《品德與社會》教學反思(14篇)
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《品德與社會》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《品德與社會》教學反思 篇1
本課我以三個環節呈現，首先通過談話調查，了解知道自己的生日、爸爸媽媽的生日和爺爺奶奶的生日數量，然后進行對比，讓學生發現，知道自己生日的很多，而知道爺爺奶奶生日的卻是少之又少，我想通過這個對比讓學生知道自己對爺爺奶奶的了解真是太少了，而學生也知道了這一點。
接下來我以教材為例，讓學生小組分析爺爺奶奶的心思，在我巡視的過程中，我發現學生不光分析了我給他們的幾個場景，還想到了爺爺奶奶還有在很多很多想法和行為與年輕人不同，并分析了原因，真正達到了爺爺奶奶的心思我知道。但是理解老人的心思，不是我們知道了這幾幅圖就能體會的，于是，我找到了中央電視臺的公益廣告《常回家看看》來讓同學們體會一下老人的孤獨。這時，班里的有些孩子的眼睛就已經紅了，我馬上即使發問：孩子，這個短片讓你想到了什么？孩子說想到了自己的姥姥每天的孤獨和寂寞，自己還不理解他，同學們也隨著他的心情和傾訴沉默了。有個孩子提到每次長輩來電話還不愿意接，正好我馬上就出示了教材的另一個畫面，大家來說說明明做的對不對？如果你是明明的姥姥你會怎么做？學生換位思考后，又進一步理解了老人的想法。
隨后，我飽含感情的朗讀了一首詩《孩子，當你還很小的時候》，由于我的感情流露，也想到自家老人的辛苦，我的情緒也感染了在場的.每一個同學，孩子們泣不成聲，我趁熱打鐵，讓孩子們制作了小心卡，把自己想對爺爺奶奶說的話都寫在孝心卡上，孩子們通過這節課，真的是有好多話想說，巡視一圈，我發現每個同學都寫了好多好多心里話，并且發自內心的說了“對不起”，讓想這樣就激發起了學生的愧疚，并且知道了以后應該怎樣對待爺爺奶奶讓他們高興。
回顧本節課，我覺得達到了預先的效果，讓學生能夠發自內心的，深切的感受到了爺爺奶奶的辛苦，并知道了從現在開始應該怎么對待長輩。我能感受到孩子的傾訴時發自內心的，我相信他們會在今后的生活中會對長輩很好，會是個非常孝順的孩子。
《品德與社會》教學反思 篇2
對于四年級的學生來說，生命是一個比較抽象的話題，為了“激活”學生心靈深處沉睡的生命意識，提前一周我讓學生在校園里、在家里以及社會上尋找有生命的動植物，讓他們認識到動物、植物與我們人類一樣都有生命。他們與我們朝夕相處，是我們的朋友。課上我讓學生交流自己觀察到的動植物的生命。并每生畫一幅有關生命的想像畫，在班上介紹自己的畫，比一比誰的想像力更豐富。亮點二：從活動中進一步認識人與動植物共存，感受生命的意義。
活動一：首先觀看一個從陸地，空中，海洋，等方面來展示生命之美，感知世界因為有了生命才更美麗的小影片。并讓學生談感想，并說一說生命給世界帶來了什么？學生猜想，假如這個世界沒有了這些美麗的動植物，那世界會變成怎樣呢？那將會是一個怎樣的世界？
活動二：讓學生講述自己與動植物朋友的故事，激發學生對動植物的喜愛之情，懂得關愛和善待動植物。最后通過尋找不和諧的音符，讓學生表達對不能善待動植物現象的憤怒，初步感知世界上每一個生命都有生存的權利，都值得珍愛，從而有利于兒童構建真正屬于他們自己生命意識，形成內化的道德品質。整節課學生在實踐活動中認識了生命，知道世界因為生命才美麗，我們應該善待、關愛生靈萬物。不足之處：
1、課后沒有及時和學生進行反思。不論是老師或學生在每一次活動的結束時，都要反思一下自己的所得與所失，讓反思成為下一次課取得成功，進步的前奏。
2、課堂內學生動的.還不夠。我們面對的學生是活生生的，要實現這一點，最重要的就是要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養能力，養成勇于創新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。
《品德與社會》教學反思 篇3
讓學生了解祖國的概況，知道我國是一個地域遼闊的國家，培養學生對祖國的自豪感和熱愛之情是《品德與社會》的教學目標之一。“我們共同的家”這一教學活動的設置正是在兒童日常生活經驗的基礎上，對祖國遼闊國土有個初步的了解，激發學生愛國的自豪感和親切感。
“教育即生活”，兒童認知的發展和品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。將靜態的`教學內容與豐富多彩的現實生活結合起來，豐富和發展了學生的體驗，從中獲得知識，受到教育。教學中，我將現實生活中的真實事件，即汶川大地震與本課的教學目標，即認識祖國面積大結合起來，以學生熟悉的生活事件使學生獲得認識，受到教育。不僅認識到祖國面積大，同時感受到祖國大家庭的互相關愛，互相幫助，從而對偉大的祖國產生親切感和熱愛之情，落實了本課的情感目標。在“鎮江面積與全國面積比較”的環節中，同樣貼近了學生的生活，以學生熟悉的家鄉為對照，極大調動了學生的興趣，獲得了非常直觀的認識。
在具體教學過程中還存在著很多不足：
1、對學生的學情不夠充分了解。
教學實施過程中，“計算路途遙遠”這一個環節，涉及到兩位數相乘的數學計算。由于沒有充分考慮到使用的是下冊教材，學生還沒有掌握這方面的計算能力，課堂上出現了學生不會計算，胡亂猜測的現象。
2、學生對數據的認識不夠具體。
三年級的小學生，思維水平主要還停留在具體可感的事物上，對抽象的數據還沒有形成清晰的認識。在計算路途的教學環節，雖然學生算出了兩省之間的實際距離，但很難從多少千米的數字中認知和體驗“遠”和“大”。如果教師及時將這些數據與學生可感的事物進行比較，如：一個人每天可以走約30千米，從哈爾濱走到海南島約需要137天，從臺灣走到烏魯木齊大約需要150天，將近半年啊。這樣學生對“遠”和“大”的概念就會更加具體。
總而言之，上好一節課真的很難，課前雖然考慮了很多，但是還有考慮不全的地方。如何提高品社課堂教學的有效性，將是我以后不斷探索的目標。
《品德與社會》教學反思 篇4
《品德與社會》經過一段時間的教研教學，我發現這門課程的課前準備工作是非常重要的。而我在平時的教學中比較注重課前參與環節。
品德與社會是一門貼近生活、真實反映社會的課程，它把學生的思想教育溶入到學生的社會生活中。通過對本教材的實用，我覺得課前參與是教學活動的起始階段，也是教材內容拓展的一個重要環節，教學不再拘泥于課堂上的40分鐘，而是把學習的內容拓展到課前，延伸到課后。課前讓學生體會與教材有關的內容，或者在家庭中，到社會上、學校里去觀察、調查、了解、搜集、整理一些與課文內容密切相關的材料，已成為《品德與社會》課不可缺少的一個環節。課前的"熱身"為課中開展"討論""辨別""創造"和"表現"提供了前提，為提高課堂教學效果提供了保障。課前參與的情況直接影響到課堂教學和課后延伸活動的效果，課前可以使用的策略和方法很多，在這里我給大家介紹兩種我學到的方法，可能也是大家經常用到的。（一）資料搜集法.資料搜集法是指學生在教師的引導和家長的幫助下，通過多種途徑搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等資料，豐富自己的學習內容。例如：本學期六年級三單元第一課《天有不測風云》課堂上，請查到相關資料的同學給大家介紹自己查到的內容，發揮了學生在學習中的主體作用，調動了他們學習的積極性。文字資料的交流使全班同學對自然災害的種類和成因、破壞力有了全面了解。各種資料的搜集，大大提高了課堂教學的實效性。（二）調查訪問法.調查法是指兒童到現場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。如：本冊書第二單元《為了美好的生存環境》主題三《我們只有一個地球》中有個活動是調查學校和家中每天的用水狀況。課前，我請學生回家和父母根據每月繳納的水費計算出每天水的使用量，再與父母思考其中哪些是被我們浪費掉的，又有哪些是可以節省下來的。并用同樣的方法調查學校的用水情況。進而更深刻的'感受我國水資源匱乏和污染嚴重的情況。使學生獲得直觀的印象和更加深入的了解。
總之，學生是學習的主體。在品德與社會課的教學中，我們要創設學生樂于接受的學習情境，讓學生在自主、合作中探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發展。常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。教學中，在學生充分課前參與的前提下，教師根據教材的內容和學生的特點，靈活的變換自己的教學方法和教學手段。
《品德與社會》教學反思 篇5
今天，我講授了《不一樣的你我他》一課，學生們向大家介紹了自己，他們知道了不同的人有不同的選擇和想法，懂得了要理解、尊重他人的想法和選擇。 孩子們很喜歡畫畫，他們畫出了自己的'自畫像，并且寫出了自己的特點。學生們非常了解自己，他們畫得很像，大家一下子就能猜出是誰。我又讓學生用一個圓圈來展開想象，他們有的畫了一個紅紅的太陽，有的畫了一張笑臉，有的畫了籃球。
看著同學們的一張張作品，大家都開心極了，孩子們感受到了每個同學都有不同的想法。 我在課上采用了激勵機制，經常表揚鼓勵學生，孩子們學習得特別積極主動，能主動地參與到學習活動中來，收到了較好的效果。 在以后的教學中，我們要采用靈活多樣的教學方法，爭取讓學生們在樂中學、玩中學。
《品德與社會》教學反思 篇6
陰雨連綿的春雨已經持續了半個多月，濕滑的地面困住了好動孩子們的腳步。教室、走廊兩點一線的學習生活，漸漸沖擊了他們求知的激情，在這種狀態下我們該如何激發孩子們主動學習的欲望和興趣呢？課前的思考讓我對自己的教案進行了二次修改和預設，那就從尋找學生興趣的支點出發吧！
這是一篇讓學生知道健康重要性的品德課教學，看看明天我要上的班級課表，我發現學生上午的前三節課都是在教室里坐著上的主課內容，基本沒有什么活動內容，我何不現場就以進行游戲的形式作為導入呢？
帶著這樣的想法，我從容地走上了講臺，面帶微笑的對學生說：“你們想做游戲嗎？”盡管已是五年級的學生，但孩子畢竟是孩子，對于做游戲他們仍然樂此不疲，剛剛還略顯沉悶的課堂馬上熱鬧起來，紛紛猜測著老師會要和他們玩什么游戲呢？我吊足了他們的口味，讓游戲要求和規則自然而然地滲透到學生滿懷期待的心情里：“想做游戲就必須認真聽，仔細跟著老師做，而且腳步要輕，（因為樓下有學生在上課），可以笑，但不能交頭接耳，動作做錯了的同學馬上要蹲下（這個游戲是站著做）。”聽完要求，學生立即專注起來。我開始示范動作：第一個游戲是有節奏地拍手。學生和我一起做，隨著節奏越來越快，沒有集中注意力的學生還是出現了錯誤，于是同桌之間相互“揭發”，弄得做錯的同學很不好意思地蹲了下去，而繼續游戲的孩子則拿出了比剛才更認真的態度參加活動；第二個游戲的內容是：跑步變節奏變動作。這不但是訓練學生的運動技能，也是考驗他們的反應力。這一個活動更是讓他們洋相百出，大家笑得前俯后仰。
游戲在笑聲中結束了，看著還在氣喘吁吁的學生，我馬上問他們剛才的活動有什么感受？因為有了親身的體驗，發言的積極性非常高，有的說：“我覺得這樣的學習方式既鍛煉了身體，又讓我們感到了學習的快樂。”有的說：“我覺得剛才還冷颼颼的身體一下子就變熱和了。”還有的同學興奮地講道：“我在活動中感受到了健康的身體在于運動，現在不冷了，我想接下來上課也不會分神了。”正當我準備總結時，還有一只小手高舉著，生怕老師不給他這個發言的`機會，索性自己站起來補充說：“我認為今天的游戲還告訴我們只有集中注意力、反應靈敏，才能把事情做好。”
聽了他們的話語，我知道此刻孩子們學習的積極性已被調動起來，這種將知識的內容融入游戲中的教學方式，既避免了空洞的說教，又讓學生在體驗中明理，真是一箭雙雕。有了這樣好的開始，我對學生接下來的學習狀況已不再擔心，因為我知道他們一定會演繹得非常精彩！
下課鈴聲響起，我重新陷入了課堂教學新的思索中：要讓學生快樂的學習新知，就要求我們的備課必須從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設，如：預設學生會提出什么問題、
喜歡什么樣的學習方式、需要穿插怎樣的體驗，從而發現學生感興趣的支點，然后再在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導和矯正等等。只有重視學生樂于學習的因素，那么才能激發他們對知識主動探究的愿望，我們的課堂教學也才會閃耀出語言、思想和精神的光輝！
《品德與社會》教學反思 篇7
《交通問題帶來的思考》一課是人教版《品德與社會》四年級下冊第三單元的第四課時，我給本課預設的教學目標是兩個關鍵詞：一是觀察，二是思考。具體說，就是讓學生了解交通給人們的生活和環境帶來的影響；懂得交通法規對于社會公共生活的重要意義，自覺遵守交通規則；并運用恰當的方法搜集各類信息，了解現代社會人們是怎么解決交通問題，并展開想像的翅膀暢想末來的綠色交通。
我認為，品德課不是對兒童進行空洞的說教，而是要以兒童參與其中的社會生活為基礎。課堂資源應來源于生活，通過課堂活動和思考，又運用到生活中去。我以《交通問題帶來的思考》這一課為載體，綜合了許多孩子身邊有關的交通問題，來設計本堂課的教學思路，讓課堂更多貼近生活。
就本堂課，我想談談自己的幾點想法。
第一，著眼觀察。
我把“從學生的生活實際出發”這一指導思想貫穿于整個課堂，聯系學生的生活實際，深入挖掘學生的情感。
（1）我利用復習舊知導入本課，讓孩子們用自己的真實感受認識到中國的交通發展迅猛給生活帶來方便，然后讓學生自學課文了解大意，并展示了一系列圖片資料，讓學生看到了交通給社會帶來的諸多問題。
（2）我運用本學校校門口“接送學生造成交通堵塞”的實例，讓學生真實感受交通問題就在我們身邊，引起學生的共鳴，讓學生有話可說。
（3）在教育學生要注意交通安全時，我展示了小學生在馬路中間踢球造成車禍、不滿12周歲上路騎車違反交通規則的課件，用貼近生活的事例，感染學生，讓他們更理智地看待安全問題。隨后，讓學生對安全問題暢所欲言，進而介紹一些身邊的`交通標識。學生看到熟悉的路段，發言積極，十分投入。
（4）在談到治理交通污染、新能源的開發和利用時，我展示了政府在交通方面是怎樣治理和利用新能源的。讓學生進一步真實地感受到新能源帶給我們的實實在在的好處就在我們身邊。
第二，著力輕松。
我的教學對象是兒童，交通帶來的一系列問題對他們來說太過沉重。所以，我根據教材的特點著力營造、渲染一種輕松的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。
（1）在這堂課中，交通事故作為一個嚴峻的問題，我不想太沉重地渲染，而是讓學生在快樂輕松的交談中懂得要遵守交通規則，樂意做一個遵守交通規則的人。
（2）教師采用詼諧的語言，扮演了“主持人”的角色。
第三，著重思考。
我的整個教學過程是采用活動化學習的形式進行，因而活動的全過程是動態發展的，所以提問也是開放性的，學生針對自己的實際查找相關的資料，充分體現了認知的多元化，感受的差異性，提高的層次性。如在小組討論如何減少尾氣危害時，學生能展開想像的翅膀，從能源、綠化、過濾等多個方面思考，從而解決汽車帶來的污染問題。
這堂課最后一個環節是“金點子征集活動”，讓學生展望家鄉未來，為家鄉的交通出謀劃策。學生充分的把自己的想法發揮出來了，我感覺到了孩子作為社會的一員，也在承擔建設的重任。
限于本人水平與能力，總覺得有些不盡人意之處，還可以再加以改進。上完這堂課后，經過幾個老師的互相交流，我進行了歸納整理如下：
第一：所設計的環節太多了，整堂課的容量太大了。在出示交通事故數據后，我讓學生談談該對司機朋友說些什么。學生很積極，我也沒來得及適時調整引入下一環節，所以后來在討論解決“尾氣危害”時，時間有點倉促。老師應該理性地掌握時間，后來想想其實這個環節可以簡單帶過，學生在討論自己平時要注意的交通安全時就已經達到了遵守交通規則的目的，再讓學生說說司機朋友要注意的交通規則，有點畫蛇添足。
第二：我在和學生一起觀看交通帶來的問題時，因為要考慮下面的思路，沒有和學生一起觀看感受，沒有做到和學生共情。提高課堂駕馭能力和課堂從容清晰地思路，這是我以后要注意追求的。
課堂的追求是無止境的，我希望自己在教學設計時能化繁為簡，從想得多到想得精，抓住精髓，我希望在課堂能有“勝似閑庭信步”般的從容淡定，讓課堂能收放自如。
《品德與社會》教學反思 篇8
第一單元“生命是寶貴的”學習主題下有三個話題-----生命的奧秘、珍愛我們的生命和善待自然萬物。尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，這一切都要從正確認識生命開始。因此本課的重點就是帶領學生探究生命的奧秘。我在執教《生命的奧秘》一課時的時候，努力挖掘教材資源，針對課程標準，緊緊把握住教學目標，以兒童生活為基礎，大膽轉變學習方式，教學中針對六年級兒童的特點，重視對兒童情感、態度、價值觀的引導，以及學生收集整理資料能力的培養和社會知識獲得的有機結合；重視學生主體地位的體現和主體作用的發揮，努力體現新課程的教學理念，給學生創造了一個學有所獲的空間。本節課的主要特點如下：
一、努力突出品德與社會學科特點
兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。所以，本節課在學生知識、生活經驗的缺乏的情況下，我大膽讓學生課前收集整理與胎兒生長發育相關的資料，讓他們初步了解了寶寶在媽媽肚子里如何長大，把學生帶到現實生活中去思索，探究生命孕育的奇妙話題。再引導學生對“自己出生的那一天家里人都如何度過的”這一問題課前進行深入的調查，特別強調要了解媽媽在那一天受了哪些苦，一步步地使學生初步懂得“生命不僅僅神奇，而且特別珍貴”的重要意義，因為它不僅包涵了母親懷孕時的艱辛和對寶寶的精心呵護，同時也離不開父親及家人無微不至的關懷和照顧，至從生命孕育的那一刻起，我們都被濃濃的愛包圍著。及時的引導學生從多角度獲得情感體驗，整節課無形之中滲透的是情感、態度、價值觀，使學生感悟到我們應該用自己的實際行動報答父母的養育之恩。本節課至始至終重視對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童，突出了品德性的特點。
二、以“主體多元 合作探究”教模呈現活動
這節品德與社會課主要是和學生一起探討生命的奧秘的，生命對于一些十一二歲的孩子來說太抽象了，本節課的設計中我大膽的以我校推行的“主體多元 合作探究”教模為活動呈現方式，轉變學生學習方式，變學生被動聽講為主動探究，利用預習（包括前制性學習）環節，把在關生命奇妙的話題拋給學生自己探究，讓他們在收集整理資料的過程中，在自主思考探究的過程中，在與小組同伴分享學習成果的過程中，一步步探究生命的奧秘，感知生命孕育的神奇。課上讓他們把書包雙肩背于胸前，體會母親懷孕時的感受；講述自己出生那一天的故事，感受自己的到來給整個家庭所帶來的幸福；再聽一位媽媽現場講述生孩子時的感受，體會做媽媽的艱辛。通過一系列的活動讓學生在展示自我學習成果的同時，感悟出每個人生命的寶貴。很多孩子在聽完阿姨的講述之后說：媽媽真偉大！并由此感悟也生命的寶貴。
三、及時抓住即時生成的問題
“課堂是涌動著的生命”，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。這節課我不僅努力地合理利用及創造性地使用教材，密切關注活動開展的實際情況，還注意抓住課堂生成的問題，借機引導學生開展討論得出結論。通過一個小話題“感受媽媽孕育我們的艱辛”，在教學中給予學生充分的交流、體驗、思考、研討的時間和空間，引導學生對問題進行深入的.思考，體會到生命的來之不易。同時我還注意在教學中結合實際生活進行恰當的引導和幫助，如 “我出生的那一天家人產房外焦急的等待、親朋好友的奔赴相告”，讓學生從生活實際中感受到家人的擔心和喜悅，懂得生命不僅僅屬于自己，也屬于家人，也屬于社會。我巧妙地處理課堂教學中生成的問題，通過師生互動、生生互動很好的實現教學目標。
四、深入學生生活引導學生自悟自得
一直以來，學生的品德教育主要方式是講，道理是灌輸的，中間缺乏一個學生自己領悟內化的過程，形成一聽就懂，欲做卻不能的情形。因此新課標中特別強調自悟與啟發的統一，以促進情感、態度、價值觀的內化。本節課我讓學生在課前調查自己出生時的故事、媽媽懷孕時家人的付出等問題，讓學生自主在社會生活中探究，在探究中發現、分析和解決問題。同時我適時鼓勵學生做各種嘗試和有創造性的思考，讓學生充分感悟生命是寶貴的重要意義，從而啟發學生層層深入、自悟自得感到珍愛生命的重要，培養學生愛父母、愛家人、愛社會的情感。
整節課的教學可以說是較為成功的，大部分學生熱情高漲，受到教育，可是我還是發現有少數孩子很茫然。在合作學習中，我上前詢問他們為什么不和同桌交流時，有一個孩子的回答讓我覺得很意外。他說：“我不覺得我父母為我做了什么，也感覺不到他們的愛，媽媽還經常打我呢！”孩子的話觸動了我，現在的確有很多父母對子女寄予很高的期望，對自己的小孩要求非常嚴格，輕則訓斥重則打罵，很少和孩子進行溝通，總覺孩子太小不懂。而現在孩子大多數都是獨生子女，比較孤獨，如果父母平時不注意他們的心理需求，多與孩子聊聊天，多聽聽他們講話的話，久而久之孩子的性格就會比較孤僻，不喜歡與人溝通，這對他們以后的生活和學習都會帶來不好的影響。
從這節課上我明白了，品德與社會作為一門新的課程需要我們付出更多的努力，建立新的課程目標下的教育觀念，不斷探索新的教學方法，充分發揮自己的想象力和創造力，為更好的教學打好基礎。在教學中，我也發現了許多不足，也產生許多困惑，但是我相信，只要投入更多的精力與時間，努力鉆研，我們的教學會更完美。
《品德與社會》教學反思 篇9
兒童的社會生活是教學的基礎，也是教學進行的手段，而品德新課標也倡導通過學習者的自身體驗來學習。學習的過程是學習者生活經驗持續不斷發展、改造和推進的`過程。在本課教學中，我注重：
（1）從教本走向人本
我依據自己對課程的認識、文本的理解以及學生的生活經驗和興趣需求，努力使課程與學生的生活世界相融合，讓學生在真實的生活場景中體驗、感受與探究，為此對教材進行再創造，不局限教材設計構想，讓學生暢談熟知的家鄉人的生活習慣、節令習俗，欣賞感興趣的戲曲藝術，使教學成為學生社會經驗不斷發展的過程。
（2）注重教學的實施過程
對于學生來說，受教育和學習的過程本身就是生活，我們的教育應使孩子在生活中得到發展。課前，我布置學生觀察、搜集、了解相關知識，在這個發現、思考、辨析的過程中，擴大了知識面。課堂上，大家暢所欲言，在教師指導下，孩子們培養了協作、互助的合作精神，并且開拓思維，獲得了根據所學知識和掌握的資料進行研究性學習的能力。
（3）追求情感的生成與提升
德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂上我注重學生情感的參與，使學生言其所想，讓他們認識到家鄉的美好，產生熱愛家鄉的美好體驗。得到情感上的觸動和提升，并且主動為建設家鄉，推廣家鄉文化貢獻力量。孩子們通過教學所得又回歸生活，提升了對生活的認識與態度。
《品德與社會》教學反思 篇10
《家庭的親情》是義務教育課程標準實驗教科書品德與社會三年級上冊第二單元“我與家庭”中的第一個主題。這節課的教學目標是：使學生感受到父母和長輩對自己的關愛,體會家庭成員之間的親情,激發對父母和長輩養育自己的感激之情。教育學生能夠以各種恰當的方式對父母和長輩表示感激；知道自己的成長離不開家庭，知道應該尊敬、關心、孝敬父母長輩，知道感激父母和長輩，懂得怎樣去關愛家人。昨天，和邯山小學的孩子們一同感受了親情的魅力。在這節課中，我感受了自己的成長也發現了自己的不足。
首先，我在設計這節課時，我發現，現在的孩子大多是獨生子女，得到了太多父母的寵愛，卻往往不能夠真正從心靈上體會這一份份關愛。如何喚起他們的愛心，培養他們愛的情感呢？我就試圖在課堂活動的開展過程中，有意識地挖掘情感要素，引領學生進入情感的世界，洞悉和感受包含在活動中的情感要素。我向他們講述老師自己親身經歷的親情故事，激發他們也在回憶尋找他們自己家里的親情故事。在課堂中，我的故事起到了創設親情氛圍的作用，但是學生在講述自己家庭的親情故事時，顯得仍然還是那么表面，那么蒼白。沒有更深一步的走進學生的內心。我覺得這里面有老師的'引導的經驗不足。例如：當一個孩子說自己過生日的時候，媽媽從外地趕回來給自己過生日時，我給予了肯定。但接著后面的幾個孩子還是停留在這樣的故事中時，我卻沒有成功地把孩子們的內心世界引導出去，所以在談自己家里的親情故事時，顯得有些千篇一律。
其次，生活是任何品德與社會活動的源泉所在，脫離生活本體的課堂活動是沒有意義的。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在本課設計中的幾個活動把學生的生活與課堂勾連起來，調動了學生的生活經驗，例如：我課前發放了調查表，調查自己的家人在一天中為自己做了哪些事？從而聯系自己的生活，自己的年齡，體會家人這么多年如一日為我們無私的付出與奉獻。然后有開展了“親情大比拼”的活動，激活了學生心底曾經被忽視或漠視的美好情感，從而激發了對父母的愛。活動從生活中來—真實，到生活中去—有效。當生活的珍珠用情感的絲線串聯起來，愛的光芒便溫暖了每一顆心靈。但是在“親情大比拼”活動中，有些學生對于父母的業余愛好這幾個字不太理解，而我在課堂中只是關注到了學生對于父母的了解有多少，而忽略了這個詞本身的意思學生是否清楚明白。所以有部分學生回答的不太準確。
最后，我設計了真情連線的活動，因為德育教學的最終目的是使學生形成良好的道德行為。然而，教育是一個長期的過程，學生良好習慣的養成不是一蹴而就的事情。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿”。可見，學生良好的道德品質只有在不斷的實踐中才能逐漸形成。這就需要學生在以后的生活中拿出實際行動，來實現道德認識的"后延"。讓學生在這節課與家人進行一次“真情連線”。讓孩子在這節課中所感受到家人對自己關愛的感情，在連線的活動中抒發出來。而在這個活動中，學生的一句：“爸爸，您辛苦了！”已經說明了一切。
曾經，有人這樣概括新課程理念下的理想的課堂：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂應是點燃學生智慧的火把。我想說，課堂還應該是真情蕩漾的幸福的港灣。說實在的，這也是我追求的方向。
《品德與社會》教學反思 篇11
《吃穿住話古今（一）》是人教版《品德與社會》五年級下冊第二單元第二個主題《吃穿住話古今》中的一個話題。本課通過講述“食”，透過歷史在我們現實生活中的積淀，引導學生探究歷史，探究我們生活中許多事情的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。
反思本課的教學，我有以下收獲：
一、創設情境，拉近現實和歷史的距離。
《中華食文化》是個比較大的話題。吃不僅僅是為了充饑、品嘗美味，吃中還有人的智慧，吃中還有故事，如何上升到“食文化”的高度還有一定的難度。教學中，我采用小切口，大深入的方式，以兒童的生活經驗作為歷史教學的基礎。學生身邊的一草一木、一人一事都是生活中進行歷史教育的“活教材”。只有讓學生從對身邊事、身邊物的歷史追溯與關心了解中，學生才能尊重歷史，尊重地方的文化與傳統，萌發對歷史的'感性認識，豐富對民族及國家的愛國主義情感。所以，教學時，我就從現實生活出發，了解了現代社會的“食”之后，再追根尋源，引發學生對于人類在幾千年前的生活的思考。這樣一來，就拉近了現實和歷史的距離，不會顯得很脫節。
二、活動多樣，發現食文化的智慧與魅力
活動性是品德與社會這一新課程的特點，在品社教學中創設適宜的生活化教學活動，使學生強化情感體驗，促進知、情、意、行的和諧發展。確保學生通過活動這個中介和載體，體驗和分享，幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。在活動中體驗、感受到中華食文化的博大精深，激發學生進一步探索食文化的興趣。本課教學時設計了四個活動：食背后的故事、追溯古代飲食文化，給學生創設足夠的時間和空間，由學生宣傳、介紹中華食文化；同時我也有目的地插入一些相關的圖片，穿針引線，使得課堂始終處于師生平等、共同探究學習的和諧氛圍中。
三、探究歷史，體驗學習歷史的方法。
歷史總是以一種過去時的姿態呈現在我們面前，它講述的是離學生生活久遠的時代發生的事件。那么人類是怎樣了解歷史的呢？在這里，我也滲透探究歷史的方法。例如：在《吃穿住話古今（一）》這課中，教材就設置了一個問題“最初的人類，還不能把自己的歷史記載下來。人們是怎樣知道他們當時的生活的？”在這里，我引導學生思考、猜測遠古時代人們是怎樣生活的，從而得出結論：我們可以通過史書、成語、圖片、出土文物、歷史遺址等方面了解當時的歷史。
四、課后留白，培養學生歷史探究能力。
“品德與社會”教材為學生提供了一個精彩的對話文本。為學生的創造性發揮留有許多彈性空間。它尊重不同學生的情感體驗和思想觀點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題以及交流與合作的能力。再加上，五年級的學生已經有了一定的社會、生活經驗，我們為學生留有一定空間，讓他們自主合作學習，在交流中獲取知識，體驗情感。在上完《吃穿住話古今》這課后，我請學生自己去探究我國的飲食禮儀，發現其中的精妙之處，從而增進民族自豪感，我想下節課一定能上得更貼近學生，更能走進歷史！
教學是一門遺憾的藝術。教學過后，還是發現的一些不足之處。比如對于學生的發言，情感掌控得不是很好。本節課內容教學內容從走近遠古時代到中外飲食的比較，內容很多，跨度很大。在教學過程中我每項內容都想深入挖掘，導致課堂教學教學時間不夠充裕，雖然孩子們學起來特別有興致，多感官的參與過程中，但孩子參與的時間還是不夠多，今后設計要注重讓學生隨時有話可說，不僅僅是一名“看客”。；教師語言的組織上還不夠精煉；在時間的把握上還不夠精確；在處理一些細節問題上的能力還不夠成熟。在今后教學中要注意這方面問題。
《品德與社會》教學反思 篇12
在本次視導評估中，我執教的是三年級的《品德與社會》第四單元的第一課《規則在哪里》，本課要求在兒童生活經驗的基礎上，通過游戲讓學生了解體驗規則，初步建立規則的概念和規則意識；通過交流討論調查，學習發現生活的規則，并了解與小學生相關的規則，結合學生的生活經驗，讓學生知道怎樣做才是守規則，并反思自己是否遵守了規則，最后通過拓展，強化學生的認識，教育學生做守規則的好孩子。
講課結束，王老師對我們的課堂進行了細致的分析，我們從她的話語中感受了她對我們沙河品德社會課的重視和關心，她的點評一語中的，點清楚了每節課的優點和存在的問題，我們從她樸實中肯的話語中感受到了她的人格的魅力。尤其是王老師感冒還堅持參加聽評課的精神更是讓我們深深折服。
下面我簡單談一下自己的設計以及存在的問題：
品德和社會課堂應該從生活中來，再現生活，回歸生活。而“規則”是一個包羅萬象而又空泛的概念，要達到本課的教學目標就應該倡導兒童生活化的概念，避免太多的理論說教，所以，在教學中，我努力體現這一概念，并且貫穿了“認識規則——尋找規則——遵守規則——強化規則”整個課堂。
一、從生活中來。
課程標準指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。因此，在教學中要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容為主要源泉，從學生生活中普遍存在的問題生成活動主題。所以我在教學時時，第一層次就是尋找規則，在哪里找？怎么進入？我以學生樂于參與的游戲為切入點，增強科學系的趣味性，這樣“一石激起千層浪”保證了學生隊整節課的參與熱情，有利于調動起學生的生活經驗，解決生活中存在的問題。
二、再現生活。
《品德與社會》強調將學生置于主體地位，由學生自主參與，積極探索。新課程標準指出“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反應兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此本課的教學設計我都立足于學生的生活實際，緊緊貼近學生的生活，讓學生尋找生活中的規則，尤其是與學生緊密相聯系的規則，并且結合學生自己的生活實際，學會判斷怎么樣做是遵守了規則，反思自己的生活中違反了那些規則，在今后的生活中如何努力遵守規則。學生通過生動的多媒體課件，通過切身的傾聽、參與，小組的合作交流，提升了學生對生活的感悟和體驗理解。
三、回歸生活。
新課程強調，品德的課堂要引導兒童重視、關注、觀察、體驗生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者或模仿者，逐漸引導兒童成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。所以我引導學生填寫規則調查表，找尋生活中的規則并對照自己的行為，其目的就在于教給學生觀察生活的方法。
在課堂的開始，我首先強調本節課學生應該遵守的規則，在結尾，引導學生遵循下課的規則，體驗到規則的重要性，真正做到讓課堂指導學生的生活。
聽了王老師細致的點評，再回想自己的教學過程，我認識到了自己存在的.問題，反思自己的缺點，我覺得的確應該注意幾個問題：
一、獎品的發放應遵守規則。王老師說，獎品是對學生的鼓勵，教師在發放獎品的時候，儀式首先應該隆重，引起學生的重視，讓學生感受到獎品的珍貴。這也是結合本節課的的一個落實，讓學生明白教師發放獎品和學生接受獎品也有一定的規則。
二、教師課堂上的語言不要重復太多。課堂上是學生展示的天地，應該放手讓學生自由地交流表述，在學生表述結束的時候，教師可以進行簡單的點評，但是不能重復孩子太多的語言，否則會影響課堂的教學效率。
慢慢思量，細細品味，王老師的點評成了我工作中一份寶貴的財富。她能夠就大家存在的問題進行一針見血的點評，讓我們感悟到自身存在的問題，她的睿智的確讓人佩服。這次評估使我對品德與社會課有了更深的認識和理解，今后，我會不斷提高自身的整體素質，爭取上好每節課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂。
《品德與社會》教學反思 篇13
根據課程標準對本冊《品德與社會》教學的要求,學生年齡特點,以及本班的實際情況，本學期從如下方面開展了三年級《品德與社會》的教學工作：
一、教材分析：
本冊教材共有三個單元，分別是“認識我自己”“我愛我家”“我們的班集體”，這些內容的編排有以下幾個特點：
（1）真實反映社會，注重德育的實效性；
（2）遵循綜合構建原則，提升學生適應社會的能力。
（3）引導學生自主學習，激發學生的學習興趣。
二、學生現狀分析：
本班成績優秀者寥寥無幾，學困生較多，每次考試40分以下的學生占到了全班學生的1/3，根據這些情況，每四名學生組成了一個小組，設立了一名組長，組長由成績優異者擔任，負責幫扶其他學習較差的同學。
三、教學實施落實情況：
1、結合教材內容進行了社會實踐，情景模擬表演等形式的活動，激發了學生學習《品德與社會》這門課程的興趣，并及時鞏固了學生對品德形成的.正確認識。
2、對文中大嘴青蛙提出的問題重點加以了指導。
3、對課本中的重點句段做到了邊學邊背，及時鞏固，強化。有些沒學過的生字詞不要求學生默寫會。
4、結合課程對學生進行了環保教育。
《品德與社會》教學反思 篇14
《品德與社會》是一門很好的學科，怎樣才能使學生喜歡這門課程？經過思考與查閱資料，我認為應從以下幾方面入手。
一、提高認識，思想上重視《品德與社會》課。
《品德與社會》學科是對學生進行德育的重要工具。因此，對《品德與社會》課要提高認識，就要從思想上重視，加強《品德與社會》的教學工作，教師要時刻注意自己的言談舉止，做到“學高為師，身正為范”讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。
二、結合實際，讓道德教育工作有特點
與家長緊密配合，做到學校、家庭、社會三位一體的教育。對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。還需要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。
三、課堂教學，要多方位多角度地展開
要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學方法。可采用自主探究法，問題討論法，合作表演法等。讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德良性意識，讓學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創造、學會健身、學會生活、學會勞動，從而培養學生的健全人格，促進學生的全面發展。
課程改革后教學不僅僅局限于課堂內的教與學，而是體現在課前任務、課堂的活動、課后的延續和知識的連續這樣一個完整過程。強調學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現象，《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一步增進愛國主義情感。
但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的`教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。
總而言之，通過課后反思把教學實踐中的"得"與"失"加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，爭取努力上好每一節《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂，使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。
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