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高三復習備考方法
今天是“一模”成績分析會，根據會議要求要交流高三復習備考策略。對于我們七中來講，現在是兩塊牌子，生源的構成既有以高等藝術院校為升學目標的藝術高中班，又有以普通高等院校為升學目標的普通高中班，所以在備考策略的安排上針對不同的升學目標各有所側重，同時在教學管理和備課組兩個層面的策略安排上也有所不同。下面我想主要從教學管理層面來交流下我校普通高中班高考備考的一些做法和想法。很難說得上是策略，權當請教專家，敬請各位指正。
1、三年整體規劃，明確奮斗目標。
在我看來，每一屆高考成績的好壞，實際上不完全取決于高三這一年或者說一模后的這幾個月，而是高中三年整體的規劃加上高三的階段性部署。我校把高考備考策略整體規劃為高一求“嚴”，高二求“放”，高三求“緊”，做到突出重點，環環相扣；三年一貫，一以貫之。高三求“緊”，就是要求“緊中有嚴、緊中有放、緊中有序”，既要讓學生緊起來、靜下心來，又要讓學生動起來、放開手腳。當然前提是要求老師們先緊起來、動起來、靜下心來。針對我們三類學校的教學實際，我們今年把高三升學目標定位為“立足本科，沖擊重點，不放棄專科”。我們的總體思路是“抓兩頭，帶中間，促整體”。支撐這一目標和思路的核心理念是“面向全體學生，給每一個學生成功的自信和希望”、“從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊”。
2、研究高考動向，制定復習計劃。
一是組織各備課組認真研讀《浙江省2017普通高考考試說明》，重視對樣卷和高考卷的研究，把握高考命題的要求和高考命題方向。同時，加強高考信息的采集，如《考試》《教學月刊》《高中數理化》等雜志和杭嘉湖一些學校模擬試卷的收集。組織高三老師與與高三年級學生一道參加溫州市第一次高考模擬考試，讓老師真切地感受高考試題趨勢，更好掌握學情，準確反思教學得失。除了參加市直十校聯盟外，上學期組織高三老師赴龍港開展校際高三聯誼活動，交流高三復習備考計劃。下周將組織高三部分老師赴杭州參加2017新課程高考備考信息報告會，了解高考信息，探討復習對策，掌握高考動向。
二是認真研究制訂高三備考復習計劃。高三各備課組根據各自學科的特點和學生的實際，對高三復習工作作出詳細、合理的安排。學校對高三備考復習計劃明確提出總體要求，一輪復習到上學期末結束，強調扎實，要求細分知識點和章節，落實基礎知識、基本技能；二輪復習從一模開始到二模結束，強調系統，要求專題突破，建構知識體系，基礎、能力、方法、訓練并重；三輪復習從二模之后到高考前夕，強調提高，要求注重查漏補缺，強化應試技巧，加強綜合訓練和模擬訓練。
3、著眼教學常規，聚焦常態課堂。
高三要提高復習的質量和效率，我們認為關鍵要在課堂教學和學生作業、練習的針對性和有效性上下工夫。我們學校特別強調-教學常規的落實，把教學常規的規范作為教師專業基本功來改進，把有效備課作為有效教學的前提，把常態化有效課堂置于教學管理的核心地位。通過抓有效備課、有效作業、有效考試、有效輔導和有效課堂，整體建構有效教學鏈條，提高高三復習的質量和效率。為此，主要開展五項活動、明確五項要求。
五項活動(1)開展全員開課、全員聽課活動。營造關注課堂、研究課堂的氛圍，促進常態課的有效和高效。(2)開展課堂調研活動。組織行政和骨干教師對高三課堂教學進行調研，了解學生對教師教學的滿意度，診斷教師的教和學生的學，幫助教師提高復習的針對性和有效性。(3)開展期中教學檢查活動。加強對備課、課堂、作業等環節的過程監控。(4)開展教學質量分析活動。重視考試管理，考前抓命題，考中抓監考，考后抓診斷性分析，診斷教和學的情況，重視學生學業的個案分析、跟蹤對比分析。下周我們將舉行一模質量分析會。(5)開展學期教學工作考核。按照“從起點看提高，從基礎看發展，從過程看變化”的思路，修訂學科教學質量評價辦法，并與學期考核掛鉤，使之成為激發教師努力工作的動力。
五項要求(1)課堂教學上要求建立講練常規，以學為主體、以教為主導、以練為主線，讓學生動腦、動筆、動口，努力摒棄“滿堂灌”現象。面向全體、夯實基礎，努力做到起點低、容量大、氣氛活、達成度高，保持一定的緊張度。（2）在作業和試卷方面，我們倡導“讓教師跳進題海，讓學生走出題海”，凡是布置給學生的作業都要做一遍。要求教師案頭多幾本教學參考書，教案絕不允許照搬原有備課筆記，強調篩選、重整試卷和講稿，精選例題和學生作業，作業和試卷必做、必收、必改、必反饋。（3）重視對復習課和試卷講評課的研究，突出預習、精講、測試、講評、再練等環節，杜絕發試卷、對答案，抄冷飯、滿堂灌的簡單模式，向預習要底數，向講課要效率，向選題要質量，向講評要水平，向再練要進步。（4）高三教師實行坐班制，加強對學生的作業面批和個別輔導以及答疑活動。各學科每周安排專門時間，強化綜合訓練，加強學科之間的聯系，提高應試水平。（5）正確對待每一個學生，不諷刺、打擊、變相體罰學生，努力為學生創設成功的情緒體驗，給每一個學生成功的自信和希望。
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4、注重精神鼓勵，激發學習斗志。
其實，在我看來，檢驗我們高三工作的成效重要指標是看學生精神狀況和學習投入情況。為此，我們緊緊抓住學生這個層面，加強各種指導和鼓勁工作，營造緊而活、緊而放的濃厚學習氛圍，增強學習自信心和向上的動力。
（1）幫助學生認清目標、準確定位。根據學生階段性檢測的情況，不定期劃定并公布高考“預上線”和“預踩線”學生名單。同時，舉行高考誓師大會、學生表彰獎勵大會和高三家長會議。接下來還要開展學生高考沖刺動員會、學生表彰獎勵大會，給尖子生鼓勁，給后進生加油，給學生以信心、希望和前進的動力。
（2）加強學業幫扶和行規管理工作。學校重視“扶優輔差”工作，加強對“預上線”學生、“預踩線”學生的幫扶以及學科“短腿”學生的輔導工作，加強數學、英語等薄弱學科的輔導力度。為尖子生開設自選模塊課程，鼓勵向更高層次努力。重視行規管理，強調課堂的抬頭率和自修課的埋頭率、午休靜校的到位率。
（3）關注學生的壓力和精神狀態。注重教室、走廊等環境布置，張貼激勵性標語，營造良好的學習氛圍。開展10分鐘晨讀活動，以提振學生的精神狀態。開設自學整理課程，為學生自主學習提供時間和空間。重視考前心理輔導，讓學生放下思想包袱，輕裝上陣。開展午間靜校，開足體育課程，動員學生參加學校的文體活動，確保學生足夠的體育活動時間、午間休息時間和娛樂時間，做到一張一弛、勞逸結合，讓學生保持旺盛的精力。
當然，“謀事在人，成事在天”。我感到高考的復習備考只有做到在戰略上把握方向，在戰術上一絲不茍，從高一抓起，從最后一名抓起，從基礎、過程、細節抓起，同心協力，齊抓共管，才能實現高中三年教育的良性循環，從而最終贏得高考的勝利。
高三復習備考方法 [篇2]
在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。“3+x”形式中無論“x”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨150分試卷，試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。
1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——dna——dna結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。
當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、co中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分-裂和減數分-裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
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4、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分-裂和減數分-裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。
5、強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質的形成。
教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。
6、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力
復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的kno3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。比如，實驗教學，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發展自己的個性，為學生創造一個展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長期的灌輸式教學，使一部分學生在學習上養成了等、靠、背的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性，對生物學知識的學習往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。
綜上所述，在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。
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