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初三語文教學備考方案

一、2017年中考試題預測

初三語文教學備考方案

2017年中考語文試題，遵照《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），以語文版義務教育課程標準教科書為依據，全面考查學生的語文素養。試題將體現面向全體學生有利于減輕學生課業負擔，培養學生的創新精神和實踐能力的素質教育要求，以及工具性與人文性統一的學科特點。試題在傳承以往中考命題經驗的前提下將有一定的變化，考查內容將更加貼近學生實際，具體體現以下幾方面的特點：

1.關注考生人文精神

2017年試題材料特別是三篇現代文閱讀材料，文質兼美，有豐富的人文內涵和教育意義，充分體現語文鑄造靈魂，塑造人格的功用。試題與課本，與生活，與學生有機結合，注重調動學生情感，融發學生心靈，讓學生袒露心扉。兩道作文題，引導學生關注自我與成長，關注人性人情中美好的事物和美好的情感，讓學生在深入思考中加深對真善美的體驗和向往；引導考生仔細品味和理性分析人生，從而樹立正確的人生觀、世界觀；文題貼近學生思想與生活實際，有利于調動生活的積累，從而表達真情實感。

2.充分體現能力立意

試題直接考查課本的內容很少（文言文及詩詞），涉及課本知識的考查，多以動態和綜合的形式呈現，簡單識記考查基本取消，增加了理解的要求，加強了思維考查。語言實際運用考查的內容增多，體現出在運用中考查語言基本功的特點，對學生運用所學知識、解決實際問題的能力要求更高。古詩詞鑒賞題，對考生的鑒賞能力提出了新的要求。整個試題較以往更加靈活，更能有效甄別學生的語文素養和思維能力，體現出鮮明的能力立意的導向。

3.試題更具開放性

試題絕大部分為主觀題型，許多題目的答案不是唯一的，補全對聯、語言的實際運用和閱讀題的部分題目，沒有標準答案。作文為材料和半命題的二選一模式，給考生選擇的自由，有利于考生發揮特長，張揚個性。

4.體現與高中教學和高考接軌的趨向

命題者從中學教學和學習的連續性和整體性的高度思考，注重初高中教學的銜接與過渡。積累運用和閱讀的多個題型與高考一致（如古詩詞鑒賞題、現代文閱讀理解的部分題型等）。

二、目前九年級教學存在的問題

由于傳統教學觀的影響和對課改課標理解的偏誤，目前畢業年級的教學中存在下列問題：

1．忽視基礎知識的教學，學生的基礎知識薄弱。

2．不能按課標要求全面落實教材中各板塊的教學任務，淡化了綜合性學習和口語交際。

3．閱讀教學中，教學目標虛化，缺乏教學實效；無原則地尊重學生個性化解讀和創造性解讀，解讀脫離文本的現象嚴重，缺乏語文教學的科學性。

4．作文方面，學生缺乏良好的寫作習慣，訓練的隨意性太大，目標性不強，缺乏必要的寫作技法指導。

三、教學復習建議

（一）指導思想

進一步領會新課標精神，深入解讀2017年中考語文考試說明，分析比較近兩年中考試題，準確把握試題的傳承和變化，認清改革走向，探尋變化規律。以課標和中考為導向，反思課堂教學，繼承適應改革形勢的傳統做法，摒棄違背教學規律和課改形勢的教學行為，積極改革教學模式，提高課堂教學效益。合理安排復習計劃，以閱讀和寫作為重點，專項訓練與綜合復習相結合，夯實基礎，培養能力，突出思維，注重過程，注重解題的方法與技巧。結合實際，分層要求，分類指導，努力提高教學的針對性和實效性，全面提高學生的語文成績。

（二）教學與備考策略

1．重視基礎知識教學

基礎知識是語言運用、閱讀、寫作的基礎，不可放松對字、詞、句的學習。基礎的夯實重在平時，教師要關注學生在答問、作業、考試中暴露出來的基礎知識方面的問題，及時糾正錯誤。對語法和修辭知識的教學標高不能只定位在了解的層面，對于句子的主干、短語的類型等語法知識，比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設問、反問等幾種修辭手法的特點等修辭知識，學生必須掌握，并且要將這些

基礎知識的傳授與語言的實際運用結合起來，在訓練中形成能力。

2．重視語言實際運用能力的培養

以中考為導向，以教材為依托，扎實上好各單元的綜合性學習和口語交際，注意課內向課外的延伸遷移，讓學生學會舉一反三，增強靈活運用語言的能力。古詩文不僅要求學生會背，還要能夠理解和運用名句，并進行淺層面的鑒賞。

3．樹立大語文觀，開發語文課程資源

（1）增加閱讀量，開闊學生視野

增加閱讀量，開闊學生視野，才能更好地提高認識，鍛煉思維，豐富想象，完善表達，提高閱讀與寫作能力。各校要根據具體情況合理安排每周的閱讀量。增加閱讀量，不是讓學生放任自流，毫無目標毫無選擇地讀書，教師要在讀什么和怎么讀上面花精力。首先要注意材料的選擇，閱讀材料必須具備四個要求：人文性、現實性、趣味性、挑戰性。其次要注意讀的方式，可采用“主題引導”的方式，由教師選擇一組同主題文章，引導學生解讀，以直接探究一個個的主題為目標，不要停留在單篇文章的條分縷析上，同時要引導學生交流所讀體會，通過相互砥礪，共同提高認知水平。

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（2）引導組織學生參加社會實踐，認識自然，了解社會。

引導學生參加社會實踐，了解社會，關心社會熱點問題，養成瀏覽當日報紙，翻閱近期雜志的習慣，關注身邊的人和事，豐富情感閱歷，引導學生學會思考，形成正確世界觀和積極的人生態度。

4．現代文閱讀教學

（1）新課教學與中考接軌

正確認識課文的“例子”作用，既不要將教材神圣化，一課不落地全部作為精講內容，又不能淡化教材，無視教材的精典性對教材棄之不顧。要以中考為導向，按“為我所用”的原則對教材作彈性處理。對于有價值的課文要精心上好，對于主題雷同，不能擴展學生視野的課文要作必要的整和，對于觀念陳舊，內容單薄，不具備吸納勢能，以及遠離學生實際，不能調動學生閱讀興趣的課文可以刪去不上。新課教學必須克服盲目性和隨意性，教學目標必須與中考考點接軌。教學目標要明確集中，應是中考考點在語文課堂中的具體落實，不要拘泥教參建議和課后習題的束縛，要依據教學目標對教學內容作大膽取舍。不要貪多求全，要堅持“一課一得”的思想，注重教學的實效。

（2）全面培養閱讀的六項能力。

通過對閱讀題考查的能力點的拆分與整和，應對現代文閱讀必須具備六種能力。

①基本辨識能力。要能準確辨識各類文體的要素、各種表達方式，如記敘的要素、敘述的順序、論證的方式方法、散文的線索和表現手法等。

②基本分析能力。即分析文章的層次、結構、思路的能力，如分析某部分或某段落的層次，根據或抓住文中的語言標志分析文章的結構等。

③整體把握能力。要能從整體上理解文章的內容或文章主體部分的大意，從整體上理解文章的寓意，能找出表達全文主要內容的中心句，感受文章的情感傾向，概括文章所表現對象的特征，從整體上理解文章的基本寫法或表達技巧，從整體上理解人物的特點。

④闡釋解說能力。要能聯系主旨和上下文理解關鍵詞句，揭示含義復雜的詞句（如比喻句）的話外之音。

⑤概括提煉能力。要能對文章、文段進行整體概括，對文章的要點進行概括，如對文章中心、大意的概括，對層意的概括，對思路的提煉等。概括提煉能力可分為兩個能力層次，一級是篩選整合表達能力，二級是高度提煉能力，即用自己的話概括的能力。

⑥比較鑒賞能力。要能對同題材或同主題的材料進行異中求同和同中求異的分析比較，要能對文章的內容和表達作出自己的評價和鑒賞。

這六項能力中第一、二項是隱性能力，不直接考查，但是是基礎性的，是其它四項能力的前提；第三、四、五、六項能力是顯性的，屬直接考查的能力點。這六項能力中整體把握能力是重點，提煉能力是難點。

（3）突出整體把握文章能力的培養

現代文閱讀考查是以對文章內容的整體把握為基礎和起點，側重點考查整體感知閱讀材料的重要內容，準確把握閱讀材料的主旨，準確理解寫作意圖這三個方面的能力。整體把握文章是閱讀的重點，也是難點，閱讀復習要將此項能力的訓練作為重點貫穿始終。

整體把握要從文章的思路脈絡入手，弄清文章的內容。要仔細琢磨文章的字、詞、句，體味其中的含義，要敏銳捕捉文中體現時間、空間、情感變化的詞句，以及其它體現行文線索思路的詞句，抓住文中的語言標志，諸如總述句、總結句、中心句、過渡句等句子，指代性、轉折性、遞進性、解說性、呼

應性等詞語，通過這些關鍵詞句的提示理清行文的思路和脈絡。再進一步聯系文章題目、開頭、結尾以及文中體現作者情感和態度的關鍵句或細節描寫處，對文章內容作進一步思維加工，概括文章主旨或寫作意圖，從而真正把握文章整體。

（4）教會答題的基本步驟與方法。

解答現代文閱讀題可按下列四個步驟進行：第一步，整體感知。第二步，明確題意。認真閱讀題干，抓住題眼，明確題目要求回答的內容，并進一步明確是部分內容的考查還是對全文的考查，確定考查內容的起訖。第三步，組織語言。方法有兩種，一是篩選整合重要信息作答，根據題目要求，再次瀏覽考查內容，或摘取詞語連綴，或壓縮主干調整，或抽取要點整合；如果單憑信息的篩選與整合無法作答，則需要對信息進行再加工，以再加工得出的結論作答，這是第二種方法。第四步，連讀驗證。將題目與答案連讀，審查答案與題目之間是否有邏輯對應關系，答案是否完整，表述是否規范，如有問題還需對答案加以修正。

（5）培養學生耐心仔細讀文本的習慣。

對于許多不踏實的學生而言，這種習慣的培養比閱讀能力的訓練還顯得重要，要讓學生明白只有真正整體把握文章才能得心應手答題的道理，要樹立讀不懂原文不輕易答題的思想。

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5．文言文閱讀教學

教材中的文言文是精選的適應學生閱讀水平的典范例文，要高度重視，精心上好。注重知識梳理和方法提煉，要以翻譯為重點，注意重點實詞的積累和內容的理解，課本上要求背誦默寫的內容一定要按要求落實，以形成文言文語感。

文言文復習要梳理初中文言文中出現過的重點實詞的意義，并讓學生記住典型例句，重點關注一詞多義，古今異義和詞類活用。教會學生依據語境推斷詞義的方法，簡單的詞義推斷法有以下幾種：（1）依上下文意推斷。句子的諸因素間往往存在一種既相互制約又相互闡釋的關系，如相同相近，相反相對，承接、補充、暗示等關系，于是可借助上下文的照應關系推斷詞義。（2）依事理推斷。即依據人情事理來推斷詞義。（3）依語法推斷，即根據詞語在句中充當的成分來推斷其詞性和含義。（4）依語位推斷。文言文中的排比句、對偶句，并列結構中處在相對應位置上的詞，意義上常有相近或相反相對的關系，可依此規律從已知詞義來推斷未知詞義。

要教會學生翻譯句子的基本方法，特別是直譯的六種方法——“留、對、換、刪、補、調。”“留”是指保留古今意義相同的詞及人名、地名、官名、年代名等；“對”是指對譯，翻譯時要一一對應；“換”是指替換，用現代詞匯替代古代詞匯，往往是雙音詞替換單音詞；“刪”是指刪除無法翻譯，刪除后不影響意思表達的某些文言助詞；“補”就是“補充”，主要是指省略句中省略的主語、賓語以及介詞“于”等，翻譯時應根據語義補出；“調”就是調整語序，將不同于現代漢語的句式調整為符合現代漢語語法規則的句式。

6．作文教學

要按照寫作命題作文和話題作文的基本要求和規律，緊扣評分標準，確定復習的內容和方法。

（1）審題要準確

要讓學生正確理解話題作文與命題作文及材料作文的區別。要正確認識話題作文題目中背景材料與題目的關系。話題是題目的核心，背景材料從屬于話題，服務于話題，它為話題的思考提供一個思路，或一個出發點，或一個方面的內容，文章主旨確定后可以不管背景材料。審題的關鍵是要審話題，要準確把握題目要求的寫作范圍、對象、內容，以及需針對的最本質的核心含義或中心點。

（2）立意要深刻新穎

話題作文的立意是寫作的關鍵，要教會學生“化大為小”和“以小見大”的思維方法。“化大為小”就是在話題可寫的眾多方面或眾多內容中確定某一方面或某一點來寫，即“擇其一點，不及其余”，亦即“大題小作”。“以小見大”就是用具體的材料表達深刻、新穎的主旨。

立意的確定過程要遵循三字原則——熟、深、新。“熟”，即主旨要有可駕馭性，要依據自己的思想認知水平和掌握的材料確定駕輕就熟的主旨來表達；“深”，即主旨要有深刻性，是對現象的本質的揭示，是對問題的原因的探究，對讀者有啟發有教益；“新”即新穎、別致，有時代感，要能突破思維定勢，跳出常規，想人所未想，發人所未發，把握時代脈搏，用發展的眼光看問題，闡述新觀點。

“化大為小”的思維訓練方法：圍繞話題造句，將話題題目作為中心詞或關鍵詞鑲嵌在句子中，然后按照“熟、深、新”的原則對造句進行推敲和修改，最后確定的句子即是文章的主旨。“以小見大”的訓練方法：按照“熟”和“新”的原則選擇能夠表現或支撐主旨句的具體材料，反復推敲思考材料與主旨的必然邏輯關系。

（3）材料要鮮活。

要盡量少用“通用材料”，少寫古人、洋人、偉人、名人，要關注社會，關注生活，關注自身，選擇具有時代感、生活氣息的素材，最好是自己的親身經歷，親眼目睹的素材，反映出時代的風貌，表達出自己的獨特感受和見解。

（4）文體要明晰

作文不限文體不等于不要文體，寫作文要有文體意識。首先要熟練掌握各種文體的基本寫法。其次盡量選用自己擅長的文體去表達。最后，對優秀學生要提倡運用“新體”出新意，當然，這一定要在熟練幾種基礎文體寫法的前提下運用，否則只能寫出“四不像”的文章，與“出新”的愿望適得其反。

（5）擬題要獨特

具體方法如下：一、引用詩句、歌詞或名言；二、化用名言或仿詞；三、巧用修辭；四、運用設問反問，促人深思；五、利用反差，造成懸念。

（6）文脈要流暢

文章結構要完整，謀篇布局要清晰周密，諸如開頭，結尾，過渡銜接，起承轉合都要處理得完備周全。一是要根據中心理清思想，如記敘文中事件的起因、經過、結果，是順敘還是倒敘，詳略怎么安排都要想清楚，理順暢。議論文怎樣入題立論，用什么方式展開，是橫向并列展開，還是縱向逐層深入等都要立定框架，成竹在胸。二是要掌握一些文章結構的技巧，如記敘文的鋪墊、對比、襯托，議論文的總分式、并列式、對照式等等。

（7）書寫要規范

規范的書寫和整潔的文面會得到一個良好的“印象分”。

作文訓練要注意以下幾個方面的事情。

（1）每次作文的目標要明確，整個復習階段的訓練目標要形成系列。可以細化評分標準，從作文的審題、立意、選材、結構、擬題五個方面進行專項訓練。分項訓練結束后，結合評分標準的八個方面（審題立意、謀篇布局、材料的選擇、材料的組織、詳略處理、情感的表達、語言的運用、書寫等）的要求進行綜合訓練。

（2）要突出思維訓練，注意審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達諸項能力的協調發展。

（3）訓練的過程要落實，要重視寫前的“說”和寫后的“評”與“改”，要結合評分標準鼓勵學生自評、互評，讓學生明確自己寫作的優劣得失，悟得提高得分檔次的方法，找到努力的方向。

（4）教師要從繁重而效率不高的作文詳批詳改中解放出來，要在指導和講評上多用精力。每次訓練的周期要短，反饋要快。

（5）提高學生的寫作能力，不能只將眼光盯著訓練過程，要注意開闊學生的視野，提升思想認識覺悟，形成積極向上的人生觀和正確的價值取向，學生有了思想才能寫出有價值有深度的文章來。

（三）復習程序

總復習共分四個階段。

第一階段（2017.3.20——4.20）梳理課本知識，結合教材重點訓練閱讀與寫作能力，迎接適應性考試。

第二階段（4.21——5.20）專項訓練為主，重點掌握解題的方法與技巧。