一入乎其內出乎其外文本解讀的復雜過程，葉圣陶先生有句名言教材無非是個例子，第三遍鄙棄阿的為人第四遍鄙棄化為同情，十三遍你覺得它是一個鏡十四遍也許是警報器，但并不是說怎么教就無足輕重。
備課發言稿
用心備課才是王道
尊敬的各位領導和老師們，大家下午好！
記得幾年前我在學駕校學車的時候，和教練閑聊的時候，他聽到我每天上課都要備課，感到很吃驚。他說，你都教了幾年書，課本都熟悉了還用備課埃我當時說：備課，是老師生存和戰斗的重要武器，就像你們教學員開車一樣，都需要一步一步的做，這樣才能做好！蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中，講述了一個故事:“一個在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘”一輩子與15分鐘,蘇霍姆林斯基用案例的形式，道出了教師備課的真諦。下面我就談談自己在備課中的一點淺薄的心得體會，如有不當之處，還望大家見諒！
個備
個備是非常重要的，一個老師如果沒有自己的思想和對文本的個人見解，是無法把握文本的。
一、入乎其內，出乎其外——文本解讀的復雜過程
1、仔細揣摩教材，在理解中使用
應該深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。
2、認真研讀教材，在使用中超越
葉圣陶先生有句名言：“教材無非是個例子。”具體說來，就是要先“入教材”，研究教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”,即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材“為我所用”。
3、消化鉆透教材，在超越中回歸
著名特級教師于永正在談到優秀教師的成功條件時，非常推崇備課上的功夫，他認為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說，教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，要想教有成就，必須在教材研究上花大力氣，只有把教材參透析透，教學中才能得心應手，左右逢源，也才能獲得豐厚的回報。
（三）文本解讀的要求
1、文本解讀是語文教師的硬功
以前有個教師曾這樣評價我上課：你更多地在教學形式上下功夫，而忽視對文本的正確、深入的解讀。于是出現了解讀文本的種種誤區：不讀文本，背誦教參上的話就行了；淺讀文本，蜻蜓點水，浮光掠影；錯讀文本，不深入思考，隨意閱讀，錯誤百出。當時很是汗顏，語文教師自身都不能很好地解釋文本時，又怎能要求學生獨立閱讀，表達自己的心得呢？又何談有效率的閱讀教學？
2、文本解讀需要反復閱讀
要求教師拿到教材后要靜下心來，深研細磨，精讀細讀，把課文讀懂讀透，讀出自己對課文的獨特感受來，讀出自己的真知灼見來。優秀的作品總是那么富有藝術魅力，它不可能是一杯白開水，平淡無味，一覽無余。它會吸引著你，一遍又一遍地去閱讀它，而且每讀一遍都會給你一些新的啟示。冶秋在《＜阿Ｑ正傳＞讀書隨筆》中，將這種心理過程表述得最細致的，最生動：“這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的：看
第一遍：我們會笑得肚子痛；第二遍：才咂出一點不是笑的成分；
第三遍：鄙棄阿Ｑ的為人；第四遍：鄙棄化為同情；
第五遍：同情化為深思的眼淚！第六遍：阿Ｑ還是阿Ｑ；
第七遍：阿Ｑ向自己身上撲來；第八遍：合而為一；
第九遍：又一次化為你的親戚故舊；第十遍：擴大到你的左鄰右舍；
十一遍：擴大到全國；十二遍：甚至到洋人的國土；
十三遍：你覺得它是一個鏡；十四遍：也許是警報器；”
3、文本解讀要“善假于物”
荀子說：“君子生非異也，善假于物也。”
每次備課，我就立即想到了《鼎尖教案》，這本書真的不錯，
首先，《鼎尖教案》課文研討分“整體把握”和“問題研究”兩個方面對課文進行解讀的。為教師提供了一個可供參照的示范，有助于教師在操作層面上把握這一理念的精神。而“問題研究”的問題，一般不是重點，就是難點，是備課中必須注意的問題。
其次，《鼎尖教案》提出了相關的教學建議，對教師應如何進行符合教學要求的文本解讀給予了指導，可以根據自己學生的實際需要和知識、能力水平做出合理的教學設計。
最后，《鼎尖教案》提供了與教師備課有關的資料，一般呈現的是有關作者、背景的一些資料，重要的是提供了對文本的賞析，其實就是對文本的個性解讀。本著“為我所用”的原則，做出適當的取舍，更換，以充實實際教學。
三、弱水三千，取一瓢飲——文本價值的教學選擇
面對著“豐富”和“多樣”，我們拿什么來奉獻給學生，或者說我們要重點拿什么來奉獻給學生，這是語文教師進行閱讀教學面對文本時首先要回答的問題。正因為如此，“教什么”比“怎么教”永遠重要。
四、刪繁就簡，化零為整——教學方法的精心設計
“教什么”比“怎么教”永遠重要。但并不是說“怎么教”就無足輕重。事實上，在平時的教學實踐中，可能考慮過多的恰恰是“怎么教”。其實這個大問題，不是一下子就能說得清的。就課堂問題的設計做一個簡單的交流。
問題設計源于文本且富于層次
在上《寡人之于國也》，圍繞民我設計了這樣幾個問題
如果你是當時的民，你會依附梁惠王么？——梁惠王心中的民什么年齡層次——為什么和孟子的不一樣——孟子心中的民對梁惠王有何益處——體現孟子的什么思想——這種思想今天還有用嗎？設計的問題之間有一個嚴密的邏輯關系，前一個問題的預設是為了下一個問題更好地生成，而下一個問題的生成又能為更下面的問題預設服務。這樣通過主問題螺旋式上升的設計，使得教學內容逐漸深入
2、問題設計要求在文本解讀基礎上淺出
《囚綠記》的教學中，我設計這樣兩個問題個問題
題目中的“綠”是指什么？作者對綠的情感是怎么的，為什么會有這種情感？
雖然第一個主問題很簡單，但對深入解讀文本很關鍵，因為我們只有聚焦“綠”這詞語，才能解讀文本的深沉含義。第二個主問題看起來也很簡單，但這個問題是在對文章深入理解基礎上的引導學生文章線索的把握，品味語言，理解主題。
3、主問題設計要求幫助學生獲得解讀的過程與體驗。
問題設計和生成就必須植根于學生的學情，漸進深入。可以說，正是文本解讀的層次帶來了問題設計的層次，也正是文本解讀的深入帶來了問題設計的有效開放和集中，帶來了有效主問和追問。
集備
我們高一語文組每周五下午集備時間，是我最為期待和最為興奮的時間，這個時間段可以向我親愛的同事們學到很多知識，轉化為自己的知識。
1、每周一人主講，其他人針對問題、難點補充討論；
2、備課流程規范：熟悉教材，針對疑點提出問題，確定難點，共同研討，解決問題，形成教案或學案，分發教師，結合實際加以修改，個人二次備課，課堂實施，教學反思（要求將得失具體記錄在備課后，以其在今后的教學中引起注意）。
以“聽課”落實備課的內容。主講人的任務不僅是研讀教材，收集資料，形成教案，而且是要確立教學目標，確定好教學的重難點，并就教學目標，教學重難點的突破作深入地思考和設計，以此為框架，供集體備課時大家討論、補充、修改，形成個性化的教案。每周由主講人按照討論好的教案，加注個人的理解準備一節組內的公開課，目的是檢驗備課的實效性，同時為教師確立一個標準。
以一個學習者的身份用心的學習，在我們組，我受益頗豐。他們都是我教學成長路上的導師，謝謝你們，一路上有你們，我很幸福！
復備
俗話說“要給別人一杯水,自己首先要有一桶水。”語文教師要教好書，應該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，我都要根據自己的上課風格、學生情況對集體備課的教案作深入地研究。學別人的最好，做最好的自己！取百家之長，補自己之短，做個善于學習的人！備課要用心，就是要靜下心來并潛心去備課。用情，就是要投入自己的真情實感去備課。用力，就是要施展自己的能力和實力去備課。
總結
尼采提出精神有三變：先變駱駝，再變獅子，最后成為嬰兒。駱駝意味著接受訓練，聽從知道，傳承前人的經驗和文化。獅子則變得唯我獨尊，自己做決定，對自己負責。嬰兒象征著“完美的開始”，嬰兒態讓人的精神重新回到了具有無限可能性的原點。
二年級下冊第六單元集體備課發言稿
二年級下冊第六單元中心發言稿
水塘小學楊艷
各位老師，大家好！我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊第六單元，我主要從以下幾個方面進行闡述。
一、教材分析
本單元有《畫家與牧童》、《我為你驕傲》、《三個兒子》三篇精讀課文，《玩具柜臺前得孩子》一篇略讀課文，以及《語文園地六》。本組教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。
從《畫家與牧童》中，一個小牧童，竟然對著著名大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦１這膽量令人佩服，而大畫家的誠懇、虛心之美德令人感動。在《我為你驕傲》中，一個小孩子，打碎了老奶奶家的玻璃，攢了三個星期，湊足了7美元，賠了錢，道了歉，這種誠實的品質也同樣令人敬佩，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。在《三個兒子》中，三個兒子的不同表現，卻向我們揭示了一個重要的道理：無論古今中外，孝道都是永恒的美德。在《玩具柜臺前的孩子》這篇略讀課文中，那懂事的孩子，那心地善良的阿姨，讓我們感受到了“關愛父母、關愛他人”的優秀品質。《語文園地六》除了累積詞語以外，“我會讀”中安排了一首充滿童真童趣的小詩《一個石頭小姑娘》，讓我們感受到了小女孩善良美好的心情。“口語交際”和“展示臺”是本組課文主題“好品質”的延伸。
二、教學目標
1.會認47個生字，會寫33個字，正確讀寫8個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。并能結合課文插圖展開想象，體會人物的優秀品質。
三、教學重點、難點：識字、寫字、圖文結合閱讀課文，理解并發現主人公的優秀品質，并能感悟做人道理。
四、教材分析和教學建議
《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認錯誤，謙虛地向牧童學習。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個小牧童，竟然對著著名大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦!”
這膽量令人佩服。教學這課時由于生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什么？”在學生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，一定要調動學生樂于識字的愿望，讓其在語言環境中認記。課后延伸可以讓學生上網或看書找資料，了解更多以畫動物聞名的畫家。
《我為你驕傲》故事內容貼近兒童生活，是一個常會發生在孩子身上的故事，因此它的教育意義也就顯得更為突出。建議教學本課在揭題時讓學生提問，“我為誰驕傲”“為什么我為你驕傲”等等問題。讓學生從讀中品味，承認錯誤需要勇氣。這類事情在我們身邊比比皆是，課后延伸可以以口語交際的形式讓學生說說生活中有沒有遇到過類似的事，如何處理。如果沒有處理好，教師可以鼓勵學生拿出勇氣去面對錯誤，去承認錯誤。同時也要學會寬容，學會感動。深人地教育學生“犯錯誤是難免的，要有承認錯誤與改正錯誤的勇氣。”本文是一個小故事，孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。教學時，要給他們自讀自悟的機會，要給他們個性化表達的機會。同時，可以提供給學生部分關于誠信和寬容的諺語和故事。比如：〈花種〉課后要求寫的生字都是左窄右寬的左右結構的字，教師可抓住字形特點加以指導書寫。
《三個兒子》是一個很耐人尋味的故事。無論古今中外，孝道都是永恒的美德。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。教學中我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發現，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。品讀要讀出問題，帶著問題再讀。只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓裝明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。課文要求認識的生字很少，也并不難，可以放
手讓學生獨立完成。補充材料：〈子路借米〉
現代的家庭獨生子女居多，被父母寵著，只會想自己。出門打車，見什么買什么，很少替家長考慮，也不懂得節儉。《玩具柜臺前的孩子》內容貼近學生生活，容易引起學生情感上的共鳴。教學中應抓住略讀課文的教學規律，積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、思考，在被故事情深深吸引的同時會不由自主地把自己與文聽小男孩進行對照。這冊的每個單元的最后一課都沒有要求寫的生字，課文一般都比較長，旨在培養學生默讀思考的能力。建議這課以默讀為重點，培養學生一定的自學能力，使學生懂得體諒、關心他人，學會節儉。
語文園地六
我的發現：這項練習由六個AABB式的疊詞組成，而且每個詞都是由意思相反的詞構成的。教學中，教師要結合學習伙伴的揭示，引導學生觀察，發現，促進學生的積累。同進可以挖掘學生的積累，促進學生相互交流，拓展學生對此類詞語的積累，豐富學生的語言，激發學生對祖國文字的熱愛。
日積月累：包含三項內容：讀讀認認、我會填、我會讀。“讀讀認認”是利用形聲字的構字規律，認識具有相同形旁的八個字。由于構字上的特點，便于學生識字，結合二年級學生的識字經驗和獨立識字的能力，教師應充分放手，引導學生練習，通過組詞，學生理解形近字在音形義上的不同，鞏固學生的漢字積累。“我會讀”中安排閱讀一首小詩<一個石頭小姑娘>，這首小詩充滿童真童趣，揭示了小女孩善良美好的心靈。教學中要堅持以讀為主，在讀通讀熟的基礎上，再引導學生感悟交流，豐富學生的認知和情感體驗。
口語交際：本次話題是對本組課文主題“好品質”的延伸。教材以小故事的形式，為學生交際提供了情境。教師在教學中應充分理解教材的編寫意圖，引發學生的討論，組織學生為故事的人物提出合理的建議，這樣不僅培養了學生的口語交際能力，也挖掘了學生的對問題的認識，讓學生在討論交際中懂得要做誠實、守信、盡責的人。
初二語文備課組長交流發言稿
備課組長交流發言稿
本學年我和焦穎宏老師負責初二語文教學工作，自開學以來我倆在教學中相互探討，相互交流，取長補短，努力的提高教學質量。
一、課程同步。
在講授新授課程時，我們同步進行。參考教學大綱和教學參考書，集體備課，共同確定重點、難點，共同商量和探討應對措施。課程授完以后，我們兩人再交流學生的接受情況和出現的問題，探討補救措施。
二、閱讀和隨筆統一話題。
在上閱讀課和作文課時，我們統一確定話題或題目，讓學生來展示自己作品。老師精選出學生習作中優秀的作品，4個班統一閱讀、欣賞，共同提高。
三、資源共享。
我們兩人在教學中資源共享。課件共享、資料共享、習題共享。在教學中我們共同制作課件，共同使用課件；針對不同的資料，確定使用哪些習題，精挑細選，給學生精心準備。
四、周末作業統一。
周末作業我們根據教學進度和教學重點，統一給學生布置作業，有時候是基礎知識題目訓練，有時是隨筆話寫作，有時候是閱讀訓練。周一回來以后統一批閱，發現問題及時商量應對措施。
五、月考題目精選
每次月考，我們都仔細斟酌各種題目，精挑細選，最后組成一套題目。考試成績出來以后，我們兩人都仔細分析月考問題，做好月考總結，以便對下一步的學習能夠有所促進。
六、復習計劃
新課結束以后，我們打算分三項專題進行復習。一部分復習基礎知識，大約安排兩周的時間；二部分是閱讀理解，老師精挑細選閱讀題目，努力提高學生的閱讀水平。大約兩周時間。最后大約兩周時間讓學生進行作文專項訓練，確定題目，給學生講解作文結構和作文方法，努力提高學生作文水平。