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提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議
一、有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《向量及其運(yùn)算》這一課是整個(gè)向量這一章的第一課，在備課時(shí)應(yīng)注意，通過(guò)這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)解釋向量的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)到向量本身存在于我們的周圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也就提高了學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高-潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡�可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，讓所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)一是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助投影儀來(lái)完成。可能的話，教師可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
五、處理好課堂的偶發(fā)事件。及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)
盡管教師對(duì)每一堂課都作了充分的準(zhǔn)備，但有時(shí)也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《向量及其運(yùn)算》第二課時(shí)時(shí)，有“兩向量不能比較大小”這一結(jié)論，但沒(méi)有證明。教學(xué)計(jì)劃中也沒(méi)有證明的要求。在課堂教學(xué)中當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有一位成績(jī)較好的學(xué)生要求我寫(xiě)出解答。我就因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說(shuō)明了向量具有的特性，即大小和方向，不能成立的原因就是多了一個(gè)方向。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)那位同學(xué)說(shuō)，關(guān)于詳細(xì)的證明過(guò)程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時(shí)的內(nèi)容，但也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲。
六、滲透教學(xué)思想方法。培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想、類比歸納與類比聯(lián)想的思想、分類討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的各章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)刂v解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
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總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議 [篇2]
自17世紀(jì)捷克的著名教育家夸美紐斯提出建立定班、定員、定時(shí)的班級(jí)授課制以來(lái)，世界各國(guó)的教學(xué)論專家都?xì)椌邞]地在探索這種教學(xué)制度的機(jī)制特點(diǎn)，研究在規(guī)定課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率的途徑及方法。
狹義地說(shuō)，課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%，這里的“有效”包括了教師有效的“教”和學(xué)生有效的“學(xué)”兩個(gè)方面．我們?cè)谡n堂教學(xué)的全過(guò)程中，必須始終關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握程度和基本能力的適度有效訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步構(gòu)建合作交流的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生注意體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程；在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，建立對(duì)學(xué)科、自然、社會(huì)人文的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
所以，民主的課堂氛圍，有效的組織程序，活躍的思維互動(dòng)，最大限度的目標(biāo)達(dá)成，就構(gòu)成了課堂教學(xué)高效率的一個(gè)重要特征。
以下就以這兩年在課堂教學(xué)調(diào)研中的一些素材為背景，對(duì)如何切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提出一些建議，供同行們參考。
一、情感態(tài)度
新課程理念下的課堂教學(xué)，從原來(lái)單一的知識(shí)目標(biāo)發(fā)展成知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，應(yīng)該是觀念改革上的一大跨越．初高中的數(shù)學(xué)新課標(biāo)、新教材，處處都突出和滲透了數(shù)學(xué)是科學(xué)、是文化、是工具的觀點(diǎn)和意圖，只有真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。
我們?cè)谝凰攸c(diǎn)高中調(diào)研時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)向我們介紹了各教研組的特色，該校數(shù)學(xué)組提出的口號(hào)是：讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課，喜歡我的學(xué)科。我覺(jué)得有必要向大家介紹并加以推廣。一位教師在每天走上講臺(tái)之前，都能想著怎樣才能讓學(xué)生喜歡我、喜歡我的課、喜歡我的學(xué)科，那么他(她)一定會(huì)在備課上課的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)，追求完美，包括自己的儀表教態(tài)，肢體目光，以對(duì)學(xué)生的親切信賴而與學(xué)生進(jìn)行真情交流，從而使學(xué)生能逐漸地喜歡上這位老師，喜歡這位老師每天來(lái)到課堂，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課，這還有學(xué)不好數(shù)學(xué)的道理嗎!
二、預(yù)設(shè)生成
我們的課堂教學(xué)，除了應(yīng)該有全面科學(xué)的預(yù)設(shè)外，更重要的是在課堂教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，教師利用自己的教學(xué)智慧，有效調(diào)控課堂氛圍，形成活躍的思維互動(dòng)，爭(zhēng)取最大限度的目標(biāo)達(dá)成。
我們知道，一個(gè)教師如果僅靠課本和教參，是不能上出一堂出色的課的，因?yàn)樵谛抡n程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，不只是把有關(guān)知識(shí)作一介紹落實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，而更高層次的要求則是應(yīng)該安排張弛有度，活動(dòng)引人人勝，師生互動(dòng)合作，突出思維能力，設(shè)置合適距離，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使課堂教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)性的創(chuàng)造，從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
從我們數(shù)學(xué)課的課型來(lái)說(shuō)，不外分概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課四大類。在校本教研已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)研究的基本形式的今天，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校的備課組開(kāi)始做了一些卓有成效的研究工作，即選取不同的課型，安排成長(zhǎng)期的教師，在集體備課的前提下，上課評(píng)課再上再評(píng)，預(yù)設(shè)生成再預(yù)設(shè)再生成，幾個(gè)輪回后，將提煉出來(lái)的好課資料作為教研組的檔案，給青年教師和校際交流提供一份有益的教學(xué)參考。
三、課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是我們組織課堂教學(xué)的一個(gè)常用手段。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的形式可分三類，一是“一問(wèn)一答”，教師企圖通過(guò)學(xué)生的個(gè)別回答，或達(dá)到替代教師即將講授的內(nèi)容，或從中暴露學(xué)生聽(tīng)講中存在的疑惑；二是“一問(wèn)眾答”，有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，往往教師提出問(wèn)題后可以讓同學(xué)們七嘴八舌共同作答，雖然難免有濫竿充數(shù)者，但還是能營(yíng)造一種大眾參與的課堂互動(dòng)氛圍；三是“自問(wèn)自答”，有時(shí)教師提出的問(wèn)題比較脫離學(xué)生的實(shí)際水平，臺(tái)下響應(yīng)者寥寥，甚至氣氛僵硬，這時(shí)教師也可自圓其說(shuō)，以使課堂教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)行。
就我個(gè)人意見(jiàn)，第三種形式固然教師沒(méi)有做到知己知彼，不宜提倡；而第一種形式在一節(jié)課中也不能提問(wèn)太多，因?yàn)椤耙粏?wèn)一答”的形式僅限于兩人之間的活動(dòng)，其他學(xué)生在這期間難以得到控制，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的整體效率，我認(rèn)為一節(jié)課中這樣的提問(wèn)大致控制在5～10人次比較合適。
從提問(wèn)的層次上來(lái)看，初級(jí)階段可以從管理式：請(qǐng)同學(xué)們集中注意力思考以下問(wèn)題；機(jī)械式：對(duì)不對(duì)?是不是?記憶式：復(fù)習(xí)回憶已學(xué)公式定理；解釋式：通過(guò)提問(wèn)對(duì)新課概念達(dá)到理解等方面出發(fā)．進(jìn)入中級(jí)階段，則可以從問(wèn)題的趣味性、可及性、針對(duì)性和推理性等方面來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行。如果把要求再提高到高級(jí)階段，那就應(yīng)該在問(wèn)題的深刻性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性等方面來(lái)拓展學(xué)生的思維。
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四、例題設(shè)計(jì)
大家知道，雖然我們反對(duì)低層次純操作的“題海戰(zhàn)術(shù)”，但數(shù)學(xué)經(jīng)典例題的知識(shí)聯(lián)系和各類習(xí)題的變式訓(xùn)練仍然是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。正如華羅庚先生所說(shuō)：學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題，等于入寶山而空返。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，一道好的例題與習(xí)題，不僅可以將所學(xué)的概念定理的應(yīng)用給以顯化，揭示所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在題目的條件與結(jié)論之間的聯(lián)系；更重要的是，通過(guò)例題、習(xí)題的解決，可以鞏固舊知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣，以達(dá)到發(fā)展智力的目的；在例題、習(xí)題的解決過(guò)程中，遇到困難，通過(guò)想方設(shè)法克服困難，還可以培養(yǎng)意志、毅力等良好品質(zhì)；另外，例題與習(xí)題還有評(píng)價(jià)的功能，可以用來(lái)評(píng)定解題者的知識(shí)水平和能力水平。
以前我們提的是“精選例題”，現(xiàn)在發(fā)展到“例題設(shè)計(jì)”。因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展水平不盡相同，對(duì)例題、習(xí)題的需求亦各不相同，教科書(shū)上的例題、習(xí)題并不能滿足大部分學(xué)生的要求，我們必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，從題目的典型性和規(guī)律性出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，來(lái)提高例題的“品位”，同時(shí)還應(yīng)注意重視問(wèn)題解決的過(guò)程，真正發(fā)揮經(jīng)典例題、習(xí)題的多種功能．
五、及時(shí)反饋
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反饋是多渠道的，但相對(duì)于作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、測(cè)試檢查等手段來(lái)說(shuō)。課堂上的反饋無(wú)疑更具有適時(shí)、正確、全面和高效的特征。
我在聽(tīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有著許多生動(dòng)活潑行之有效的反饋方法，比如他們的鉛筆盒里都有一些卡片，有的正面是“a”，反面是“b”；有的正面是“√”，反面是“×”等，老師一個(gè)問(wèn)題提出，大家卡片一舉，正確的錯(cuò)誤的各有多少，教師一目了然．可是我們的中學(xué)老師，既嫌舉卡片這樣的方法過(guò)于“兒科”，又找不出更為有效的反饋方法，有的甚至將巡視提問(wèn)、課堂練習(xí)等也只當(dāng)做一種形式來(lái)進(jìn)行，所以總是不能達(dá)到最佳的效率。
課堂上反饋的方式可以是全方位的，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地尋求各種不同的方式來(lái)進(jìn)行有效的課堂反饋。除了提問(wèn)、巡視等外，還可以用舉手統(tǒng)計(jì)、個(gè)別交流、即時(shí)評(píng)價(jià)等方法采了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，從而可以及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效率。
以前我們有一個(gè)課堂上的“形成性訓(xùn)練”，就是一般在下課前五六分鐘時(shí)，將本節(jié)課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出3個(gè)選擇題、2個(gè)填空題、1個(gè)解答題，題目可以是課堂上出現(xiàn)過(guò)的例題、習(xí)題更改幾個(gè)數(shù)字或者條件結(jié)論互換一下位置，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師即時(shí)給出評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這應(yīng)該是檢驗(yàn)反饋課堂教學(xué)效率的一個(gè)好方法。
六、課堂小結(jié)
在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，進(jìn)行有效而適時(shí)的知識(shí)小結(jié)，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)起到關(guān)鍵性的作用、實(shí)際上課堂小結(jié)并非一定是放在一節(jié)課的下課前進(jìn)行的。可以是課前小結(jié)：在新課開(kāi)始時(shí)，將有關(guān)內(nèi)容回顧，前后縱橫聯(lián)系，可以承前啟后，溫故知新；可以是課間小結(jié)：在課堂教學(xué)過(guò)程的黃金時(shí)段(也就是一節(jié)課時(shí)的0.618處)，適時(shí)適度地歸納提升，可以以點(diǎn)帶面，畫(huà)龍點(diǎn)睛；當(dāng)然更多地是在一節(jié)課結(jié)束前，將當(dāng)堂內(nèi)容體驗(yàn)感悟，以達(dá)到反思升華的目的。但是要避免一些比較形式老套的諸如“這節(jié)課你有什么收獲?”之類的提問(wèn)式的小結(jié)。
在課堂小結(jié)的過(guò)程中，仍應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主角地位，力求讓學(xué)生通過(guò)交流探索，真正理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和習(xí)題功能的作用，還可以為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆、架設(shè)橋梁。
七、作業(yè)安排
眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)具有消化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)以及檢驗(yàn)教與學(xué)的效果等功能，因此，是否重視作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、類型、性質(zhì)等，都會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。
簡(jiǎn)而言之，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)遵循期望性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性和創(chuàng)造性的原則，除了常設(shè)的作業(yè)外，還可以有即時(shí)的、伴隨的、準(zhǔn)備的和反饋的作業(yè)；作業(yè)的類型可以是閱讀、筆記、觀察、制作，也可以是總結(jié)、研究、調(diào)查、分析，更可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等來(lái)開(kāi)展學(xué)生的開(kāi)放性作業(yè)。
在作業(yè)布置、批改、講評(píng)的全過(guò)程中，要始終貫徹分層的思想和原則，而且不是簡(jiǎn)單意義上的形式分層，是切切實(shí)實(shí)的內(nèi)容要求評(píng)價(jià)上的分層。
遺憾的是，在我們的教學(xué)調(diào)研隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中，十有七八的課是老師由于時(shí)間來(lái)不及在下課鈴聲響后才匆匆小結(jié)，然后請(qǐng)課代表將作業(yè)抄在黑板上，大大削弱了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
八、錯(cuò)誤分析
數(shù)學(xué)習(xí)題千變?nèi)f化，再有數(shù)學(xué)天賦的孩子也會(huì)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，能不能從自己的錯(cuò)誤中接受經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以有利于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)，成了我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、效率高低的一條分水嶺。
現(xiàn)在比較流行的做法是準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)本”，把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的比較典型的錯(cuò)誤，包括原題、錯(cuò)解、正解以及錯(cuò)誤原因、糾錯(cuò)策略等記在一起。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。記過(guò)一次的東西在頭腦里容易產(chǎn)生條件反射，可以大大減少在今后的解題過(guò)程中重犯這類錯(cuò)誤的可能性。
在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因是多方面的，從宏觀上抽象地來(lái)說(shuō)，可分為知識(shí)性、邏輯性、策略性和心理性四大方面的問(wèn)題；而從微觀上具體地說(shuō)，又可以分為概念不清、審題不細(xì)、算理不明、推理不當(dāng)、思考不周、計(jì)算不對(duì)、作圖不準(zhǔn)、思路不佳、表達(dá)不善、意志不堅(jiān)等方方面面的原因；而對(duì)一些具體的題目，還可以更恰當(dāng)?shù)胤治鰹榛靖拍罨煜：⒐竭\(yùn)用張冠李戴、基本運(yùn)算錯(cuò)誤百出、邏輯表述因果混亂、空間想象能力薄弱、閱讀理解朦朦朧朧、應(yīng)用問(wèn)題建模困難、思想方法不夠靈活等等。
在這個(gè)方面，教師的督促指導(dǎo)提醒幫助的作用是不言而喻的。
九、資料選擇
我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)與復(fù)習(xí)要遵循“以綱為綱，以本為本”的原則，就是說(shuō)要嚴(yán)格把握好教綱考綱的要求，以課本為第一手資料來(lái)進(jìn)行．可是我們?cè)趯W(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師有了多媒體這個(gè)輔助工具，就往往把最根本的教材冷落在一旁了。課本上的例題也做成課件來(lái)講解展示，課本上的練習(xí)不及時(shí)解決，只是把課本作為布置作業(yè)時(shí)的一個(gè)練習(xí)冊(cè)而已，這個(gè)傾向是應(yīng)該扭轉(zhuǎn)的。
在目前控制學(xué)生資料經(jīng)費(fèi)的情況下，我們更應(yīng)當(dāng)提高“一本參考書(shū)一套練習(xí)卷”的使用效率，要選擇那些嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)考試綱要編寫(xiě)的資料，要考慮到資料的信譽(yù)度和時(shí)效性，還要考慮資料中既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要有綜合能力的體現(xiàn)。
我們的觀點(diǎn)是：選擇了資料就要使用，使用了資料要及時(shí)反饋，反饋以后要認(rèn)真糾錯(cuò)，糾錯(cuò)以后要認(rèn)真落實(shí)。
浙江省教育廳2017年8月發(fā)出的又一次關(guān)于“輕負(fù)高質(zhì)”的文件中指出：要以課程改革為契機(jī)，深入研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。事實(shí)上，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的核心理念就是效率，希望我們的教師和所有的教學(xué)研究人員，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真研究探索，積極實(shí)驗(yàn)反思，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)而作出自己的一份努力。
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