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初中語文語言知識學習研修日志
語文課堂教學是學生獲取語文知識的主要途徑, 因此，注重把教育理論不斷應用到語文課堂教學中去是十分必要的。首先,課堂教學中一定要體現教師與學生的雙主體地位。同時，要注意適時適度地應用現代教學技術手段，以輔助教師施教和學生認知均達到最佳效果。再有，教師要從心理學和認識論的角度分析指導教學過程。最后，也是教學過程中最為重要的一點，就是要注重對學生創造思維的培養。教育的培養目標是要把學生培養成為在思想品德、文化知識、勞動技能、身體心理、審美情趣等諸方面全面發展的高素質人才。而學生主要通過課堂教學有計劃地學好各門學科，有效地接受科學知識和相應的技能訓練。學生通過課堂教學能較快地掌握人類的文化遺產，同時轉變成為自身的能力，這就決定了教育理論在課堂教學中舉足輕重的地位和作用。
教育理論的指導和運用直接決定了課堂教學的價值和成效。因此，注重把教育理論不斷應用到課堂教學中去是十分必要的。 首先，課堂教學中一定要體現教師與學生的雙主體地位。教學過程是一個復雜的過程，是教師施教與學生認知的復合過程，兩者相互依存，相互制約。在施教過程中，教師是施教的主體。教師有目的、有計劃地幫助學生迅速掌握知識、發展智力。所以，在授課前教師必須有完善的教學設計并依據設計完成教學工作。但教學過程并不是知識的單向傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生在認知過程中的主體性。教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展，而不是替代學生的學習過程。學生的認知過程是在教師施教下的認知過程，不是自學過程，所以在教學過程中必須協調好師生的互動關系。
在過去的語文教學中，我們過多地強調對語文知識的教學——介紹背景、 識記字、分析段落大意、總結中心思想、歸納寫作特點生動的語言變成了 各個問題的答案，學完課文，學生的腦海里堆砌的是知識的零部件。語文課程改革以來，如何處理好語文基礎和個性創新的關系，如何解決好教師講解、指導與學生感悟、實踐的關系成了人們討論的熱點。不少教師誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問題，唯“朗讀”是尊，于是，“默讀”被取消了，“動筆”被封-殺了，“深思”被擠掉了，瑯瑯讀書聲代替了往日的問答分析，眾多的語文閱讀課淡化
了“訓練”；甚至有些教師害怕戴上“守舊落后”的帽子，連該講的語文知識也不講了，該訓練的語文能力也不訓練了。有些課以“創新”為名，重視了質疑、討論，看起來形式多樣，氣氛活躍，卻忘記了語文學科姓“語”，讀書沒有落到實處，沒有引導學生在與文本的對話中讀出情感，對學生的感悟與體驗也沒有加以點撥、指導和糾正。一節課下來，總覺得熱鬧有余、語言訓練不足，少了點味道，經不起回味，也耐不住咀嚼。
今天的教育就是明天的中國。基礎教育，擔負著全面育人的重任。新一輪課改，目標即在于實現全面、和諧發展的教育，把“為了每一位學生的發展”作為核心理念，最具人文性的語文學科責無旁貸。教什么永遠比怎么教來得重要。課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，就可以無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都可以作為我們語文教材的輔助與補充。
比如，教杜甫詩，我就在教材之外，補充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂詩魂》等，讓學生更多地了解杜甫其人其詩，感受他的推己及人、憂國憂民。我甚至專門為學生朗讀了《天地一沙鷗》全文，在讀的過程中，我每每哽咽，而學生也是熱淚盈眶。后來有學生在作文中寫道：“想起杜甫，就會想起他的飄零身世，想起他的憂國憂民。老師和我們為他流的每一滴淚，柔柔地嵌進了我們青春的記憶。不管將來身在何方，閃著愛之光芒的眼淚都永遠是燈，微弱但溫暖的亮。”一堂優秀的語文課，教師不僅要向學生傳授語文知識、培養語文能力，還可以聯系自己的人生體驗以及對文本所體現的精神境界和價值取向的認識，引導學生一起探討文學作品所蘊涵的精神文化。讓他們徜徉于中華語言文字遼闊美麗的大海，也遨游在圣潔崇高的精神世界里。
當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香”我們在分析詞句優美和體現孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導學生憧憬農村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時侯生活在水鄉古鎮，我就跟學生們講起這段美好的經歷，臺下、也有學生和我呼應。當我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學們想象那幅畫面。課文的描寫、
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老師的敘述、學生的想象，構成了一幅美麗的水鄉風景圖，我想，當有一天，他們有機會踏上水鄉古鎮時，那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。
而有時候，一個非預設的情節：學生的回答、老師不經意的思維發散、同學間的交流，卻激發出思維的火花。師生共同走進文本，走近作者，獲得愉悅的審美體驗。這就是我們語文教學所需要的境界。
而那個非預設的情節，是需要我們老師在動態的課堂教學中用敏銳的眼光和靈動的思維去發現、捕捉的。它可能破壞了你原來的教學設想，卻能衍生出新的教學資源，帶來更好的師生互動效果，使課堂在感情的交流、思維的碰撞中煥發出生命的活力。
記得曾經在《讀者》上看到一篇感人的文章《小夜曲復活了》，我想把我對文章的感受通過閱讀訓練題傳授給學生。出乎我意料的是，學生們似乎并沒有被情節所感染，生動的心理描寫也只有我在充滿感情地朗讀和講解，原本預想的師生情感碰撞的場面遲遲沒有出現。我有些沮喪。當問到“小夜曲復活”的含義是什么？”時，一位男同學站起來回答：“澳菲爾太太又拉起了歡快的小夜曲；她的愛又復活了”我剛想表揚他，他卻沒有坐下去的意思，繼續說：“這是愛的力量。有一個故事” 于是，他便津津有味地講起了另一個“愛”的故事。我想打斷他的話，因為還有一些教學內容沒有完成。剛想伸手示意，卻意外地發現臺下驚異、專注的眼神，再看發言的男孩，臉紅紅的，神情特別的嚴肅。顯然，孩子們已完全沉浸到故事情節中去了。這不是我想要的效果嗎？我決定抓住這個契機。將兩篇文章對照起來一起閱讀。學生們找到了兩篇文章不同的表現手法：“一篇著重心理描寫，一篇著重動作、語言描寫。”此時，學生們的閱讀興趣已經完全被調動起來了，接下去的課，流暢、生動。我和學生之間真正有了心靈與心靈的碰撞，我們都被文章的情節感動了，愛的清泉在心中流淌。我原來只是想通過一些閱讀訓練題加深學生對文章主題及寫作手法的理解，而事實上，學生不僅進一步了解了人物描寫的方法，更深切地感受了一回人類幾千年來代代相傳的美好情操，語文學習的價值體現得淋漓盡致。
課堂教學活動是非預設的、動態變化的。即使教師備課再充分，也難以預想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資
源，教師要善于抓住這些可貴的資源，因勢利導，組織起適合學生參與的創新的教學活動，使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面。
語文教學中,閱讀占有相當大的比重。閱讀一篇文章,領會其精髓,必須要解讀重難點,把握主旨。為實現這一目標,教師只有結合行動實踐研究的方法與實踐理論，必須在備課中準確掌握文中信息焦點,以點帶面,鼓勵學生發散思維,逐步引導學生把握全篇,領悟主旨。只有這樣才是有效教學，才是一名真正的有效教師。
初中語文語言知識學習研修日志 [篇2]
經過一段時間的學習，我自感受益匪淺，國培專家們對初中教學問題的講解，發人深省，令人三思。作為一名基層中學語文教師，對語文教學有了新的幾點想法：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變的鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、激趣導課
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而不知不覺地學語文。我們根據不同的課型，設計不同的導入方式。
（二）、積極培養探究習慣，發展求異思維能力 在語文學習中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在
思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中、在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
中學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有給學生引導到位。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字重點朗讀，以悟出語言文字的精美內涵。
三、注重內外兼修
課堂內、外的兼修是相等的，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校、家庭、社會生活等各個生活領域自熱延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。
此外，我們注重學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同途徑獲得知識，培養能力。
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