小學英語詞匯教學的研修總結(jié)

詞匯在英語的學習中處于一個非常的重要地位，甚至于說，無單詞不句子。它就像我們建造房屋需要的石磚，沒有了詞匯，學習英語就像空中樓閣一樣，讓人可望而不可及。甚至詞匯量的多少也決定了聽力的理解能力，基于它的重要性，在日常的教學中我格外的注重單詞。像四年級，過關的單詞大概有60多個，每一個新單元我都花大量的時間去教習單詞，并且花時間讓學生鞏固單詞，然而，結(jié)果卻不盡如人意，平常的一些方法讓我感覺教起來有點吃力。此次在研修中學到了很多的教習以及記憶單詞的新方法，讓我受益匪淺。

教師本身的方面，可能會出現(xiàn)一些問題，從而影響學生學習單詞的效果。

一、沒有正確的了解學生的學習情況。

可能班上的大部分學生字母還不是很會，所以拼讀起來的時候會有困難，那么對他們記憶單詞可能會有影響。

二、教習單詞時，呈現(xiàn)的板書不是很規(guī)范。

在學習一個新單詞時，學生剛開始都是模仿教師，發(fā)音、書寫，如果呈現(xiàn)的板書不規(guī)范，那么可能會影響學生對這個單詞的學習。

更多的對詞匯學習的影響是在教學方法上面，接下來我就說說研討學習中學到的一些成果。

首先單詞教學要激發(fā)學生的興趣。

平常我自己教學也會加入一些游戲讓學生去記住單詞，學生玩游戲是很高興，但是課后記住的人還是不多。應該再加入一些圖片、教具配合使用，讓學生更直觀的接觸到單詞，這樣印象也會更深刻。再者，要不時的教一些日常生活中出現(xiàn)的單詞，像KFC、LOL等，學生經(jīng)常接觸的一些生活中的詞匯，這樣學生就會感覺其實英語就在我們身邊。

二是要養(yǎng)成一個良好的記單詞的習慣。

比如學習一個單詞時使用拼讀去記憶，在學習單詞的同時還復習了字母。并且還要求學生聯(lián)想一下，之前有沒有學習過類似的單詞，比如四年級學習的toy，就可以讓學生去找它的兄弟，像三年級學過的boy。

三是歸類記憶法。 把學過的單詞進行歸類，之前從未想過這個方法，個人覺著這個方法不錯，從教材的編寫方面來看，小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，單元和單元之間的聯(lián)系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。 這樣不但可以鞏固現(xiàn)學的單詞，而且還能復習之前的相關知識。

四是形象記憶法。

這個方法比較好玩，學生的興趣非常大。在教習完單詞之后，教師做示范，用夸張的手法把單詞寫出來，比如big就寫的非常大，long就寫的很長，thin就寫的瘦瘦的，fat就寫的胖胖的。不但生動有趣，學生也愛學，記憶起來很是方便。

總的來說，單詞的教學很重要，并且不同的單詞教學方法會教出不同的教學效果，在當今這個飛速發(fā)展的時代下，作為一名人民教師也應該與時俱進，提高自身，努力學習，不斷的鉆研各種學習方法，使我們的學生能夠更快且更樂于去學習英語。

小學英語詞匯教學的研修總結(jié) [篇2]

詞匯是英語學習的基礎，興趣是學生學好語言的關鍵。因此在教學詞匯的時候，教師應注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學詞匯。

一、情景教學法

教師教詞匯應盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學生認讀的教學方式，而是要努力地創(chuàng)造語言情景，把學生置于情景中學習詞匯。教師可以引導學生把詞匯套入特定的句型中反復練習，直至能夠靈活運用為止。

二、直觀教學法

直觀教學法又叫直觀呈現(xiàn)法。它是利用和借助實物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現(xiàn)代化教學設備等進行教學的方法。使用直觀教學法，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，而且還能加深學生對詞匯的印象，強化記憶，同時也能夠啟發(fā)學生用英語去思維，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。

三、語音教學法

語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學習及記憶單詞的重要基礎。通過總結(jié)讀音的規(guī)則來教學詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學過程中，應該注重語音教學的滲透,通過反復不斷的練習，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣。

四、全身反應法

學生在學習、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學方法就叫TPR全身反應法。在英語課堂中采用TPR教學法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學達到最佳的效果。TPR教學法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學 swim\run\jump\play basketball\play football\ stand up\sit down等單詞時，可以讓學生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應來看，學生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。

五、游戲教學法

英語新課程強調(diào)英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣及積極性。在教學的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學的優(yōu)越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設計一個“Go hunting”這樣的游戲，讓幾個學生扮演動物，另外幾名學生扮成獵人，當獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準老虎的動作，“砰”地扣動扳機時，扮老虎的同學就應聲倒下。這種游戲在學生中反響很大，學生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機教導學生應該保護動物，珍愛動物，達到一箭雙雕的效果。

六、歌謠教學法

歌謠讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏歡快，深受學生的喜愛，在教學詞匯中是一種非常有效的教學手段。如在教學人稱代詞（I / you / we / they /）和be動詞(am / is / are)的搭配時，由于這些搭配學生很難準確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復數(shù)全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。

英語詞匯教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在詞匯教學中，應該遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的英語學習興趣。詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體的教學方法，不斷激發(fā)學生的語言學習

積極性，讓學生在輕松愉快的語言環(huán)境中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。

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