提高實驗教學效果的方法和措施

在教學中我們發現學生都很喜歡實驗，很多學生一聽到上實驗課就很興奮，常常可以看到他們為上實驗課而歡呼雀躍。但是真正在實驗過程中卻沒有嚴密的思考，實驗的目的不是特別明確，有一部分學生甚至對于實驗的意義茫然無知，同學們熱熱鬧鬧的完成了實驗，但是自己做的是否正確、其他同學有沒有新發現,他們并不關心。不注重對實驗的總結和分析，不積極思考如何根據實驗現象推理實驗結論，他們期待的是老師把實驗結論直接講授給他們聽，更別說用實驗來幫助自己對概念和規律的理解和用實驗來解決實際問題或幫助解題了。

所以，如何調動學生的主觀能動性，將其充分融入到實驗的觀察和探究中，讓同學們在探索的過程中有成就感體驗，是我們教學的關鍵。

一、課前實驗設計和問題引導，幫助學生明確研究對象、目的和方法

我們的實驗課普遍存在一種現象，大家高高興興去實驗室，什么都不聽就開始擺弄器材。真正開始做實驗的時候，弄不清楚實驗的目的、實驗的方法，更不要說深入觀察實驗現象和思考實驗揭示的科學意義。老師在課堂上的“臨時”教學常常很難達到教學目的，大家懵懵懂懂的來有懵懵懂懂的回去。以前我們也是同樣的情況，后來我們在課前準備上想了一些辦法很好的改善了這種狀況：

1、課堂創造有趣的情景讓學生自主參與實驗的設計，讓實驗預習更有趣。

案例1-1《物質的溶解能力及影響因素》

在這個實驗中，我在課堂上用兩包相同質量的鹽和糖，放入到相同質量的水中，最后糖和鹽都溶解了。提問：“能說明糖和鹽的溶解能力一樣嗎？”讓學生在課堂上談談自己的看法。然后布置學生回家自己設計實驗，并動手做一做。第二步：我在ppt上放上一碗湯和和一盤炒菜，讓大家思考油和水誰溶解物質的能力強呢？大家課堂上自由發言，然后回家設計實驗。最后，我收到很多很有意思的方案，同學們用很多家里才有的材料，比如：牛奶、面粉、醋等等。

2、課前布置好問題幫助學生預習實驗。課前通過引導性問題，明確研究對象和探究目的，有了明確的目標指引，學生在課堂上就能少走彎

案例1-2：《小問題幫助理解動定滑輪滑輪的特點》

比如講到探究斜面機械效率的實驗中，學生在實驗的過程中遇到很多問題。比如：1、有的同學不知道從哪里測量斜面長度，一些同學測量了整個板的長度，有的同學測量了小車下降的長度。2、有的同學不明白怎樣得到有用功。3、有的同學不明白這樣是做了總功。這個實驗最多的現象就是老師給出了表格同學們按部就班的填好數據然后計算，但是到底為什么是這樣大家不明白。于是，我在課前設計了幾個簡單的問題：1、設計表格求小車被舉高的有用功，在圖中標出物理量。2、設計表格求手對小車的總功，在圖中標出物理量3、寫出機械效率的公式。4、在家里斜面上拖動一下物體說說你的感覺。學生在課前必須要先看書才能完成這些問題，而經過思考以后課堂上再通過老師的引導，大家就能更明確的了解這堂課的研究目的。

二、課堂問題幫助學生學會觀察和分析，真正用實驗解決實際問題

課堂上學生對物理實驗中出現的各種現象往往只是出于好奇心，僅停留在物理現象的個別特征上。所以這時還要通過老師及時的引導，才能引發學生對現象的深入思考，進而探究現象背后所蘊含的物理知識。

教學中我們發現，設計啟發式問題能較好地提示和誘導學生進行定向觀察和有序操作。在實驗前先拋出所設計的問題，以問題的形式點播學生的思維，這些問題的設置要小而具體、讓學生帶著問題去觀察，變被動為主動，學生上課的時候就會更有目的性，更投入，更有效率。而且實驗后通過總結分析，還能讓學生不斷感受到解決問題的快樂。

1、設計針對性的小問題，幫助學生邊實驗邊思考

案例1-3：《探究影響通電螺線管磁性大小因素》

比如：我在上到“探究影響通電螺線管磁性大小因素”的時候，我就在課堂上提出了一下問題要求大家課堂思考，課后完成。

①實驗中用什么來體現磁性大小呢？

②為什么插上鐵芯以后磁性會變強呢？你能思考出其中的原因嗎？

③我們用什么來改變電流呢？電流改變時，其他因素能變嗎?

④除了改變電流和線圈匝數外，你還想嘗試哪些方法改變磁場的強度呢？

這些小問題可以引發他們的思考，實驗后完成也能幫助他們回顧實驗的過程。第二天交上來通過老師的批改，我們能及時發現在課堂上沒有注意到的錯誤，幫助個別學生重新理解這個實驗。而且我還從這些作業中找到了很多孩子的新想法，第二天的課堂上我會請這些同學用實驗去展示他們的新發現，反過來又促進了大家的探索欲望。

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2、分階段任務，引導學生逐步深入思考

案例1-3：《理解滑輪的特點》

我們在做到“研究動定滑輪特點”的實驗時，運用了一下分段式任務幫助同學們完成實驗：

任務一：1、直接將鉤碼運到高臺上，讀出拉力的大小。2、測出鉤碼的重力3、比較兩個力。

任務二：1、用最省力的方法將鉤碼運到高臺上。

2、同學們展示自己的方法。

3、說明自己省了多少力。

任務三：在作業本上畫出自己的做法，總結利與弊。

通過這些任務同學們除了能發現滑輪省力的秘密，還能發現原來省力的方法會很費距離。

三、注重學生實驗后的反饋和結論展示

1、課堂數據展示，所有結果一目了然

在實驗課堂上我們會遇到這樣的困惑：有的同學課堂或者課后完成實驗報告敷衍了事，有的同學甚至根本不做記錄直接抄襲同桌的數據。課堂我們老師想總結實驗但是同學們太興奮了不想聽，如何更好的進行實驗反饋一直是困擾老師們的大問題。 

所以我們改進了記錄數據的方法：除了要求將數據記在本子上以外，實驗過程中，要求學生將自己記錄到的一組數據寫到黑板上，我很高興的看到他們的積極性非常高，大家都快速的完成自己手里的實驗，到黑板上按照要求寫好實驗數據并精心的為自己的小組取好名字。而且我驚奇的發現同學不僅不會抄襲已經寫出來的答案，他們還會特別將自己不一樣的答案寫上去。這時我在旁邊觀察數據，如果發現出入比較大的同學，我會及時提醒他們“是實驗步驟出了問題，還是我們又有了一個驚人的發現呢？”我們是不是應該重新做一下實驗呢？

這樣課堂當場公布數據的辦法，既直觀又清晰。在下課前，只需要同學們安靜幾分鐘觀察黑板上的數據，他們通常就能得到很好的結論了。

2、課堂發現分享，通過討論讓思維產生火花

課堂上給學生展示的機會，雖然有時候他們會說的不夠清楚，但這是一個長期的過程要慢慢培養。只有足夠的展示才能保持他們的熱情。但是，課堂分享要在沒有實驗器材的課堂上。大家靜下來，聽聽有創意的同學的實驗新發現，也是很重要的反饋方式。

案例1-4：《從小電動機中的發現》

記得有一堂課非常有意思，用小電動機研究影響通電導體在磁場中運動的方向。有位同學不僅研究了方向的問題，他把磁鐵從電動機上取下來，一會兒靠近線圈一會兒遠離，他很興奮的告訴我”靠近的時候線圈轉的快些，遠離的時候轉的慢些。”快下課的時候，我試圖讓這位同學展示一下他的新發現，可惜我失敗了，因為同學們沒有人停下來關注他。但是分享是必須的我愿意在這上面花更多的時間

于是在第二堂課上我們回到了教室，沒有器材、不需要不停的呼喊同學們放下手中的東西，因為手中沒有東西。這時我讓這個孩子展示了他的發現，同學們覺得很有意思，馬上就有同學提出“既然磁場和電流都在影響線圈的運動，我們能不能用個滑動變阻器改變電流大小來影響轉速呢？”

第三堂課我沒有吝嗇，我再次帶他們到實驗室去嘗試了這個想法。有的老師可能就要想了，你哪里有那么多時間呢?但比起我們一再反復的講解，這種方法實在是太有效了。

綜上所述，在物理教學中，通過各種有效的方法引導學生進行實驗，能讓學生更積極、更有效地參與實驗，并且在實驗過程中和實驗結束后更主動地分析實驗和思考問題，從中獲取相應的知識。所以我們在教學中還要不斷努力，不斷探索，把實驗和實踐相結合，不斷豐富實驗的內涵，找出更多更有效的方法讓讓實驗教學變得更輕松。

提高實驗教學效果的方法和措施 [篇2]

物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學和課堂理論學習是不分家的，二者相輔相成，理論知識是實驗的基礎，實驗是創新學生思維培養實踐能力和科學態度以及激發學習興趣的必要手段。所以，在新課程改革浪潮下，教師們就如何高效開展實驗教學面臨嚴峻的挑戰。本人結合多年教學經驗，提出自己對實驗教學的看法，愿與廣大教師探討交流。

一、發揮學生學習主體性，有效開展小組合作實驗

受傳統應試教育的影響，中學在開展物理實驗教學時，大都采取單純的看、聽、寫的填鴨式教學法，這直接限制了學生的動手實踐和創新能力的發展。而根據教學需要，給學生分配實驗興趣小組，為學生搭建展現自我的平臺，讓學生擁有親自動手操作的機會，總結事物發展規律，可以很好的培養學生合作探究意識，提高學生綜合能力和素養，實現素質教育的目標。在小組實驗教學中，要讓學生成為各個實驗的主要操作者和參與者，教師要扮演實驗組織者與合作者的角色，設計各種各樣的實驗形式，制定實驗目標和基本實施方案，讓學生主動參與到實驗中來，親自操作實驗。在這種教學模式下，學生是實驗的主要操作者，是實驗活動的主角，他們的積極參與，充分發揮了學習的主動性。以加速度相關知識的實驗為例，我們可以安排學生兩人合作，以拍照的方式來研究加速度。為他們制定如下學習任務：設計測試方案，調試實驗裝置，制作標尺，進行實地拍照，分析照片，完成實驗報告。教師要進行適當提示和技術指導，參與學生的探究討論，提供實驗器材，對學生進行思維點撥。采取小組合作的組織形式，幫助學生在相互交流合作中獲取知識，加深理解，提升物理能力，建立學習型團隊，促進學生的全面發展。

二、積極開展探究性實驗，激發學生的探究創新意識

傳統的實驗教學課多是以老師為主體，學生們通常都處在被動的境地，學生只管“照圖施工”、 “按方抓藥”，所有的實驗步驟、儀器、操作事項、實驗結論都由教師一手操辦，但讓學生“清閑”的后果只會是壓抑學生學習的熱情。所以教師在教學活動中要尊重學生的主體地位，放開束縛學生手腳的繩索，創設開發探究性實驗，給學生一片自由發揮和想象的天空。例如讓學生親身參與擬定實驗方案，以及實驗的各項流程：研究對象、實驗步驟、裝置搭建、收集實驗現象，分析總結等。在學生自主探究的過程中，教師可以給以適當的指導，及時處理學生現場出現的問題，對學生實驗給予肯定，提高學生自信心，培養學生“我能行”的信念，養成獨立探究、發現問題、解決問題的能力。通過讓學生參與實驗設計、數據處理、現象分析、結論總結等自主探究實驗過程，培養學生敢于質疑探究、實事求是的科學態度，激發學生的轉換思維，學會靈活的解決的問題，而不是居于一點。例如可以采用半偏法、滑伏法、滑安法、替代法等多種方法測量電阻，而不必拘泥于伏安法一種。同時應用閉合電路歐姆定律也可以將電路劃分為限流、分壓，內、外接法等等，這些都是需要學生有靈活的變換思維為前提的，所以，探究性實驗是教師不可忽視的重要教學手段。

三、重視并開展好課外實驗，在實驗中提高學生科學素養

課外實驗是課堂實驗的有效延伸和補充，但受緊張繁重的教學任務的影響，課外試驗并未引起足夠的重視。為此，我們教師應根據教材內容特點，設計各種課外實驗，來促進學生科學素養的提高。首先，我們可以鼓勵學生自己去設計一些小的家庭實驗，把課堂上學到的物理知識應用到現實生活中，比如可以利用礦泉水瓶具有的高絕緣性、高透明度、易于加工等特點，設計水流星表演、完全失重等實驗；還可以借助玩具槍進行子彈發射速度的測量，借助電腦屏幕進行靜電實驗的演示等。這些實驗取材方便，操作簡單，學生也非常愿意去動手操作，自然會起到很好的激發興趣的作用。其次，用探究法改進各種實驗。高中物理的很多實驗依照教材要求進行實驗操作，不一定會取得好的效果，對于這種類型的實驗，教師可以組織學生到課外開展探究實驗，針對實驗特點提出改進意見，這樣既可以使學生的創新意識得到培養，還能鍛煉學生敢于質疑教材的良好習慣。課外實驗的組織開展，能夠幫助學生形成嚴謹務實的科學態度，提高他們的自主設計和實踐操作能力及其自主創新的能力。

總之，作為一門建立在大量實驗基礎上的自然學科，物理教學是以物理實驗為依托的，脫離實驗的物理教學只能成為空洞的教育，物理學科所要求的實驗能力既能幫助學生更好地鞏固所學知識，也能提高學生動手操作的能力，使他們的想象力與創造力得到不斷提高，促進各方面素質的全方位發展。所以，我們要在高中物理教學的實踐中努力培養學生的實驗能力，全面提高他們的物理素質。

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