想象；然而從數學的角度來審視，這種描述明顯帶有直覺的模糊性，因為它沒有向人們揭示這是一個到什么程度的“無限”？雖然說，直覺在數學的發展中扮演著充滿活力的積極角色，然而數學不能完全依賴于直覺，因而真正的極限定義還必須用數學語言作出定量描述。1821年，柯西提出的極限定義，把極限過程用兩個帶絕對值的不等式來描述，即：0<|x-x0|0，（x≠x0）與 ，前者說明，當x與x0之間的距離| x-x0|足夠小時（但x≠x0），就有 ，（e為任意給定的正數，其小的程度沒有限制），此即為我們通常說的“e-d語言”。
我們就是用這樣的基本思路，把兩個“無限接近”的文學語言過渡到“e-d”的數學語言，也即從文學語言產生的感性認識過渡到由數學語言表述的理性認識，引導著文科學生去理解與真正掌握這一概念，甚至還能促進他們去提升對“無限接近”的想象，最后達到正確的理解極限的精確定義。
事實上，“ — ”語言已使極限定理的描述達到了極致。通過課堂調查，幾乎是百分之百的學生都聽懂了這個概念的陳述，水到渠成，因此課堂效果十分明顯。像這樣的課就是大學生們期望的課。豐富的內容與精致、精美的課堂語言對提高課堂教學的效果是十分重要的。它既能吸引學生的注意力，又能開拓他們不同于文科的思維方式，從而激發學生們的學習情趣，使他們在獲取知識的過程中獲得快樂，獲得美的享受。
開場白、課堂的主體內容以及最后的結語，構成了一堂課內容的整體框架。開場白與結束語，盡管只是兩三分鐘，但是否對其進行了精心設計，其效果也會有明顯差異。
《提高本科課堂教學效果的建議》。
一般開場白有以下幾種情況：若是新課，那么開場白就要確切點出本堂課講的是第幾章第幾節的內容，它的主題（或內容要點）、重點、難點以及要達到的教學目標，都要向學生闡述清楚。若是上一次課內容的繼續，那就還需對上次課
所講的內容作一簡要回顧，闡明與本次課的內容之間在結構上的聯系和延伸，在思路上起到承前啟后的作用。可以說，開場白如果點得好，這一堂課就有了成功的開始，也能自然地把學生的狀態集中到教師的思路上來。
新學期的第一堂課，特別是新生進入大學學習的第一堂課的開場白，更應當予以重視。如“高等數學”這門公共課程成為新生的第一堂課的機會較多，對這樣的課的開場白一定要認真設計。特別在如何介紹數學史、以什么為主、用多少時間等類問題，應有個思路清晰的規劃與流程，講述中案例也要仔細予以層次上的安排，讓大學的第一堂數學課給新生留下一點精彩，一點記憶。這不僅能讓學生從中認識到學好數學的重要性，也能激發學生學習數學的興趣。
同樣地，一堂課的尾聲，也可長可短，短則一句話，長則兩三分鐘，但一定要到位，結語的語言要精煉，要緊扣開場白中的主題，要與講述內容過程中的重點、難點相呼應。精彩的結語，可對這堂課起到錦上添花之作用，也能給學生留下深刻的記憶。
二、加強“課堂教學互動”，創建和諧課堂
良好的課堂教學氛圍，不僅取決于課堂的內容，還取決于課堂教學的傳授方式。
教師們在傳授知識與智慧的同時，也要幫助學生建立自己的理解，增強運用知識思考專業中問題的能力，這包含著學生學習能力的培養與專業素質的提高兩個方面。其中，加強課堂教學互動，帶動學生共同思考是一種有效的課堂教學方式。能讓學生在有限的時間里從課堂上學到更多知識，這是每個教師的真誠心愿。而教學互動，能給整個課堂帶來輕松氣氛。互動不僅能集中學生的注意力，還能帶動學生學會判斷與思考。在那種氣氛下，原本不開口也不想學的學生也被帶動起來，就像水漲船高一樣。這種從師生內在的和諧到課堂氣氛的和諧，又能不斷提升教師課堂教學的軟實力，其對提高課堂教學質量無疑能起到事半功倍的作用。
從另一個層面來看，在這種情景下，有的學生在思考中還能提出相當有深度的問題，而這些問題對教師又是一種提示。這樣的課堂能使我們真正感悟到“教學相長學為主”這句話的深刻含義。
三、課堂教學效果要與教師的學歷層次同步提升
近幾年來，各校學教師隊伍的結構都發生了較大變化，每年都會有一批博士充實到教師隊伍中，使學校教師的學歷層次有了明顯的提高，從而提高了教師的
整體水平。如武漢大學數學與統計學院的一些留校博士，他們中有一部分在擔任公共數學課的教學中，對學生的數學思維培養、定理的論證等諸多方面的講授，能將數學專業的內容滲透到公共數學課教學中,豐富了公共數學課的內涵，也在一定程度上提高了公共數學課的教學深度，這些變化都能有效地提升大學的課堂教學水平。
去年暑假，我們聽了武漢大學新教師的崗前試講，他們基本上都是博士學歷。從試講中我們看到了他們深厚的業務功底，以及他們對試講認真準備的態度，充分體現了他們將為人師的高度責任感。作為大學教師隊伍中的新生力量，對他們而言，不僅僅應該講好一堂試講課，而且要在今后的教學中，努力講好一門或幾門課。我們期望著中國的大學課堂教學效果能隨著教師學歷層次的提升而同步提升。
但另一方面，也有一些任教的博士受“重科研、輕教學”思想的影響，在課堂教學這一環節上下工夫不夠，所以他們常常不為學生所認可。因此加強對年輕教師的培養，發揚大學“傳幫帶”的優良傳統，是提高大學教師整體水平的重要途徑。
此外，我們特別建議新開課的教師在每堂課后寫下“課后記”，用簡單幾句話把在這堂課上感受最深的興奮點、亮點，或者有什么未處理好的問題等有關內容記下來，時間長了，可從自己的課后記積累中悟出許多如何講好課的道理。幾年下來，課堂教學水平就能得到快速提高。知識靠積累，同樣，教學經驗與方法也靠積累。
還要指出的是，教師的敬業精神對學生的震懾力是非常強大的。每一位教師在課堂上是否用心，是否全力以赴，他們的精神狀態在其整個講課過程中都能明顯反映出來。如果說豐富的課程內容能吸引學生，那么教師的智慧、情感與人格魅力，最能感染學生、影響學生。
四、科研與教學，兩翼雙飛
無論是一般大學還是研究型大學，科研與教學都是其兩翼，兩翼雙飛，大學的教學質量才能提升與超越。
近年來，各校院系的科研項目數與項目經費都呈上升趨勢，形勢喜人。科研成果能豐富課堂教學內容，擴展學生的知識領域，對推動課堂教學內容的改革也有積極意義。科研項目還能吸收一部分學生參與，為培養學生的科研能力提供了良好的條件，也為學校培養研究型人才開辟新的途徑。但另一方面，科研任務的
增量必然要占去相當一部分教師的精力與時間，在這部分教師身上，科研教學這兩翼很難平衡。在當前，他們不僅很難做到科研成果對課堂教學的帶動，而且由于在課堂教學上的投入有限，還影響到課堂教學的質量與效果。雖然說有些教師在教學上不為學生所認可，但由于他們有科研成果的支撐，因此在晉升職稱方面依然十分順利。相反，那些教學上受到學生歡迎，每年又承擔了大量教學工作量的教師，由于在科研上較為薄弱，因而在晉升職稱時依然步履艱難。事實上，教師在課堂教學中所付出的一切，都應看成是教師的一種智力行為，一種創造，其同樣屬于教師的學術成就。
職稱晉升中的明顯反差，直接減弱了廣大教師對提升課堂教學質量的熱情，也很難形成興奮點。對此，武漢大學校教學督導團向校領導提出了“破格晉升的教授，必須教學、科研都優秀”的建議。
為解決當前課堂教學中存在的一些問題，筆者認為，從領導到教師作一次換位思考，也是一種有效的方法。
對領導而言，假如現在還是一名學生，如果讀了幾年書從未聽過名家、教授講課，會怎么想？由此也可檢驗“育人為本”的理念在領導層中是否真正扎根，是否真正付諸實踐。再對教師而言，假如現在還是在課堂上聽課的一名學生，又會以什么樣的標準來期望授課教師？如果能用所期望的標準來要求自己，能用學生們提出的意見來警示自己，并認真地去思考與實踐，那么，必定能成為一位受到學生歡迎的教師！
作為一名教師，我們要勇于擔當起課堂教學改革主角的責任，去創造一種卓有成效的課堂教學環境，并不斷提升課堂教學中的知識品質，真正對學生成長成材承擔起責任。教學過程中，要以學生為本，關注學生的需求與困惑。同時，也要不斷更新自己的教學理念，修煉自己的教學素養，提升自己的課堂教學創新能力，讓自己逐步從傳統的傳授型向互動型轉變，從經驗性、資料性向思想性、科學性轉變，并引領學生學會鉆研學問，享受智慧人生。具有這樣責任與道義的教師，才真正符合“教師”這一角色的本質。這就是我們通常說的，課堂教學也要與時俱進。我們的目標就是要通過提高課堂教學效果，使學生的知識與能力同步提升。我們要在傳授知識的過程中，把前輩們那種堅守真理、追求卓越的精神代代延續下去。
當前課堂教學中存在的科研與教學失衡等現象，是大學在發展中難免出現的問題。大學的教育改革，改到深處是教學。因此，大學要把全面提升本科生培養
質量作為立校之本，大學的科研與教學兩翼，同等重要。顯然，“教而不研則淺，研而不教則空”。大學要互聯兩翼，同步提升兩翼，兩翼健勁，大學定能展翅高飛！
課堂教學是一門科學，更是一門藝術。當一名大學教師是榮幸的，因為有課堂這樣一個舞臺，每一位教師能充分展現自己的風采與智慧，但我們也不要忘了自己作為教師的責任和應有的品質。在大學，課堂教學內容與方法的改革是一個永恒的話題，它不僅需要教師有豐厚的知識底蘊，更要有改革與創新的激情、理性的思考與有效的策略。改革的探索之路永無止境，大學要努力摒棄教學的浮華與功利，在對課堂教學的堅守與探索中腳踏實地，走出一條有自己特色的成功之路。
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