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如何更好的與學(xué)生溝通
學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該做好學(xué)生心目中的榜樣！學(xué)生處在任何一個(gè)年齡階段，老師必須要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。接下來小編搜集了如何更好的與學(xué)生溝通，歡迎查看。
如何更好的與學(xué)生溝通
1、學(xué)會(huì)了解
了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。老師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等，只有這樣才能使談話切中要旨。工作中要多問，特別是組成一個(gè)新的班級時(shí)，應(yīng)問問他們有什么新的打算，會(huì)不會(huì)適應(yīng)新班級和新環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否跟得上，他們的興趣與愛好等等。在與家長接觸中要經(jīng)常詢問其子女在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在的問題。
２、愛心感化
高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛學(xué)生，學(xué)生就最愛他，只有愛學(xué)生的人，他才可以教育學(xué)生。”對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因?yàn)閹煇凼且环N理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。
３、平等對待
溝通需要真正平等的“真空狀態(tài)”，即創(chuàng)造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛優(yōu)生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學(xué)校，也要熱愛學(xué)校中的每一位學(xué)生，對待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績好而特別親之愛之，也不因?yàn)樗某煽儾睿袨椴欢硕鴲褐畢捴鴳?yīng)是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，教師工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會(huì)有益的人。
４、專心傾聽
如果學(xué)生向你傾訴，你一定要專心傾聽。哪怕一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的人，在一個(gè)有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常會(huì)被“軟化”而變得通情達(dá)理。不管面對一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認(rèn)真傾聽，學(xué)生覺得自己問題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。
5、避免對學(xué)生進(jìn)行診斷和預(yù)言
1）只有同情和尊重的氛圍才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師們和學(xué)生們的日常交流中，必須保持這些日漸消失的美德（在與學(xué)生的交流中熟練和謹(jǐn)小慎微，不容易粗暴和被激怒）。
2）“就事論事，絕不攻擊學(xué)生的品行”正是交流的基本原則，適用于老師和學(xué)生之間的所有交流。根據(jù)不同情況自如的運(yùn)用這一原則也正是有效教學(xué)的本質(zhì)所在。
3）與學(xué)生爭辯只會(huì)招致學(xué)生更大的敵意和反抗。要邀請學(xué)生合作，與其改變他們的想法，不如改善他們的情緒。
4）在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對學(xué)生進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把學(xué)生的往事和或者學(xué)生的家人扯進(jìn)來。診斷學(xué)生是危險(xiǎn)的，將學(xué)生與別人對比也是有害的。這可能給學(xué)生帶來負(fù)面的心理暗示和影響。學(xué)生總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人。
5）明智的老師跟學(xué)生說話就像對家里的客人說話一樣。
6）尊重學(xué)生，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫學(xué)生承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對學(xué)生提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
6、千萬別急急忙忙立刻讓學(xué)生說出答案
1）恰當(dāng)?shù)慕涣鞑坏軌蚋纳平虒W(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。然而，很多學(xué)校還沒有意識到這一點(diǎn)并付諸實(shí)踐，沒有把教育的力量放在學(xué)生的成長上面，努力豐富學(xué)生的人格，美化學(xué)生的生命。
2）如果老師急急忙忙的立刻給學(xué)生說出答案，那就不僅僅使學(xué)生喪失了自己解決問題的機(jī)會(huì)，而且還打擊了學(xué)生的自信心。[為什么灌輸式教育下的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生始終在直接接受老師的答案，甚至還沒有問題時(shí)，老師都已經(jīng)準(zhǔn)備好了問題和答案，一股腦兒的灌下來，學(xué)生哪里還有自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，如此一來，何談創(chuàng)造力？何談自信心？沒有了這些，人只能成為缺乏靈性和智慧的機(jī)器]
3）對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如果不包含感情成分，就永遠(yuǎn)難以成功。無論何時(shí)，老師一旦忽略學(xué)生的情感，一味訴諸于邏輯的推理和解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。
7、潛移默化的作用
其實(shí)教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動(dòng)學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導(dǎo)向。要求學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，自己首先要做一個(gè)充滿愛心的真誠的人，遇上學(xué)生問候，我微笑或點(diǎn)頭應(yīng)答，學(xué)生幫我忙我一定說聲“Thank you”，教學(xué)中偶有失誤我真誠說聲“sorry”，要求學(xué)生養(yǎng)成做事認(rèn)真的習(xí)慣，自己首先要有忘我的工作態(tài)度，在教學(xué)中精神振奮，情緒飽滿，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生；要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自己首先抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷充實(shí)自己，給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說：“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績都很出色，那么你盡管放心，學(xué)生全站在你一邊。”因此建立良好的教師形象，有助于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。
如果教師和學(xué)生溝通無障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)學(xué)生都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺，學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。
怎么表揚(yáng)學(xué)生
1、要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就描述學(xué)生的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價(jià)判斷學(xué)生的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓學(xué)生自己做出對自己的評價(jià)。
2、凡是評判性的表揚(yáng)都盡量避免。它只能引起學(xué)生的焦慮、自衛(wèi)和依賴。這與學(xué)生的獨(dú)立自主、指導(dǎo)和自我控制等品質(zhì)是背道而馳的。要培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)，就必須讓學(xué)生不受外界評判的干擾，讓學(xué)生做自我激勵(lì)和自我評價(jià)。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就不能給予學(xué)生評價(jià)式的表揚(yáng)。
3、表揚(yáng)和藥物一樣，可以讓學(xué)生暫時(shí)感覺舒服，然而它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴。他人會(huì)成為學(xué)生獲取稱贊的源泉。學(xué)生會(huì)依賴他人來決定自己的欲望和確立自我價(jià)值。
4、當(dāng)學(xué)生覺得自己不值得表揚(yáng)的時(shí)候，他可能用不良的行為來表示反抗。
5、評價(jià)式表揚(yáng)實(shí)際上暗示著一種地位差別。表揚(yáng)者處于評價(jià)他人的地位。他們爬到了價(jià)值判斷的高處，對別人說東道西，指手畫腳。……如果一個(gè)學(xué)生對老師說：“我為你驕傲。繼續(xù)努力。”那么，我們是不是覺得很別扭呢？
6、沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會(huì)被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無它法。[對把教師當(dāng)作職業(yè)的教師而言，這太難了！
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