初三語文教學(xué)備考方案

一、2017年中考試題預(yù)測(cè)

2017年中考語文試題，遵照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以語文版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書為依據(jù)，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。試題將體現(xiàn)面向全體學(xué)生有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育要求，以及工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。試題在傳承以往中考命題經(jīng)驗(yàn)的前提下將有一定的變化，考查內(nèi)容將更加貼近學(xué)生實(shí)際，具體體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1.關(guān)注考生人文精神

2017年試題材料特別是三篇現(xiàn)代文閱讀材料，文質(zhì)兼美，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，充分體現(xiàn)語文鑄造靈魂，塑造人格的功用。試題與課本，與生活，與學(xué)生有機(jī)結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，融發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生袒露心扉。兩道作文題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我與成長(zhǎng)，關(guān)注人性人情中美好的事物和美好的情感，讓學(xué)生在深入思考中加深對(duì)真善美的體驗(yàn)和向往；引導(dǎo)考生仔細(xì)品味和理性分析人生，從而樹立正確的人生觀、世界觀；文題貼近學(xué)生思想與生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)生活的積累，從而表達(dá)真情實(shí)感。

2.充分體現(xiàn)能力立意

試題直接考查課本的內(nèi)容很少（文言文及詩詞），涉及課本知識(shí)的考查，多以動(dòng)態(tài)和綜合的形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單識(shí)記考查基本取消，增加了理解的要求，加強(qiáng)了思維考查。語言實(shí)際運(yùn)用考查的內(nèi)容增多，體現(xiàn)出在運(yùn)用中考查語言基本功的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力要求更高。古詩詞鑒賞題，對(duì)考生的鑒賞能力提出了新的要求。整個(gè)試題較以往更加靈活，更能有效甄別學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，體現(xiàn)出鮮明的能力立意的導(dǎo)向。

3.試題更具開放性

試題絕大部分為主觀題型，許多題目的答案不是唯一的，補(bǔ)全對(duì)聯(lián)、語言的實(shí)際運(yùn)用和閱讀題的部分題目，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。作文為材料和半命題的二選一模式，給考生選擇的自由，有利于考生發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。

4.體現(xiàn)與高中教學(xué)和高考接軌的趨向

命題者從中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的連續(xù)性和整體性的高度思考，注重初高中教學(xué)的銜接與過渡。積累運(yùn)用和閱讀的多個(gè)題型與高考一致（如古詩詞鑒賞題、現(xiàn)代文閱讀理解的部分題型等）。

二、目前九年級(jí)教學(xué)存在的問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響和對(duì)課改課標(biāo)理解的偏誤，目前畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)中存在下列問題：

1．忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

2．不能按課標(biāo)要求全面落實(shí)教材中各板塊的教學(xué)任務(wù)，淡化了綜合性學(xué)習(xí)和口語交際。

3．閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛化，缺乏教學(xué)實(shí)效；無原則地尊重學(xué)生個(gè)性化解讀和創(chuàng)造性解讀，解讀脫離文本的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏語文教學(xué)的科學(xué)性。

4．作文方面，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練的隨意性太大，目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏必要的寫作技法指導(dǎo)。

三、教學(xué)復(fù)習(xí)建議

（一）指導(dǎo)思想

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，深入解讀2017年中考語文考試說明，分析比較近兩年中考試題，準(zhǔn)確把握試題的傳承和變化，認(rèn)清改革走向，探尋變化規(guī)律。以課標(biāo)和中考為導(dǎo)向，反思課堂教學(xué)，繼承適應(yīng)改革形勢(shì)的傳統(tǒng)做法，摒棄違背教學(xué)規(guī)律和課改形勢(shì)的教學(xué)行為，積極改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，以閱讀和寫作為重點(diǎn)，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合復(fù)習(xí)相結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，突出思維，注重過程，注重解題的方法與技巧。結(jié)合實(shí)際，分層要求，分類指導(dǎo)，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高學(xué)生的語文成績(jī)。

（二）教學(xué)與備考策略

1．重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)是語言運(yùn)用、閱讀、寫作的基礎(chǔ)，不可放松對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)的夯實(shí)重在平時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在答問、作業(yè)、考試中暴露出來的基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。對(duì)語法和修辭知識(shí)的教學(xué)標(biāo)高不能只定位在了解的層面，對(duì)于句子的主干、短語的類型等語法知識(shí)，比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等幾種修辭手法的特點(diǎn)等修辭知識(shí)，學(xué)生必須掌握，并且要將這些

基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，在訓(xùn)練中形成能力。

2．重視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)

以中考為導(dǎo)向，以教材為依托，扎實(shí)上好各單元的綜合性學(xué)習(xí)和口語交際，注意課內(nèi)向課外的延伸遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)靈活運(yùn)用語言的能力。古詩文不僅要求學(xué)生會(huì)背，還要能夠理解和運(yùn)用名句，并進(jìn)行淺層面的鑒賞。

3．樹立大語文觀，開發(fā)語文課程資源

（1）增加閱讀量，開闊學(xué)生視野

增加閱讀量，開闊學(xué)生視野，才能更好地提高認(rèn)識(shí)，鍛煉思維，豐富想象，完善表達(dá)，提高閱讀與寫作能力。各校要根據(jù)具體情況合理安排每周的閱讀量。增加閱讀量，不是讓學(xué)生放任自流，毫無目標(biāo)毫無選擇地讀書，教師要在讀什么和怎么讀上面花精力。首先要注意材料的選擇，閱讀材料必須具備四個(gè)要求：人文性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。其次要注意讀的方式，可采用“主題引導(dǎo)”的方式，由教師選擇一組同主題文章，引導(dǎo)學(xué)生解讀，以直接探究一個(gè)個(gè)的主題為目標(biāo)，不要停留在單篇文章的條分縷析上，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生交流所讀體會(huì)，通過相互砥礪，共同提高認(rèn)知水平。

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（2）引導(dǎo)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，養(yǎng)成瀏覽當(dāng)日?qǐng)?bào)紙，翻閱近期雜志的習(xí)慣，關(guān)注身邊的人和事，豐富情感閱歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，形成正確世界觀和積極的人生態(tài)度。

4．現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

（1） 新課教學(xué)與中考接軌

正確認(rèn)識(shí)課文的“例子”作用，既不要將教材神圣化，一課不落地全部作為精講內(nèi)容，又不能淡化教材，無視教材的精典性對(duì)教材棄之不顧。要以中考為導(dǎo)向，按“為我所用”的原則對(duì)教材作彈性處理。對(duì)于有價(jià)值的課文要精心上好，對(duì)于主題雷同，不能擴(kuò)展學(xué)生視野的課文要作必要的整和，對(duì)于觀念陳舊，內(nèi)容單薄，不具備吸納勢(shì)能，以及遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的課文可以刪去不上。新課教學(xué)必須克服盲目性和隨意性，教學(xué)目標(biāo)必須與中考考點(diǎn)接軌。教學(xué)目標(biāo)要明確集中，應(yīng)是中考考點(diǎn)在語文課堂中的具體落實(shí)，不要拘泥教參建議和課后習(xí)題的束縛，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作大膽取舍。不要貪多求全，要堅(jiān)持“一課一得”的思想，注重教學(xué)的實(shí)效。

（2） 全面培養(yǎng)閱讀的六項(xiàng)能力。

通過對(duì)閱讀題考查的能力點(diǎn)的拆分與整和，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀必須具備六種能力。

①基本辨識(shí)能力。要能準(zhǔn)確辨識(shí)各類文體的要素、各種表達(dá)方式，如記敘的要素、敘述的順序、論證的方式方法、散文的線索和表現(xiàn)手法等。

②基本分析能力。即分析文章的層次、結(jié)構(gòu)、思路的能力，如分析某部分或某段落的層次，根據(jù)或抓住文中的語言標(biāo)志分析文章的結(jié)構(gòu)等。

③整體把握能力。要能從整體上理解文章的內(nèi)容或文章主體部分的大意，從整體上理解文章的寓意，能找出表達(dá)全文主要內(nèi)容的中心句，感受文章的情感傾向，概括文章所表現(xiàn)對(duì)象的特征，從整體上理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧，從整體上理解人物的特點(diǎn)。

④闡釋解說能力。要能聯(lián)系主旨和上下文理解關(guān)鍵詞句，揭示含義復(fù)雜的詞句（如比喻句）的話外之音。

⑤概括提煉能力。要能對(duì)文章、文段進(jìn)行整體概括，對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行概括，如對(duì)文章中心、大意的概括，對(duì)層意的概括，對(duì)思路的提煉等。概括提煉能力可分為兩個(gè)能力層次，一級(jí)是篩選整合表達(dá)能力，二級(jí)是高度提煉能力，即用自己的話概括的能力。

⑥比較鑒賞能力。要能對(duì)同題材或同主題的材料進(jìn)行異中求同和同中求異的分析比較，要能對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)作出自己的評(píng)價(jià)和鑒賞。

這六項(xiàng)能力中第一、二項(xiàng)是隱性能力，不直接考查，但是是基礎(chǔ)性的，是其它四項(xiàng)能力的前提；第三、四、五、六項(xiàng)能力是顯性的，屬直接考查的能力點(diǎn)。這六項(xiàng)能力中整體把握能力是重點(diǎn)，提煉能力是難點(diǎn)。

（3） 突出整體把握文章能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀考查是以對(duì)文章內(nèi)容的整體把握為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)考查整體感知閱讀材料的重要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握閱讀材料的主旨，準(zhǔn)確理解寫作意圖這三個(gè)方面的能力。整體把握文章是閱讀的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，閱讀復(fù)習(xí)要將此項(xiàng)能力的訓(xùn)練作為重點(diǎn)貫穿始終。

整體把握要從文章的思路脈絡(luò)入手，弄清文章的內(nèi)容。要仔細(xì)琢磨文章的字、詞、句，體味其中的含義，要敏銳捕捉文中體現(xiàn)時(shí)間、空間、情感變化的詞句，以及其它體現(xiàn)行文線索思路的詞句，抓住文中的語言標(biāo)志，諸如總述句、總結(jié)句、中心句、過渡句等句子，指代性、轉(zhuǎn)折性、遞進(jìn)性、解說性、呼

應(yīng)性等詞語，通過這些關(guān)鍵詞句的提示理清行文的思路和脈絡(luò)。再進(jìn)一步聯(lián)系文章題目、開頭、結(jié)尾以及文中體現(xiàn)作者情感和態(tài)度的關(guān)鍵句或細(xì)節(jié)描寫處，對(duì)文章內(nèi)容作進(jìn)一步思維加工，概括文章主旨或?qū)懽饕鈭D，從而真正把握文章整體。

（4） 教會(huì)答題的基本步驟與方法。

解答現(xiàn)代文閱讀題可按下列四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，整體感知。第二步，明確題意。認(rèn)真閱讀題干，抓住題眼，明確題目要求回答的內(nèi)容，并進(jìn)一步明確是部分內(nèi)容的考查還是對(duì)全文的考查，確定考查內(nèi)容的起訖。第三步，組織語言。方法有兩種，一是篩選整合重要信息作答，根據(jù)題目要求，再次瀏覽考查內(nèi)容，或摘取詞語連綴，或壓縮主干調(diào)整，或抽取要點(diǎn)整合；如果單憑信息的篩選與整合無法作答，則需要對(duì)信息進(jìn)行再加工，以再加工得出的結(jié)論作答，這是第二種方法。第四步，連讀驗(yàn)證。將題目與答案連讀，審查答案與題目之間是否有邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，答案是否完整，表述是否規(guī)范，如有問題還需對(duì)答案加以修正。

（5） 培養(yǎng)學(xué)生耐心仔細(xì)讀文本的習(xí)慣。

對(duì)于許多不踏實(shí)的學(xué)生而言，這種習(xí)慣的培養(yǎng)比閱讀能力的訓(xùn)練還顯得重要，要讓學(xué)生明白只有真正整體把握文章才能得心應(yīng)手答題的道理，要樹立讀不懂原文不輕易答題的思想。

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5．文言文閱讀教學(xué)

教材中的文言文是精選的適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的典范例文，要高度重視，精心上好。注重知識(shí)梳理和方法提煉，要以翻譯為重點(diǎn)，注意重點(diǎn)實(shí)詞的積累和內(nèi)容的理解，課本上要求背誦默寫的內(nèi)容一定要按要求落實(shí)，以形成文言文語感。

文言文復(fù)習(xí)要梳理初中文言文中出現(xiàn)過的重點(diǎn)實(shí)詞的意義，并讓學(xué)生記住典型例句，重點(diǎn)關(guān)注一詞多義，古今異義和詞類活用。教會(huì)學(xué)生依據(jù)語境推斷詞義的方法，簡(jiǎn)單的詞義推斷法有以下幾種：（1）依上下文意推斷。句子的諸因素間往往存在一種既相互制約又相互闡釋的關(guān)系，如相同相近，相反相對(duì)，承接、補(bǔ)充、暗示等關(guān)系，于是可借助上下文的照應(yīng)關(guān)系推斷詞義。（2）依事理推斷。即依據(jù)人情事理來推斷詞義。（3）依語法推斷，即根據(jù)詞語在句中充當(dāng)?shù)某煞謥硗茢嗥湓~性和含義。（4）依語位推斷。文言文中的排比句、對(duì)偶句，并列結(jié)構(gòu)中處在相對(duì)應(yīng)位置上的詞，意義上常有相近或相反相對(duì)的關(guān)系，可依此規(guī)律從已知詞義來推斷未知詞義。

要教會(huì)學(xué)生翻譯句子的基本方法，特別是直譯的六種方法——“留、對(duì)、換、刪、補(bǔ)、調(diào)。”“留”是指保留古今意義相同的詞及人名、地名、官名、年代名等；“對(duì)”是指對(duì)譯，翻譯時(shí)要一一對(duì)應(yīng)；“換”是指替換，用現(xiàn)代詞匯替代古代詞匯，往往是雙音詞替換單音詞；“刪”是指刪除無法翻譯，刪除后不影響意思表達(dá)的某些文言助詞；“補(bǔ)”就是“補(bǔ)充”，主要是指省略句中省略的主語、賓語以及介詞“于”等，翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)語義補(bǔ)出；“調(diào)”就是調(diào)整語序，將不同于現(xiàn)代漢語的句式調(diào)整為符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則的句式。

6．作文教學(xué)

要按照寫作命題作文和話題作文的基本要求和規(guī)律，緊扣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法。

（1） 審題要準(zhǔn)確

要讓學(xué)生正確理解話題作文與命題作文及材料作文的區(qū)別。要正確認(rèn)識(shí)話題作文題目中背景材料與題目的關(guān)系。話題是題目的核心，背景材料從屬于話題，服務(wù)于話題，它為話題的思考提供一個(gè)思路，或一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，或一個(gè)方面的內(nèi)容，文章主旨確定后可以不管背景材料。審題的關(guān)鍵是要審話題，要準(zhǔn)確把握題目要求的寫作范圍、對(duì)象、內(nèi)容，以及需針對(duì)的最本質(zhì)的核心含義或中心點(diǎn)。

（2） 立意要深刻新穎

話題作文的立意是寫作的關(guān)鍵，要教會(huì)學(xué)生“化大為小”和“以小見大”的思維方法。“化大為小”就是在話題可寫的眾多方面或眾多內(nèi)容中確定某一方面或某一點(diǎn)來寫，即“擇其一點(diǎn)，不及其余”，亦即“大題小作”。“以小見大”就是用具體的材料表達(dá)深刻、新穎的主旨。

立意的確定過程要遵循三字原則——熟、深、新。“熟”，即主旨要有可駕馭性，要依據(jù)自己的思想認(rèn)知水平和掌握的材料確定駕輕就熟的主旨來表達(dá)；“深”，即主旨要有深刻性，是對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)的揭示，是對(duì)問題的原因的探究，對(duì)讀者有啟發(fā)有教益；“新”即新穎、別致，有時(shí)代感，要能突破思維定勢(shì)，跳出常規(guī)，想人所未想，發(fā)人所未發(fā)，把握時(shí)代脈搏，用發(fā)展的眼光看問題，闡述新觀點(diǎn)。

“化大為小”的思維訓(xùn)練方法：圍繞話題造句，將話題題目作為中心詞或關(guān)鍵詞鑲嵌在句子中，然后按照“熟、深、新”的原則對(duì)造句進(jìn)行推敲和修改，最后確定的句子即是文章的主旨。“以小見大”的訓(xùn)練方法：按照“熟”和“新”的原則選擇能夠表現(xiàn)或支撐主旨句的具體材料，反復(fù)推敲思考材料與主旨的必然邏輯關(guān)系。

（3） 材料要鮮活。

要盡量少用“通用材料”，少寫古人、洋人、偉人、名人，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自身，選擇具有時(shí)代感、生活氣息的素材，最好是自己的親身經(jīng)歷，親眼目睹的素材，反映出時(shí)代的風(fēng)貌，表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和見解。

（4） 文體要明晰

作文不限文體不等于不要文體，寫作文要有文體意識(shí)。首先要熟練掌握各種文體的基本寫法。其次盡量選用自己擅長(zhǎng)的文體去表達(dá)。最后，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要提倡運(yùn)用“新體”出新意，當(dāng)然，這一定要在熟練幾種基礎(chǔ)文體寫法的前提下運(yùn)用，否則只能寫出“四不像”的文章，與“出新”的愿望適得其反。

（5） 擬題要獨(dú)特

具體方法如下：一、引用詩句、歌詞或名言；二、化用名言或仿詞；三、巧用修辭；四、運(yùn)用設(shè)問反問，促人深思；五、利用反差，造成懸念。

（6） 文脈要流暢

文章結(jié)構(gòu)要完整，謀篇布局要清晰周密，諸如開頭，結(jié)尾，過渡銜接，起承轉(zhuǎn)合都要處理得完備周全。一是要根據(jù)中心理清思想，如記敘文中事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是順敘還是倒敘，詳略怎么安排都要想清楚，理順暢。議論文怎樣入題立論，用什么方式展開，是橫向并列展開，還是縱向逐層深入等都要立定框架，成竹在胸。二是要掌握一些文章結(jié)構(gòu)的技巧，如記敘文的鋪墊、對(duì)比、襯托，議論文的總分式、并列式、對(duì)照式等等。

（7）書寫要規(guī)范

規(guī)范的書寫和整潔的文面會(huì)得到一個(gè)良好的“印象分”。

作文訓(xùn)練要注意以下幾個(gè)方面的事情。

（1）每次作文的目標(biāo)要明確，整個(gè)復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練目標(biāo)要形成系列。可以細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從作文的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、擬題五個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的八個(gè)方面（審題立意、謀篇布局、材料的選擇、材料的組織、詳略處理、情感的表達(dá)、語言的運(yùn)用、書寫等）的要求進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

（2）要突出思維訓(xùn)練，注意審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達(dá)諸項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）訓(xùn)練的過程要落實(shí)，要重視寫前的“說”和寫后的“評(píng)”與“改”，要結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生明確自己寫作的優(yōu)劣得失，悟得提高得分檔次的方法，找到努力的方向。

（4）教師要從繁重而效率不高的作文詳批詳改中解放出來，要在指導(dǎo)和講評(píng)上多用精力。每次訓(xùn)練的周期要短，反饋要快。

（5）提高學(xué)生的寫作能力，不能只將眼光盯著訓(xùn)練過程，要注意開闊學(xué)生的視野，提升思想認(rèn)識(shí)覺悟，形成積極向上的人生觀和正確的價(jià)值取向，學(xué)生有了思想才能寫出有價(jià)值有深度的文章來。

（三）復(fù)習(xí)程序

總復(fù)習(xí)共分四個(gè)階段。

第一階段（2017.3.20——4.20）梳理課本知識(shí)，結(jié)合教材重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀與寫作能力，迎接適應(yīng)性考試。

第二階段（4.21——5.20）專項(xiàng)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)掌握解題的方法與技巧。

第三階段（5.21——6.10）綜合訓(xùn)練為主，查缺補(bǔ)漏。

第四階段（6.11——6.20）整合備考信息，進(jìn)行模擬考試。

2017．3．20

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