審清句中語法要點找準采分點，將句子以詞為單位逐一切分逐一解釋，如慶歷四年春滕子京謫守巴陵郡，廉頗藺相如列傳譯成以藺相如的功勞大拜他為上卿，如歲征民間促織的歲要替換成年或每年。
文言文句子翻譯技巧
文言文句子翻譯技巧提煉
一、三個“遵照”：遵照原文語氣、語義和習慣。
二、四個步驟
１．審。審清句中語法要點，找準采分點。在翻譯之前，首先要審清文言文句中重要的語法現(xiàn)象。可以先在草稿紙上抄下要翻譯的文言句子，然后用筆將這些語法現(xiàn)象一一地圈注出來，以引起自己的注意。
２．切。將句子以詞為單位逐一切分，逐一解釋。
３．連。按照現(xiàn)代漢語的語法習慣將釋出的詞義連綴成句。
４．謄。在逐一查對原句語法要點全部落實后，將草稿紙上連綴好的譯句謄寫到答卷紙上。在謄寫過程中還要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字，不寫繁體字和不規(guī)范的簡化字，不寫錯別字。
三、六字歌訣：留、對、換、補、刪、調
文言句子的翻譯是以準確理解為前提的，而理解又是建立在掌握相當數(shù)量的文言實詞、虛詞和文言句式的基礎之上的。通常，文言文翻譯的方法可以概括為六個字：留、對、換、補、刪、調。
１．留：即保留法。保留文言文中古今詞義完全相同的一些詞，保留那些特殊名詞，如人名、地名、官名、謚號、年號、廟號、特殊稱謂、專門術語等，翻譯時照搬即可。如：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。”（岳陽樓記））“慶歷四年”可不譯。
誤區(qū)點撥：強作對譯。文言文中凡是國名、地名、人名、官名、年號、器物名、度量衡等，翻譯時可予以保留，不要強作翻譯，因為這些詞大都難與現(xiàn)代漢語對譯。如：
“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。”譯成：“晉國侯王和秦國伯爵包圍鄭國，因為鄭國對晉國無禮。”（“晉侯、秦伯”應當保留）
２．對：即對譯法。對應直譯，逐字落實。指譯文盡可能對應原文，基本遵照原文的句式、風格，大量采用有相同語素的雙音詞（把單音詞變成雙音詞），要求字字落實。如：“斷其喉，盡其肉，乃去。”（《狼》）可譯為：“咬斷了它的喉嚨，吃光了它的肉，才離開。”
誤區(qū)點撥：該譯不譯。文句對譯，要求一一對應，絕少不譯的字詞。特別是副、介、連三大虛詞，翻譯時常出現(xiàn)漏譯的現(xiàn)象。如：
“以相如功大，拜上卿。”（《廉頗藺相如列傳》）譯成：“以藺相如的功勞大，拜他為上卿。”（譯句沒有把“以”譯出來，應當譯成“因為”，也沒有把“拜”譯出來，應當譯成“任命”才算正確。）
３．換：即替換法。對那些詞義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，說法已經(jīng)不同的詞，在翻譯時要替換為現(xiàn)代詞語。如：“歲征民間”（《促織》）的“歲”要替換成“年或每年”。誤區(qū)點撥：以今律古。有的詞語隨社會的發(fā)展，意義已經(jīng)改變，如詞義擴大、縮孝轉移等，要根據(jù)原文的語境確定語義，切不可以今義當古義。如：
例1．使者大喜，如惠語以讓單于。（《蘇武傳》）譯成：使者聽了很高興，按照常惠說的來辭讓單于。（“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語中既可以表“辭讓”“謙讓”之義，又可表“責備”之義，而現(xiàn)在只用于“辭讓”“謙讓”的意思。譯句中的“辭讓”應改為“責備”。）
例2．先帝不以臣卑鄙。（《出師表》）譯成：先帝（劉備）不認為我卑鄙無恥。（“卑鄙”屬于感彩變化。在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。現(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品德惡劣。譯句中以今義當古義，應改用古義。）
例3．不愛珍器重寶肥饒之地。（《過秦論》）譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。（把“愛”譯成“愛惜”不當，“愛”有愛惜之意，但在這個句子中是“吝嗇”的意思。）
４．補：即增補法。補出相關省略成分和省略的語意。文言文省略現(xiàn)象較多，常考的是省略主語、賓語和介詞“于”，為使譯文明白通順，不產(chǎn)生歧義，必須補充譯出被省略的成分。可先將其補足，然后依照常規(guī)句式翻譯，譯出補足部分后用括號標示。
(1)句子的省略成分必須增補出來。如：
乃召其酋豪，諭以禍福，諸蠻皆以君言為可信。(2004年浙江卷)
譯文：于是召集他們的首領，把利害關系告知(他們)，各部落都認為許逖的話是可信的。
【解析】該句“諭”后面省略了代詞“之”(部落首領)，即“諭之以禍福”，翻譯時必須把它補上。
(2)詞語活用時，必須根據(jù)活用的類型增補有關內容。如：
是是、非非謂之知，非是、是非謂之愚。
譯文：肯定對的，否定錯的，叫做聰明；否定對的，肯定錯的，叫做愚蠢。
【解析】該句中加點的“是”“非”是詞類活用，屬意動用法，翻譯時必須增補上表意動的詞語“以為”或“把看作”。
誤區(qū)點撥：
(1)該補不補。文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完整。如：
權以示群下，莫不響震失色。（《赤壁之戰(zhàn)》）譯成：孫權給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。（句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，應補上）
(2)胡添亂補。一般說來，文言譯句必須尊重原文意，不能根據(jù)個人的想當然增添一些內容，以至違背原文的意思。如：
“三人行，必有我?guī)熝伞！保ā稁熣f》）譯成：“很多人在一起走，肯定有品行高潔、學有專長、樂于助人并且可以當我老師的人在里面。”（譯句中的“品行高潔、學有專長，樂于助人的人”，是翻譯者隨意加進去的，應刪去。）
５．刪：即刪削法。文言文中的某些虛詞，如發(fā)語詞、襯音助詞、部分連詞等，在句子中只起語法作用，無實在意義，可刪去不譯。如：
獨終日于澗谷之間兮，啄蒼苔而履白石。（2004年湖南卷)
譯文：獨自整天在山澗峽谷中，啄食青苔，踩著白石頭。
【解析】該句是蘇軾散文《放鶴亭記》中的一句韻文，“兮”是句末語氣詞沒有實在意義，翻譯時可以刪去。“而”字不譯出也不影響表達的準確順暢。
誤區(qū)點撥：該刪卻留。如：
“師道之不傳也久矣。”（《師說》）譯成：“從師學習的風尚也已經(jīng)很久不存在了。”（譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。）
６．調：即調整法。將倒裝語序調準為正常語序，對于倒裝句式要先找出該句的謂語，再以此為核心找出主、賓、定、狀、補，然后分析出賓語前置、定語后置、謂語前置和介賓結構后置等現(xiàn)象，再做調整。如：
“蚓無爪牙之利，筋骨之強。”（《勸學》）應調整譯為：“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，也沒有強壯的筋骨。”不可譯為：“蚯蚓沒有爪牙的鋒利，也沒有筋骨的強壯。”
誤區(qū)點撥：該調不調。在古代漢語中，有這樣那樣的倒裝句、省略句。在翻譯這些句子時，一般說來，要將之還原成符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的常式句。如：
“求人可使報秦者，未得。”譯成：“尋找人可以出使報告秦國的，沒有找到。”（原句是定語后置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，即“尋找可以出使報告秦國的人，卻沒有找到”。）
四、文言文翻譯順口溜
熟讀全文，領會文意；扣住詞語，謹慎翻譯。字字落實，準確第一；單音詞語，雙音換替。國年官地，保留不譯；遇有省略，補充整齊。調整詞序，刪去無義；修辭用典，輔以意譯。推斷詞義，前后聯(lián)系；字詞句篇，連成一氣。重回原文，檢查仔細；通達完美，翻譯完畢。
中考文言文解題技巧
第一步：快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。
第二步：仔細分析標題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合注釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：“對癥下藥”解答問題
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：
(1)詞語解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，則為正確答案。
(2)句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯)；然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當?shù)恼{整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)１可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰陳勝王(省略主語)。”可把這個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上陳勝王三個字。
(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高
文言文句子翻譯技巧提煉
一、三個“遵照”
遵照原文語氣、語義和習慣。
二、四個步驟
１．審。審清句中語法要點，找準采分點。在翻譯之前，首先要審清文言文句中重要的語法現(xiàn)象。可以先在草稿紙上抄下要翻譯的文言句子，然后用筆將這些語法現(xiàn)象一一地圈注出來，以引起自己的注意。
２．切。將句子以詞為單位逐一切分，逐一解釋。
３．連。按照現(xiàn)代漢語的語法習慣將釋出的詞義連綴成句。
４．謄。在逐一查對原句語法要點全部落實后，將草稿紙上連綴好的譯句謄寫到答卷紙上。在謄寫過程中還要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字，不寫繁體字和不規(guī)范的簡化字，不寫錯別字。
三、六字歌訣：留、對、換、補、刪、調
文言句子的翻譯是以準確理解為前提的，而理解又是建立在掌握相當數(shù)量的文言實詞、虛詞和文言句式的基礎之上的。通常，文言文翻譯的方法可以概括為六個字：留、對、換、補、刪、調。
１．留：即保留法。保留文言文中古今詞義完全相同的一些詞，保留那些特殊名詞，如人名、地名、官名、謚號、年號、廟號、特殊稱謂、專門術語等，翻譯時照搬即可。如：
“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。”（岳陽樓記））“慶歷四年”可不譯。
誤區(qū)點撥：強作對譯。文言文中凡是國名、地名、人名、官名、年號、器物名、度量衡等，翻譯時可予以保留，不要強作翻譯，因為這些詞大都難與現(xiàn)代漢語對譯。如：
“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。”譯成：“晉國侯王和秦國伯爵包圍鄭國，因為鄭國對晉國無禮。”（“晉侯、秦伯”應當保留）
２．對：即對譯法。對應直譯，逐字落實。指譯文盡可能對應原文，基本遵照原文的句式、風格，大量采用有相同語素的雙音詞，要求字字落實。如：
“斷其喉，盡其肉，乃去。”（《狼》）可譯為：“咬斷了它的喉嚨，吃光了它的肉，才離開。”
誤區(qū)點撥：該譯不譯。文句對譯，要求一一對應，絕少不譯的字詞。特別是副、介、連三大虛詞，翻譯時常出現(xiàn)漏譯的現(xiàn)象。如：
“以相如功大，拜上卿。”（《廉頗藺相如列傳》）譯成：“以藺相如的功勞大，拜他為上卿。”（譯句沒有把“以”譯出來，應當譯成“因為”，也沒有把“拜”譯出來，應當譯成“任命”才算正確。）
３．換：即替換法。對那些詞義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，說法已經(jīng)不同的詞，在翻譯時要替換為現(xiàn)代詞語。如：“歲征民間”（《促織》）的
“歲”要替換成“年或每年”。
誤區(qū)點撥：以今律古。有的詞語隨社會的發(fā)展，意義已經(jīng)改變，如詞義擴大、縮孝轉移等，要根據(jù)原文的語境確定語義，切不可以今義當古義。如：
例1．使者大喜，如惠語以讓單于。（《蘇武傳》）譯成：使者聽了很高興，按照常惠說的來辭讓單于。（“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語中既可以表“辭讓”“謙讓”之義，又可表“責備”之義，而現(xiàn)在只用于“辭讓”“謙讓”的意思。譯句中的“辭讓”應改為“責備”。）
例2．先帝不以臣卑鄙。（《出師表》）譯成：先帝（劉備）不認為我卑鄙無恥。（“卑鄙”屬于感彩變化。在古代這個詞是中性詞，指地位低下，見識淺陋。現(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品德惡劣。譯句中以今義當古義，應改用古義。）
例3．不愛珍器重寶肥饒之地。（《過秦論》）譯成：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。（把“愛”譯成“愛惜”不當，“愛”有愛惜之意，但在這個句子中是“吝嗇”的意思。）
４．補：即增補法。補出相關省略成分和省略的語意。文言文省略現(xiàn)象較多，常考的是省略主語、賓語和介詞“于”，為使譯文明白通順，不產(chǎn)生歧義，必須補充譯出被省略的成分。可先將其補足，然后依照常規(guī)句式翻譯，譯出補足部分后用括號標示。
(1)句子的省略成分必須增補出來。如：
乃召其酋豪，諭以禍福，諸蠻皆以君言為可信。(2004年浙江卷)
譯文：于是召集他們的首領，把利害關系告知(他們)，各部落都認為許逖的話是可信的。
【解析】該句“諭”后面省略了代詞“之”(部落首領)，即“諭之以禍福”，翻譯時必須把它補上。
(2)詞語活用時，必須根據(jù)活用的類型增補有關內容。如：
是是、非非謂之知，非是、是非謂之愚。
譯文：肯定對的，否定錯的，叫做聰明；否定對的，肯定錯的，叫做愚蠢。
【解析】該句中加點的“是”“非”是詞類活用，屬意動用法，翻譯時必須增補上表意動的詞語“以……為”或“把……看作”。
誤區(qū)點撥：
(1)該補不補。文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分必須翻譯出來語意才完整。如：
權以示群下，莫不響震失色。（《赤壁之戰(zhàn)》）譯成：孫權給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。（句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的書信，應補上）
(2)胡添亂補。一般說來，文言譯句必須尊重原文意，不能根據(jù)個人的想當然增添一些內容，以至違背原文的意思。如：
“三人行，必有我?guī)熝伞！保ā?/p>
師說》）譯成：“很多人在一起走，肯定有品行高潔、學有專長、樂于助人并且可以當我老師的人在里面。”（譯句中的“品行高潔、學有專長，樂于助人的人”，是翻譯者隨意加進去的，應刪去。）
５．刪：即刪削法。文言文中的某些虛詞，如發(fā)語詞、襯音助詞、部分連詞等，在句子中只起語法作用，無實在意義，可刪去不譯。如：
獨終日于澗谷之間兮，啄蒼苔而履白石。（2004年湖南卷)
譯文：獨自整天在山澗峽谷中，啄食青苔，踩著白石頭。
【解析】該句是蘇軾散文《放鶴亭記》中的一句韻文，“兮”是句末語氣詞沒有實在意義，翻譯時可以刪去。“而”字不譯出也不影響表達的準確順暢。
誤區(qū)點撥：該刪卻留。如：
“師道之不傳也久矣。”（《師說》）譯成：“從師學習的風尚也已經(jīng)很久不存在了。”（譯句中沒把原句中的“也“刪去，造成錯誤。）
６．調：即調整法。將倒裝語序調準為正常語序，對于倒裝句式要先找出該句的謂語，再以此為核心找出主、賓、定、狀、補，然后分析出賓語前置、定語后置、謂語前置和介賓結構后置等現(xiàn)象，再做調整。如：
“蚓無爪牙之利，筋骨之強。”（《勸學》）應調整譯為：“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，也沒有強壯的筋骨。”不可譯為：“蚯蚓沒有爪牙的鋒利，也沒有筋骨的強壯。”
誤區(qū)點撥：該調不調。在古代漢語中，有這樣那樣的倒裝句、省略句。在翻譯這些句子時，一般說來，要將之還原成符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的常式句。如：
“求人可使報秦者，未得。”譯成：“尋找人可以出使報告秦國的，沒有找到。”（原句是定語后置，在翻譯時必須把定語放回到中心詞前邊，即“尋找可以出使報告秦國的人，卻沒有找到”。）
四、文言文翻譯順口溜
熟讀全文，領會文意；扣住詞語，謹慎翻譯。
字字落實，準確第一；單音詞語，雙音換替。
國年官地，保留不譯；遇有省略，補充整齊。
調整詞序，刪去無義；修辭用典，輔以意譯。
推斷詞義，前后聯(lián)系；字詞句篇，連成一氣。
重回原文，檢查仔細；通達完美，翻譯完畢。