高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)(15篇)
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)1
外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。(李密《陳情表》)
但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。(李密《陳情表》)
臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。(李密《陳情表》)
時(shí)維九月，序?qū)偃铩Ａ仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫。(王勃《滕王閣序》)
層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無(wú)地。(王勃《滕王閣序》)
閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。(王勃《滕王閣序》)
云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。(王勃《滕王閣序》)
漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。(王勃《滕王閣序》)
古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(韓愈《師說(shuō)》)
是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。(韓愈《師說(shuō)》)
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)2
誤區(qū)1：棄芝麻，得西瓜
有的同學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期積累感悟所形成的，非一朝一夕所能提高。在他們的眼里，語(yǔ)文簡(jiǎn)直就是芝麻，其他容易抓分的科目就是西瓜。與其花費(fèi)巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)提升幅度不大的語(yǔ)文，不如把時(shí)間與精力分配給容易得高分的其他學(xué)科。因而很多同學(xué)要么只是跟隨老師安排復(fù)習(xí)，以保證不至于淡忘就行：要么就干脆放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)，連語(yǔ)文課上也在做其他練習(xí)，遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這既是對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和語(yǔ)文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課程平衡造成的結(jié)果。語(yǔ)文能力固然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累、感悟形成的，但在相對(duì)集中的時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間的。再者。人的大腦左右半球分工合作，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)如果其中一邊大腦半球處于休息抑制狀態(tài)，就不利于全面激發(fā)智力發(fā)揮，即使全身心投入到能夠抓分的科目學(xué)習(xí)之中，這些科目所得到的分?jǐn)?shù)，也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。
高三各個(gè)科目的復(fù)習(xí)，應(yīng)根據(jù)本人的學(xué)科基本知識(shí)掌握程度，做合理的安排，做到突出優(yōu)勢(shì)科目，提升弱勢(shì)科目。使各科均衡發(fā)展。無(wú)論以往功底如何，絕不能放棄語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
誤區(qū)2：不知己，無(wú)計(jì)劃
進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)前，同學(xué)們一定要花時(shí)間充分了解自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文功底的現(xiàn)狀。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)。了解自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和語(yǔ)文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)文閱讀能力、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力等狀況。了解自己有很多種方式，一是通過(guò)向了解自己的語(yǔ)文老師咨詢，二是分析以往自己語(yǔ)文考試試卷的答題狀況，三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。從語(yǔ)文試卷答題情況，基本可以判斷出自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率越高，越說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，就是針對(duì)自己個(gè)人掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)入高三，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來(lái)、重新建構(gòu)，而是要在原有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到熟練牢固掌握知識(shí)，準(zhǔn)確靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。因此，個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。只有針對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，才能避免因全面出擊而分散精力。
加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性，也是基于把握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)而考慮的。從學(xué)習(xí)心理的角度考慮，主動(dòng)出擊的復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而盲目跟從的學(xué)習(xí)，往往使自身的中樞神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。
誤區(qū)3：寧信書(shū)，不信師
一方面，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)茫然無(wú)措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無(wú)益，而實(shí)際答起試卷來(lái)，卻又是處處似是而非，無(wú)從下手。與其聽(tīng)老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來(lái)得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“你講你的課，我看我的書(shū)”，出現(xiàn)了“寧信書(shū)，不信師”的現(xiàn)象。這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽(tīng)課，不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢(shì)調(diào)整自己的聽(tīng)課習(xí)慣，這將會(huì)制約語(yǔ)文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來(lái)說(shuō)，老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底，有充足的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高考命題的趨勢(shì)和答題的一般技巧，聽(tīng)老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練，效果總比自己?jiǎn)胃梢獜?qiáng)得多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見(jiàn)影的效果。各種語(yǔ)文考試試卷命題看似與課本、課堂沒(méi)有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識(shí)、能力要求都來(lái)自課本，來(lái)自課堂，來(lái)自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才會(huì)積極主動(dòng)配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。
相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書(shū)本，聽(tīng)課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽(tīng)課與針對(duì)本人知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)文成績(jī)必定會(huì)有一個(gè)比較大的提高。
誤區(qū)4：重積累，輕思維
考前語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文知識(shí)體系，達(dá)到熟練程度，在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過(guò)閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的遷移，提高語(yǔ)文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力：三是通過(guò)平常的各類文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力，寫(xiě)出較高水準(zhǔn)的考場(chǎng)作文。很多同學(xué)明白語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要性，但是過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識(shí)上面，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語(yǔ)文知識(shí)體系，語(yǔ)文能力也未能有明顯的提高。
究其原因，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位。思維是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語(yǔ)文知識(shí)的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方式，加深對(duì)知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。
誤區(qū)5：重分?jǐn)?shù)，輕分析
有些同學(xué)很重視考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就情緒激動(dòng)甚至忘乎所以，以為下個(gè)階段可以放松復(fù)習(xí)了：分?jǐn)?shù)低就情緒低落甚至懷疑自己的能力，以為自己難以學(xué)好語(yǔ)文。考前固然要重視分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)畢竟是一把標(biāo)尺。標(biāo)志著階段復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。但我們應(yīng)該明白，一般考試，除知識(shí)點(diǎn)單元測(cè)驗(yàn)外，基本上都是綜合試卷，而且由于每次的命題人不同、要求不一、試卷難易度各異，考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語(yǔ)文能力。每次考試，既是對(duì)前階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，又是對(duì)下階段復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。如果冷靜、客觀、科學(xué)地分析語(yǔ)文答卷，就能夠從中了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)中知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的遷移能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維訓(xùn)練程度以及答卷時(shí)的心理狀態(tài)、答題技巧，并據(jù)此制訂針對(duì)性的彌補(bǔ)措施，及時(shí)有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次考完之后。不僅要認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)全班同學(xué)答卷情況的分析，從中學(xué)習(xí)分析答卷的方法，還要借鑒高分同學(xué)的答卷，分析與高分同學(xué)答卷中存在的差異，向他們學(xué)習(xí)答題的技巧。
以上高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)，實(shí)質(zhì)上是不重視“思”造成的。“學(xué)而不思則罔”，緊張繁忙的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)。始終貫穿一個(gè)“思”字，用智慧統(tǒng)帥語(yǔ)文復(fù)習(xí)，用智慧追求高效，那么，語(yǔ)文復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)就可以成為亮點(diǎn)，語(yǔ)文能力就能夠得到明顯的提高，語(yǔ)文應(yīng)試能力也必將相應(yīng)得到提升。
建議
1目標(biāo)與過(guò)程
第一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高三備考環(huán)節(jié)中最主要的一環(huán)。之所以這樣講，理由有二。其一，這是最全面的、最完整的一環(huán)。在這一時(shí)間段中，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地涉及所有高考考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。此后，再無(wú)這樣全面應(yīng)對(duì)的過(guò)程了。其二，這是最深入、最系統(tǒng)的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅會(huì)較為深入地探觸到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，而且還會(huì)關(guān)注到它們之間彼此的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立彼此關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。同學(xué)們依據(jù)以上目標(biāo)，在這一過(guò)程中，當(dāng)結(jié)合自我實(shí)際，合理有效安排好“過(guò)程”。同時(shí)還可以請(qǐng)相關(guān)老師看看，提出修改意見(jiàn)，力求讓此過(guò)程契合自我實(shí)際和班級(jí)整體安排的實(shí)際。這一階段，用時(shí)最長(zhǎng)，從整體的狀況上，安排好個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，是非常重要的一件事。
2制定到踐行
計(jì)劃制定好，一定要付出實(shí)際行動(dòng)，充分利用每一秒鐘意味著生命的延長(zhǎng)。不要再在忙亂中苦惱，有計(jì)劃地安排生活。一定要相信自己，最大化做到合理計(jì)劃、充分復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)。人生本就有限，而又有太多太多的時(shí)光在苦惱、迷茫與毫無(wú)節(jié)制的享受中荒廢。人是善變的，而白紙黑字卻永遠(yuǎn)不變，違反了規(guī)劃，只會(huì)助長(zhǎng)自己的惰性，使人深深的陷入后悔與自責(zé)。在茫茫大海中，人常會(huì)迷失方向。不如出海前就帶好海圖和羅盤(pán)，時(shí)刻提醒自己不要撞上暗礁。人性本不愛(ài)吃苦，只好給他鞭策與激勵(lì)，使人生不斷前進(jìn);人性本愛(ài)享樂(lè)，那就在辛勤耕耘后使他感到先苦后甜的無(wú)限樂(lè)趣并周而復(fù)始，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的探求研究之樂(lè)趣。一切提前計(jì)劃好，不會(huì)慌亂，不會(huì)緊張，留下的只有從容不迫與必勝的信心。
3循序以漸進(jìn)
整體的規(guī)劃做好了，局部細(xì)節(jié)才能跟得上。每一天的學(xué)習(xí)安排看似是獨(dú)立的，又能保持與整體步驟的和諧一致。保證了過(guò)程，才有可能最大限度地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。天天都知道自己應(yīng)該干什么，干什么才最有效，這樣，復(fù)習(xí)備考雖說(shuō)是艱苦的，但心底卻總能漾起快樂(lè)。
4課上牽課下
在處理“過(guò)程”問(wèn)題時(shí)，還要注意處理好課上與課下的關(guān)系。首先，課下，自己要通過(guò)努力，將“龍”備好畫(huà)好;期待課堂，在課上得到老師充分的幫助，點(diǎn)亮龍“睛”，這樣，“龍”必會(huì)破壁飛出，整個(gè)復(fù)習(xí)就會(huì)“活”起來(lái)。其次，還有可能需要依據(jù)老師點(diǎn)出的“睛”，去修改完善自己準(zhǔn)備的“龍”。龍爪威猛，龍身騰躍，再配有灼灼雙睛，“龍”也自會(huì)飛騰而去。
5全局想細(xì)節(jié)
①將基礎(chǔ)知識(shí)(語(yǔ)音、字形、同義詞辨析、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀)安排時(shí)，既要注意專題性，又要注意分散性。
②基礎(chǔ)知識(shí)中許多能力點(diǎn)的落實(shí)需要記憶，但不能盲目記憶，只靠工夫。如“惹是生非”中“是”字經(jīng)常被誤寫(xiě)為“事”，這主要是因?yàn)椴涣私狻笆恰迸c“非”的關(guān)聯(lián)，“是非”在詞中是指矛盾，爭(zhēng)端。再如“寒暄”中的“暄”經(jīng)常被誤寫(xiě)為“喧”，仔細(xì)推究就會(huì)發(fā)現(xiàn)“寒”與“暄”是意義相反的兩個(gè)字，是指寒和暖，明白了這一點(diǎn)就不會(huì)再誤寫(xiě)誤用了。
③對(duì)于病句，要著重注意用足例句。對(duì)精選出來(lái)的例句要堅(jiān)持“辨(感性)一析(理性)一改(操作)”三步走戰(zhàn)略：辨就是能從結(jié)構(gòu)性和語(yǔ)義性兩個(gè)層面辨別正誤;析就是能分析錯(cuò)例屬于六種病句中的哪一類;改就是能將錯(cuò)例修改正確，這一點(diǎn)雖然不是近年來(lái)高考的重點(diǎn)，但它非常有助于我們?cè)谡`的比照中加深對(duì)各種病句類型的理解。通過(guò)三步走戰(zhàn)略，精耕細(xì)作，務(wù)求辨得準(zhǔn)、析得清、改得正，從而真正做到精選精練，以一當(dāng)十。只有這樣，才能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，收到事半功倍的復(fù)習(xí)實(shí)效。
④寫(xiě)作的改善，離不開(kāi)詞匯量的積累。在字詞備考的過(guò)程中，要注意進(jìn)一步了解詞語(yǔ)意蘊(yùn)，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的敏感力。如“水光瀲滟”可以想象為描摹的是這樣的一幅圖景：最是那一片煙雨朦朧，輕輕蕩漾在湖水中央，淺淺的暖暖的陽(yáng)光溫柔的撫摸著一切，輕掬一捧清湜，看陽(yáng)光跳躍在手心，反著美麗光芒……
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)3
一、基本思路和原則
抓好“兩綱一題”。兩綱就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東卷考試說(shuō)明》，一題就是“高考試題”。《課標(biāo)》是制定語(yǔ)文教材的依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)的標(biāo)本，教材只是例子而已，現(xiàn)在的教材比較多了，研究語(yǔ)文教學(xué)和高考，首先要解讀好《課標(biāo)》。《考試說(shuō)明》是高考的標(biāo)本，命題的思路、依據(jù)均來(lái)源于此。高考試題是高考的樣本，是最具權(quán)威性和引領(lǐng)性的試題。這些都要在復(fù)習(xí)過(guò)程中細(xì)細(xì)地研究。
2.以考點(diǎn)為復(fù)習(xí)目標(biāo)，將教材、學(xué)案、練習(xí)題和考點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，要大膽取舍，突出并突破重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)問(wèn)題。
3.夯實(shí)基礎(chǔ)與思維訓(xùn)練、層級(jí)訓(xùn)練相結(jié)合的原則。要知能并進(jìn)，克服重知識(shí)輕視能力或輕知識(shí)重能力的傾向。
4. 考情和學(xué)情相結(jié)合的原則。通過(guò)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)點(diǎn)、弱點(diǎn)、易混點(diǎn)、缺漏點(diǎn)對(duì)癥下藥。
5.合理分配、調(diào)度復(fù)習(xí)時(shí)間的原則，既舍得投入，又吝惜點(diǎn)滴;科學(xué)調(diào)度，避免前松后緊的現(xiàn)象。
6.抓落實(shí)的原則。將落實(shí)進(jìn)行到底，說(shuō)了就做，做就要認(rèn)真地做到底。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)4
學(xué)案略語(yǔ)
仿寫(xiě)是高考語(yǔ)言表達(dá)部分中的傳統(tǒng)題型，因富于聯(lián)想、文學(xué)味濃厚而為命題者和考生所喜愛(ài)。對(duì)于這種題型，二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是練，在練中積累，在積累中感悟，以便在臨場(chǎng)中真正達(dá)到仿寫(xiě)的形神兼?zhèn)洹?/p>
自我診斷，找出答題短板
1、仿照下面的例句，仍以“記憶”為話題，另寫(xiě)兩句話，使其與給出的例句構(gòu)成排比句，要求與例句意思銜接緊密。
記憶沒(méi)有重量，它卻既可以使人的精神壓抑、迷惘，又可以使人的思想情緒振奮、解放。
答：xxx
答案(示例)記憶沒(méi)有色彩，它卻既可以使人的心境蒼白、憂傷，又可以使人的內(nèi)心世界絢麗、輝煌。記憶沒(méi)有標(biāo)價(jià)，它卻既可以使人的靈魂貶值、彷徨，又可以使人的生命意義彰顯、升華。
2、仿照下面的例句，自選話題，另寫(xiě)兩句話，要求修辭手法、句式與例句相同。
悲觀者說(shuō)，人生沒(méi)有永恒的成功，就像季節(jié)沒(méi)有永遠(yuǎn)的春天，總會(huì)春去秋來(lái)。樂(lè)觀者說(shuō)，人生沒(méi)有永恒的失敗，就像天空沒(méi)有永遠(yuǎn)的陰霾，總會(huì)云開(kāi)霧散。
答：xxx
答案(示例一)悲觀者說(shuō)，人生沒(méi)有永恒的輝煌，就像世間沒(méi)有永遠(yuǎn)的陽(yáng)光，總會(huì)云遮霧蔽。樂(lè)觀者說(shuō)，人生沒(méi)有永恒的坎坷，就像大海沒(méi)有永遠(yuǎn)的惡浪，總會(huì)風(fēng)平浪靜。
(示例二)悲觀者說(shuō)，人生沒(méi)有永恒的掌聲，就像花園沒(méi)有永遠(yuǎn)的鮮花，總會(huì)花開(kāi)花落。樂(lè)觀者說(shuō)，人生沒(méi)有永恒的磨難，就像天空沒(méi)有永遠(yuǎn)的暴雨，總會(huì)雨過(guò)天晴。
3、仿照下面的例句，選擇合適的對(duì)象，寫(xiě)一段話，要求語(yǔ)境相符，字?jǐn)?shù)大致相等，句式基本一致。
如果有來(lái)生，要做一棵樹(shù)，站成永恒，沒(méi)有悲歡的姿勢(shì)。一半在塵土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚(yáng)，一半灑落陰涼，一半沐浴陽(yáng)光。
答：xxx
答案(示例)如果有來(lái)生，要做一只鳥(niǎo)，飛躍永恒，沒(méi)有迷途的苦惱。東方有火紅的希望，南方有溫暖的巢床，向西逐退殘陽(yáng)，向北喚醒芬芳。
4、仿照畫(huà)線句補(bǔ)寫(xiě)兩個(gè)句子，構(gòu)成一組排比句，并保持語(yǔ)意連貫。(4分)★
一年四季，語(yǔ)文相伴。語(yǔ)文是一位畫(huà)家，①xxx；語(yǔ)文是一位音樂(lè)家，“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲；語(yǔ)文是一位詩(shī)人，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，她用豪放的才情吟誦秋的壯闊；語(yǔ)文是一位攝影家，②xxx。
問(wèn)題反思
仿寫(xiě)仿寫(xiě)，一“仿”二“寫(xiě)”。在平時(shí)做題過(guò)程中，你對(duì)這兩個(gè)字的含義及其相互關(guān)系是如何認(rèn)識(shí)和處理的？
答：
比對(duì)答案，領(lǐng)悟答案升格之道
題目見(jiàn)“自我診斷”4 (4分)
剖析
現(xiàn)場(chǎng)
失分
答案
蟮梅窒殖∈Х執(zhí)鳶甘Х制飾
1分該答案第①句引用的是描寫(xiě)夏天的詩(shī)句，該處應(yīng)該用描寫(xiě)春天的詩(shī)句及內(nèi)容；第②句引用詩(shī)句正確，得1分，但“她用明快的語(yǔ)言寫(xiě)出了冬的肅殺”未能與“攝影家”照應(yīng)，且感情基調(diào)與整個(gè)語(yǔ)段不協(xié)調(diào)。
2分該答案第①句正確，得2分；第②句引用詩(shī)句與整個(gè)語(yǔ)段積極向上的感情基調(diào)不吻合。
3分該答案第②句完全正確，得2分；第①句引用詩(shī)句正確，但“她用朦朧的筆調(diào)寫(xiě)出了”沒(méi)有做到與“畫(huà)家”一詞的照應(yīng)，故扣掉1分。
解讀現(xiàn)場(chǎng)
滿分答案
蟮梅窒殖÷分答案滿分賞析
滿分
4、分該答案從整個(gè)語(yǔ)段出發(fā)，抓住了“一年四季”的特點(diǎn)仿寫(xiě)；在細(xì)部上，引用詩(shī)句與季節(jié)一致，與感情基調(diào)諧和，更與前面的喻體照應(yīng)，寫(xiě)出了語(yǔ)文與一年四季的密切關(guān)系。
完善你的答案
參考答案(示例)①“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，她用柔和的筆觸勾勒出生機(jī)盎然的春柳圖②“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，她用奇妙的鏡頭捕捉到詩(shī)意寒冬的美好(每句2分)
借題發(fā)揮，突破答題核心問(wèn)題
仿寫(xiě)題在仿寫(xiě)時(shí)除要認(rèn)真仔細(xì)審題，所寫(xiě)句子在句式、修辭、內(nèi)容等方面與所給例句一致外，還要注意下面答題技巧：
1、用相似、相關(guān)聯(lián)想打開(kāi)思路，先粗后細(xì)完善思路。
要抓住例句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，尤其是描述對(duì)象充分展開(kāi)聯(lián)想和想象。可從“形似”和“神似”兩個(gè)方面進(jìn)行相似、相關(guān)或相對(duì)聯(lián)想，如例句給的對(duì)象是“小草”，可聯(lián)想到“小溪”，由“小草”的默默無(wú)聞聯(lián)想到“小溪”的普通平凡等。在確定好要仿寫(xiě)的對(duì)象后，可先粗后細(xì)地仿寫(xiě)，先搭架子，再填材料，先句子主干，后局部枝葉，別求一步到位，而應(yīng)逐步打磨。
邊練邊悟
1、仿照下面的例句，自選話題，另寫(xiě)兩組句子。要求使用擬人的修辭手法。
雪，飄舞，旋轉(zhuǎn)，墜落，聚積，不斷強(qiáng)化自我，擴(kuò)展自我，只要有適宜的低溫，在任何環(huán)境中都能凝結(jié)出原馳蠟象的壯景。
答：xxx
答案(示例)火，閃爍，跳躍，搖曳，游移，不斷模擬自我，再現(xiàn)自我，只要有足夠的氧氣，在任何時(shí)空中都能爆裂出輻射狀的光芒。
竹，筆直，挺拔，高尚，堅(jiān)韌，不斷磨礪自我，鍛煉自我，只要有適宜的環(huán)境，在任何時(shí)候都能爆發(fā)出沖天而上的氣勢(shì)。
2、仿照下面的句子再續(xù)寫(xiě)兩句話。要求內(nèi)容連貫，與前句構(gòu)成排比。
天，沒(méi)有母親的愛(ài)廣闊；地，沒(méi)有母親的愛(ài)包容；太陽(yáng)，沒(méi)有母親的愛(ài)溫暖；xxxxxx；xxxxxx。
答案(示例)云朵，沒(méi)有母親的愛(ài)潔白花朵，沒(méi)有母親的愛(ài)燦爛
2、巧用換詞法。
仿寫(xiě)是模仿，不是創(chuàng)造，可以根據(jù)具體題目的特定要求變換詞語(yǔ)以達(dá)到仿寫(xiě)目的。試以20xx年新課標(biāo)全國(guó)卷第17題仿寫(xiě)為例，看如何使用換詞法。
依照下面的示例，自選話題，另寫(xiě)兩句話，要求使用擬人的修辭手法，句式與示例相同。
梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。
曇花于萬(wàn)籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚(yáng)。
先抄出不變的成分，把需要變換的地方用橫線標(biāo)出。
第一句：xxx于(在)xxx，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)xxx。
第二句：xxx于(在)xxx，意在提醒我們：不要xxx。
然后在橫線上換成與原句不一樣的詞語(yǔ)即可。當(dāng)然，要通過(guò)審例句，明白要換成什么樣的詞語(yǔ)。
答案(示例一)花瓣在生命旺盛的初夏凋零，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)放下。樹(shù)葉于五彩絢爛的深秋飄落，意在提醒我們：不要逞強(qiáng)。
(示例二)山泉在崎嶇險(xiǎn)峻的石縫叮咚，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)快樂(lè)。青苔于陰暗潮濕的山下翠綠，意在提醒我們：不要放棄。
邊練邊悟
3、仿照下面的例句，另寫(xiě)出三個(gè)句子。
祥林嫂，你的門檻，如繩索，索住生命的咽喉；
蘇軾，您的文賦，如春風(fēng)，風(fēng)化內(nèi)心的塊壘；
魯迅，您的雜文，如投槍，投向罪惡的心臟。
答：xxx
答案(示例)別里科夫，你的思想，如套子，套住小城的活力；
杜甫，您的詩(shī)歌，如教義，教導(dǎo)悲憫的可貴；
徐志摩，您的康橋，如夢(mèng)幻，幻化心底的靈光。
4、仿照下面的詩(shī)歌，為這首詩(shī)歌再續(xù)寫(xiě)一節(jié)。
墨香
你香醇如酒
我沉醉不歸
屈原的傲
文天祥的骨
都在你的濃郁香味中氣貫長(zhǎng)虹
答：xxx
答案(示例)你瀟灑如詩(shī)
我深情吟誦
蘇軾的豪
辛棄疾的放
都在你的激越韻律中穿越時(shí)空
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)5
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、理解文中重要概念的含義
2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
3、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
4、分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】：
1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息
2、把握文章思路歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
教師精講（六個(gè)考點(diǎn)分兩個(gè)課時(shí)，選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律一個(gè)課時(shí)）
A、考點(diǎn)類型
考點(diǎn)1理解文中重要概念的含義
“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關(guān)或是文章重點(diǎn)論述的“概念性”詞語(yǔ)，對(duì)其能否準(zhǔn)確理解直接影響到對(duì)文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料”，因此，對(duì)概念內(nèi)涵的理解必須依據(jù)文本，絕不能脫離文本。
“理解概念”題規(guī)范模板
1．下列關(guān)于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項(xiàng)是
2．從原文看，下列對(duì)“××”的理解，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“理解概念”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，審好題干
首先，要審準(zhǔn)考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準(zhǔn)修飾語(yǔ)；再次，要審準(zhǔn)判斷的性質(zhì)，是選出“正確”選項(xiàng)，還是“不正確”選項(xiàng)，是“最準(zhǔn)確”，還是“不合文意”。
第2步，選定區(qū)間
選定區(qū)間即找到題干與選項(xiàng)在原文中的位置，通過(guò)與原文相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行比較，作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。需說(shuō)明的是，有的題干或選項(xiàng)只是針對(duì)一段(包括一個(gè)句子、一個(gè)詞)而設(shè)，有的選項(xiàng)則是針對(duì)全文或文中的某些段落而設(shè)。
第3步，比照分析
比照分析是將選項(xiàng)與原文相關(guān)內(nèi)容比照，看是否有轉(zhuǎn)述錯(cuò)誤；與題干比照，看是否符合題干要求。
考點(diǎn)2理解文中重要句子的含意
所謂“重要句子”是相對(duì)于文章而言的，是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，它直接關(guān)系到正確理解文意，把握文章內(nèi)容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內(nèi)容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫(xiě)作目的、觀點(diǎn)態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過(guò)渡作用，又有概括作用，起到標(biāo)明行文思路作用的句子；④容易產(chǎn)生歧義性理解的句子。
“理解句子”題規(guī)范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項(xiàng)是
2．下列對(duì)“××”一句的理解，準(zhǔn)確(不準(zhǔn)確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“理解句子”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，結(jié)合語(yǔ)境
結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎(chǔ)上做題，切不可斷章取義。
第2步，抓關(guān)鍵詞
抓住句中的關(guān)鍵詞。句子的含意常常由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)承載，它們或在結(jié)構(gòu)上起著起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)作用，或在意義上表明對(duì)象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句間關(guān)系。如果說(shuō)句子在文章、語(yǔ)段中起著總領(lǐng)的作用，那么理解或解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過(guò)渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那么在理解或解釋時(shí)就必須從它的上文去找相關(guān)的信息。總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎(chǔ)上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，句與句之間的相互關(guān)系有指代、總分、說(shuō)明、擴(kuò)展(含闡述、解說(shuō))、呼應(yīng)等。
考點(diǎn)3篩選并整合文中的信息
所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語(yǔ)言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對(duì)篩選出來(lái)的信息進(jìn)行分類集中、重新組合、加以概括。此考點(diǎn)重點(diǎn)考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點(diǎn)，以及最能表達(dá)文章主旨和作者寫(xiě)作意圖的語(yǔ)句等。
“篩選信息”題規(guī)范模板
1．下列表述的內(nèi)容，不屬于“×××”的一項(xiàng)是
2．下列各項(xiàng)，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據(jù))的一項(xiàng)是
對(duì)于“篩選信息”題，應(yīng)從下面幾方面入手：
第1步，確定區(qū)間
正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關(guān)的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。
第2步，分析題干
必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項(xiàng)的所答是否合乎題干的所問(wèn)，如果選項(xiàng)所答非所問(wèn)，那么肯定是錯(cuò)誤選項(xiàng)。
第3步，細(xì)心比照
信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實(shí)信息，也有命題者命制的作為錯(cuò)誤選項(xiàng)的“虛假信息”。要反復(fù)認(rèn)真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。
考點(diǎn)4分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”是指對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系、分析段落層次之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上理清行文的思路。“分析文章結(jié)構(gòu)”與“把握文章思路”其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面。文章思路，指的是作者為使表達(dá)的思想內(nèi)容能夠成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，而選擇的由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)；文章結(jié)構(gòu)，是思路外在形式的表現(xiàn)，指的是對(duì)材料的組織及安排方法。
“分析結(jié)構(gòu)”題規(guī)范模板
1．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析全文的思路(結(jié)構(gòu))。
2．下面對(duì)文章思路的分析，正確的一項(xiàng)是
對(duì)于“分析結(jié)構(gòu)”題，應(yīng)從下面幾點(diǎn)入手：
第1步，整體把握
所謂整體閱讀就是把文章看做一個(gè)整體。從立意、結(jié)構(gòu)、思想等方面宏觀把握。從形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面微觀調(diào)控，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。
第2步，分清關(guān)系
論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過(guò)程展開(kāi)的，段落與段落之間有清晰的邏輯關(guān)系。論述類文章的結(jié)構(gòu)主要有兩類：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)。縱式結(jié)構(gòu)主要是按主要與次要、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等邏輯關(guān)系來(lái)安排層次的。橫式結(jié)構(gòu)又分“總分式”和“并列式”兩種方式。“總分式”包括“總分總”“總分”和“分總”三種方式。
考點(diǎn)5歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思
“內(nèi)容要點(diǎn)”，是指文本局部或整體的主要內(nèi)容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，即作者對(duì)所論述的社會(huì)現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和看法。“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”，側(cè)重考查考生對(duì)語(yǔ)段乃至整個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)與把握的能力；“概括中心意思”，側(cè)重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過(guò)理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來(lái)抓住文本最主要、最本質(zhì)的東西。
“歸納概括”題規(guī)范模板
下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、
第1步，統(tǒng)觀全文
精讀原文，注重整體閱讀，題文對(duì)照，明察秋毫地找出明明白白的詞語(yǔ)，更要細(xì)心捕捉間接或隱性的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解其含義。
第2步，分析題干
單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關(guān)部分。
第3步，對(duì)應(yīng)驗(yàn)證
題文對(duì)照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細(xì)心捕捉間接或隱性的語(yǔ)句，大體確定作答范圍，然后仔細(xì)取舍。
考點(diǎn)6分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時(shí)應(yīng)能加以分析概括，分辨作者對(duì)所說(shuō)事物的態(tài)度是贊揚(yáng)還是批評(píng)；是完全支持，還是有一定保留。
“分析觀點(diǎn)”題規(guī)范模板
下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確(不正確)的一項(xiàng)是
對(duì)于“分析觀點(diǎn)”題，應(yīng)從幾方面入手：
第1步，整體把握
辨析作者在整篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對(duì)全文涉及的內(nèi)容探幽析微，作出仔細(xì)的辨析。
第2步，查找評(píng)論文字
概括作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現(xiàn)，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文中隱含著的作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析和概括。
B、選擇題設(shè)錯(cuò)陷阱的規(guī)律
選擇題主要是考查學(xué)生處理信息的能力，因此在考題設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設(shè)錯(cuò)規(guī)律，才能更準(zhǔn)確地識(shí)破選項(xiàng)陷阱，排除錯(cuò)項(xiàng)。因此了解錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置規(guī)律，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的迷惑性表現(xiàn)在如下幾方面：
1．以偏概全
有時(shí)命題者故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語(yǔ)干擾考生。主要指空間錯(cuò)位，即以部分代整體（或相反）,以個(gè)別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯(cuò)誤的判斷。
重點(diǎn)關(guān)注：表數(shù)量多少的詞語(yǔ)（少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù)）；表范圍大小的詞語(yǔ)（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語(yǔ)（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語(yǔ)（通常，總是；有時(shí)，偶爾等）
2．混淆時(shí)態(tài)：（已然與未然）
就是指故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè)說(shuō)成既成事實(shí)。
重點(diǎn)關(guān)注：已經(jīng)，曾經(jīng)；過(guò)去，現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等
3．因果混亂：
因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系。
解題對(duì)策：在遇到涉及有因果關(guān)系的選項(xiàng)時(shí)，一定要在原文中找出相關(guān)的句子，比較一下，仔細(xì)分析有無(wú)因果關(guān)系，或者因果關(guān)系是否倒置。
4．混淆模態(tài)：（可能與必然）
命題者在設(shè)置根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和想象題的選項(xiàng)時(shí)，從邏輯推理角度設(shè)置陷阱。把可能出現(xiàn)的情況說(shuō)成必然出現(xiàn)的情況。
重點(diǎn)關(guān)注：一定，必將；可能，估計(jì)，如果，未必等
5．主次顛倒
事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計(jì)陷阱時(shí)，有時(shí)會(huì)將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解題對(duì)策：做此類題，要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。
命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
7．無(wú)中生有：即原文無(wú)此信息。
指所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來(lái)。命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒(méi)有的信息。
解題對(duì)策：考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。
8．混淆充分、必要條件
必要條件：只有……才充分條件：只要……就
9．混淆程度深淺
解題對(duì)策：在遇到涉及有程度深淺的選項(xiàng)時(shí)，一定要關(guān)注顯示程度的副詞，并與原文認(rèn)真比照。
10．偷換概念（張冠李戴）：
主要指命題人在解釋概念，或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。通過(guò)漏字，添字，改字，換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。
解題對(duì)策：同學(xué)們?cè)陂喿x原文時(shí)，一定要關(guān)注事物的對(duì)象，并用圈、點(diǎn)、劃、批的方法標(biāo)出，在做題時(shí)，應(yīng)注意看選項(xiàng)中是否存在信息錯(cuò)誤對(duì)接的現(xiàn)象，尤其看命題的主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。
此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個(gè)”“那個(gè)”“其”等詞語(yǔ)，必須聯(lián)系上下文，弄清指代性詞語(yǔ)所指代的具體內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境判斷。
特別注意，別讓以下幾點(diǎn)成為答題盲區(qū)：
（1）記住：不能只看選項(xiàng)本身的錯(cuò)對(duì)，注意選項(xiàng)是否答非所問(wèn);
（2）記住：題干中有“根據(jù)”、“證據(jù)”、“原因”等字樣，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系；
（3）記住：有的選項(xiàng)要選最佳答案，而非正誤選擇;
（4）記住：題干涉及幾層意思，選項(xiàng)中則要答全幾層意思。
小組討論
學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)討論，分成小組，每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與理解。
【高考真題】
(20xx高考全國(guó)卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。
青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代是明朝永樂(lè)、宣德時(shí)期，與鄭和下西洋在時(shí)間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時(shí)達(dá)到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實(shí)來(lái)看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機(jī)。近三十年的航海歷程推動(dòng)了作為商品的青花瓷大量生產(chǎn)與外銷，不僅促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，使青花瓷達(dá)到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國(guó)瓷器發(fā)展的`走向，帶來(lái)了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒(méi)有鄭和遠(yuǎn)航帶來(lái)活躍的對(duì)外貿(mào)易，青花瓷也許會(huì)像在元代一樣，只是中國(guó)瓷器的諸多品種之一，而不會(huì)成為主流，更不會(huì)成為中國(guó)瓷器的代表。由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
作為中外文明交融的結(jié)晶，青花瓷真正成為中國(guó)瓷器的主流，則是因?yàn)槌苫觊g原料本土化帶來(lái)了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開(kāi)花、進(jìn)入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統(tǒng)天下的局面。一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚，中國(guó)傳統(tǒng)的人物、花鳥(niǎo)、山水，與外來(lái)的伊斯蘭風(fēng)格融為一體，青花瓷成為中國(guó)瓷器的代表，進(jìn)而走向世界，最終萬(wàn)里同風(fēng)，成為世界時(shí)尚。
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一向多元社會(huì)的轉(zhuǎn)型同步。瓷器的演變與社會(huì)變遷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這使我們對(duì)明代有了新的思考和認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)以往人們所了解的明初是一個(gè)復(fù)興傳統(tǒng)的時(shí)代，其文化特征是回歸傳統(tǒng)，明初往往被認(rèn)為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對(duì)于明初文化的兼容性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，與明代中外文明的交流高峰密切相關(guān)，明代中國(guó)正是通過(guò)與海外交流而走向開(kāi)放和進(jìn)步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點(diǎn)。第一次在亞非掀起了中國(guó)風(fēng)，第二次則興起了歐美的中國(guó)風(fēng)。可見(jiàn)，明代不僅是中國(guó)陶瓷史上一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。正是中外文明的交融，成功推動(dòng)了中國(guó)瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨(dú)特方式昭示了明代文化的演變過(guò)程，成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證。
(摘編自萬(wàn)明《明代青花瓷崛起的軌跡》)
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是( )
A．鄭和下西洋推動(dòng)了瓷器生產(chǎn)、銷售和技術(shù)創(chuàng)新，帶來(lái)了青花瓷發(fā)展的黃金時(shí)代。
B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進(jìn)入新階段，此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系。
C．明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的，但青花瓷的風(fēng)格表明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較開(kāi)放和進(jìn)步。
D．中外文明交融推動(dòng)瓷器從單色走向多彩，從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型。
A [解析]B項(xiàng)，“此時(shí)青花瓷與外來(lái)文化已無(wú)關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文第二段的“一種海外流行的時(shí)尚由此成為中國(guó)本土的時(shí)尚”可知，外來(lái)文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說(shuō)“無(wú)關(guān)系”。C項(xiàng)，“明代社會(huì)往往被認(rèn)為是保守的”錯(cuò)誤。原文是說(shuō)“明初往往被認(rèn)為是保守的”，此處擴(kuò)大了范圍。D項(xiàng)，“從而推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)向多元轉(zhuǎn)型”錯(cuò)誤。原文最后一段說(shuō)“成功推動(dòng)了……成為中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會(huì)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)因素。
2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是( )
A．文章第一段通過(guò)元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系。
B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風(fēng)格變化等方面論述了青花瓷成為世界時(shí)尚的過(guò)程。
C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動(dòng)明代社會(huì)轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)提供了例證。
D．文章提出問(wèn)題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來(lái)的影響。
A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”錯(cuò)誤。由原文“由此可見(jiàn)，青花瓷崛起是鄭和航海時(shí)代技術(shù)創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動(dòng)文明大交融的同時(shí)，也推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)與文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過(guò)比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關(guān)。“審美觀念更新”無(wú)中生有。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產(chǎn)和外銷，青花瓷可能就不會(huì)崛起。
B．時(shí)尚興盛是社會(huì)快速變化的標(biāo)志，可見(jiàn)青花瓷興盛的成化年間社會(huì)變化很快。
C．青花瓷外銷掀起世界性的中國(guó)風(fēng)，可見(jiàn)青花瓷對(duì)明代的世界影響起了重要作用。
D．青花瓷在明代引領(lǐng)了世界時(shí)尚，由此帶來(lái)的啟示是，應(yīng)注重社會(huì)的多元和開(kāi)放。
B [解析]B項(xiàng)不合邏輯，原文中說(shuō)“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文化，而時(shí)尚興盛則是社會(huì)快速變化的標(biāo)志”，而選項(xiàng)中沒(méi)有了“一般來(lái)說(shuō)”這一限制，前提內(nèi)涵范圍被放大，以此為依據(jù)推出的結(jié)論不一定符合事實(shí)。
知識(shí)回顧：
六大命題方式需明確
1.刪減刪減句子中的定語(yǔ)或狀語(yǔ)等修飾成分可能使語(yǔ)意發(fā)生改變，造成對(duì)內(nèi)容的曲解
2.添加添加定語(yǔ)或狀語(yǔ)或某個(gè)中心詞或其他內(nèi)容，使原文內(nèi)容發(fā)生改變
3.調(diào)換調(diào)換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤，從而改變句意
4.改變改變說(shuō)法或換用別的詞語(yǔ)代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯(cuò)誤選項(xiàng)
5.遺漏看似保留了原文詞句，但結(jié)合題干來(lái)看，只是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼湊將意義有關(guān)或無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯(cuò)誤選項(xiàng)
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)6
一、兩個(gè)根本——閱讀和寫(xiě)作
1.閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。
抓住了閱讀，也就抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，從而也就扼住了語(yǔ)文高考的命門。讓閱讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成為一種生活常態(tài)。
措施：
①抓好課外閱讀，繼續(xù)讀書(shū)文化節(jié)活動(dòng)，做好課外閱讀指導(dǎo)，上好閱讀課，拓寬學(xué)生眼界，提升思想高度。
②落實(shí)課內(nèi)閱讀，通過(guò)專題訓(xùn)練，掌握做題技巧，規(guī)范答題步驟，提高閱讀理解能力。
2.寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的之一。
措施：①兩周一次大作文，第一周寫(xiě)作，第二周升格，可以整體升格，也可針對(duì)某個(gè)點(diǎn)升格。
②每周兩次新聞短評(píng)，跨界閱讀，跨界寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。
③每月一篇讀書(shū)感悟，讀寫(xiě)結(jié)合，加深理解，增加思想厚度。
二、兩個(gè)階段——前期和后期
1.前期(9月)：繼續(xù)復(fù)習(xí)課本文言文(必修五、中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞)系統(tǒng)梳理教材，落實(shí)背誦默寫(xiě)，掌握文言實(shí)詞推斷、文言虛詞應(yīng)用、文言斷句、文言文翻譯等考點(diǎn)。
2.后期(10月——1月底)：根據(jù)《考試說(shuō)明》和高考命題方向，按專題復(fù)習(xí)高考考點(diǎn)。(具體見(jiàn)附表)
三、雙線推進(jìn)——明線和暗線
1.明線：上面兩個(gè)階段提到的內(nèi)容。依托課本和《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，根據(jù)高考命題方向，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。
2.暗線：基礎(chǔ)、默寫(xiě)、素材積累。
①基礎(chǔ)：基礎(chǔ)知識(shí)重在平時(shí)積累。字音、字形、詞語(yǔ)利用早自習(xí)背誦《厚積薄發(fā)》《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》上的相關(guān)知識(shí);病句、標(biāo)點(diǎn)通過(guò)專題講解與訓(xùn)練，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);通過(guò)老師們自己精心編制的“天天語(yǔ)文”，每天對(duì)所積累的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固檢測(cè)。
②默寫(xiě)：將考綱規(guī)定的必背篇目印制給學(xué)生，每天早自習(xí)背誦并當(dāng)堂檢測(cè)。
③素材積累：首先，上好閱讀課，督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記。每讀一本書(shū)，學(xué)生要深入了解作者并能將之轉(zhuǎn)化成論據(jù)，寫(xiě)一篇讀后感并能積累幾個(gè)好句子。其次，看《新聞周刊》，寫(xiě)好新聞短評(píng)。再次，早讀時(shí)間，教師投放好句、好段，學(xué)生朗讀背誦，并能化為己用。
四、五種課型
1.文言文復(fù)習(xí)課
2.專題復(fù)習(xí)課
3.習(xí)題、試卷講評(píng)課
4.作文指導(dǎo)課
5.閱讀課：閱讀方法指導(dǎo)課、優(yōu)秀書(shū)籍推薦課、作品賞析課、閱讀成果展示課等。
五、五個(gè)時(shí)間段
1.早讀：定時(shí)定量定內(nèi)容，先背誦，再檢測(cè)，變慵懶散為緊勤聚，提高早讀課堂效率。
2.課堂：少講精講，以生為本，適當(dāng)點(diǎn)撥，提升能力。
3.自習(xí)：作業(yè)適量，檢查跟上。
4.周末：精心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題，有針對(duì)性，有計(jì)劃性。
5.假期：精選練習(xí)題，有目的地訓(xùn)練提升;推進(jìn)閱讀計(jì)劃，讀寫(xiě)結(jié)合提高閱讀寫(xiě)作能力。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)7
1、理清知識(shí)系統(tǒng)。
這有利于同學(xué)們明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在答題時(shí)更好的尋找解題依據(jù)。語(yǔ)文知識(shí)的大系統(tǒng)包括語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、詞及短語(yǔ)系統(tǒng)、單復(fù)句知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)、寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)和文言文知識(shí)系統(tǒng)等。而小系統(tǒng)就是每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、分類、意義或用法。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要有意地將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和其所屬的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。
2、要注重利用教材。
因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩(shī)歌、文學(xué)常識(shí)等就是完全考察教材中的內(nèi)容。而對(duì)教材加以熟悉也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。
3、要明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)。
語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，成績(jī)的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。這就要求學(xué)生要調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)成績(jī)沒(méi)有提高而放棄。只要根據(jù)老師的要求，學(xué)習(xí)時(shí)多加些細(xì)心和耐心，成績(jī)的提高就會(huì)指日可待。
4、語(yǔ)文考試主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、古代詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作四個(gè)考點(diǎn)。
要根據(jù)不同的題型做專項(xiàng)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練更加有針對(duì)性，可以通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練更牢固的掌握這一知識(shí)點(diǎn)的解題思路和方法，然后再進(jìn)行整合練習(xí)，這樣做會(huì)事半功倍。
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是什么
高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)也是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此外，積累則是高三語(yǔ)文不可或缺的一個(gè)重要部分。高三語(yǔ)文的閱讀，作文等等，都和平時(shí)的積累有著不可磨滅的關(guān)系。下面就讓我們來(lái)看看高三語(yǔ)文中積累的重要性，以及高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)方法。
語(yǔ)文考試范圍極廣，不可能一蹴而就。同學(xué)們一定要科學(xué)安排，做到點(diǎn)滴積累，分散復(fù)習(xí)。應(yīng)該把考試內(nèi)容分散到每一天中。比如背誦詩(shī)詞名句，利用零碎時(shí)間。像晨讀、餐前餐后、睡前等。另外，建議準(zhǔn)備兩個(gè)本子。一個(gè)是作文素材積累本，一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)摘錄本。在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，或在聽(tīng)老師講課時(shí)，一遇到自己不曾掌握的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、近義詞區(qū)別法、標(biāo)點(diǎn)用法、病句識(shí)別法等都隨時(shí)記錄，且時(shí)常翻閱，熟記于心，這方法如能堅(jiān)持半年，定可提高高考中選擇題的得分。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)8
背誦
在每年的高考語(yǔ)文試卷中，都會(huì)出現(xiàn)一些背誦題目，而這些題目基本上是白白送分的題目，考生需要在考試前對(duì)大量的課文以及古文這種背誦。由于顧文已經(jīng)要古詩(shī)的數(shù)量比較多，高考涉及到的背誦題目，不單純考查高中時(shí)期學(xué)習(xí)到的古詩(shī)，也會(huì)出現(xiàn)初中時(shí)期學(xué)習(xí)到的一些故事，需要這些考生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行背誦。
高三考生要想在高考語(yǔ)文方面獲得一些突破，就需要掌握高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法。在考試之前，每天都需要背誦一些經(jīng)常會(huì)考查的課文。這些高三學(xué)生每天也需要背誦一些古文，文言文。除了對(duì)這些古文熟練的記憶之外，也能夠應(yīng)用到自己今后的寫(xiě)作中。
作文復(fù)習(xí)
高考作文從某一方面講也是在考做人，因?yàn)樽魑木褪亲鋈恕Ｗ魑男鑼?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過(guò)程，作文不僅要體現(xiàn)對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，就是選取行為過(guò)程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來(lái)。
二是再現(xiàn)思維過(guò)程，在行為過(guò)程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動(dòng)過(guò)程，這樣可以使文章充實(shí)、有見(jiàn)地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語(yǔ)文試卷相當(dāng)?shù)谋戎兀绾尾拍茉谧魑臅r(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出自己的特色？復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識(shí)地進(jìn)行幾個(gè)方面的訓(xùn)練：
（1）梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語(yǔ)言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的空間。大家可以根據(jù)讀過(guò)的書(shū)，看過(guò)的精彩文章，有過(guò)的獨(dú)特經(jīng)歷，聽(tīng)過(guò)的心動(dòng)的事，有過(guò)的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來(lái)，按道德、親情、成長(zhǎng)等分類，做好素材的儲(chǔ)備。
（2）從不同的角度設(shè)計(jì)幾個(gè)不同話題，做一些用相同材料寫(xiě)不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫(xiě)出自己的閃光點(diǎn)。
（3）錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面，仔細(xì)推敲分析，做好迎考的準(zhǔn)備。
（4）注意對(duì)審題能力的培養(yǎng)。在高考作文題目放開(kāi)的時(shí)候，考生尤其要仔細(xì)地審題，對(duì)題目?jī)?nèi)容了解得越透徹，寫(xiě)出的文章就越有分量。
課內(nèi)知識(shí)要納入考試中復(fù)習(xí)
高考語(yǔ)文的特點(diǎn)是“直接”與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的部分較少。但很多同學(xué)往往把它理解成“很少考課內(nèi)”，在復(fù)習(xí)中對(duì)于課內(nèi)知識(shí)不夠重視。但實(shí)際上，高考語(yǔ)文的考查方式是“課內(nèi)知識(shí)的課外遷移”，即把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)以“非課文”的形式考察出來(lái)。因此，課內(nèi)知識(shí)的歸納和落實(shí)也是復(fù)習(xí)的要點(diǎn)所在。
在復(fù)習(xí)中，同學(xué)們要注意將曾經(jīng)松散學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)納入到考試試卷的體系之內(nèi)，落實(shí)清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高考中的考察位置。例如，課內(nèi)文言文字詞往往會(huì)在文言文閱讀題中改頭換面，用課外文章的例句來(lái)考課內(nèi)知識(shí)；再比如，課內(nèi)詩(shī)詞鑒賞往往是熟悉作者的陌生作品，或者是熟悉流派中的陌生人（比如用南宋豪放派的張孝祥喚醒你對(duì)辛棄疾的記憶）。實(shí)際上，高考語(yǔ)文對(duì)我們的要求，無(wú)非是“學(xué)以致用”四個(gè)字而已。
課外知識(shí)以積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材為主
除了單純的課內(nèi)復(fù)習(xí)外，同學(xué)們也不能忘記必要的課外拓展。世界上沒(méi)有什么是不能納入“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科的范疇的。在狹義的“學(xué)習(xí)”之余，大家也必須撥出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外書(shū)籍或文章的閱讀。否則，單憑課內(nèi)復(fù)習(xí)部分，是無(wú)法應(yīng)付高考語(yǔ)文閱讀延伸題和作文考察的要求的。
閱讀的對(duì)象可以是時(shí)政類的報(bào)刊雜志，也可以是一些職業(yè)寫(xiě)作人的專欄文字。對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的文章，應(yīng)當(dāng)主要以訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀能力為主，去捕捉作者思路、寫(xiě)作手法，嘗試?yán)斫馄淞⒁猓粚?duì)于時(shí)事新聞等消息性的文字，則要本著啟發(fā)思考、引發(fā)議論和積累作文素材的目的去進(jìn)行，這樣，在作文中才有“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的余地和充實(shí)的內(nèi)容儲(chǔ)備。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)9
計(jì)劃一：多音字識(shí)記技巧
1.多音字要做到據(jù)義定音。多音字的意義不同，讀音也相應(yīng)改變。因此要根據(jù)一個(gè)字在具體語(yǔ)境中的意義去判定它的讀音，依照“據(jù)義定音，音隨義轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，將音義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。
2.注意區(qū)分一般詞語(yǔ)與專用詞語(yǔ)。如 “巷”在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道”中讀 “hàng”，而一般情況下讀“xiàng”，如“小巷”、“街談巷議”、“萬(wàn)人空巷”等。
3.運(yùn)用記少去多的方法。“少”是指使用范圍較小、涉及詞語(yǔ)少的讀音，“多”則指使用范圍廣、涉及詞語(yǔ)多的讀音。考生只要記住涉及詞語(yǔ)少的讀音，就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。如“迫”字有兩個(gè)讀音 “pò”和“pǎi”，只有在“迫擊炮”這個(gè)詞中時(shí)，“迫”才讀“pǎi”，其余的都讀“pò”。因此考生只要記住“迫”在“迫擊炮”中讀“pǎi”，就知道了它在其余詞語(yǔ)中的讀音了。
4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。如“處”，讀“chǔ”時(shí)多為動(dòng)詞，讀“chù”時(shí)多為名詞，所以，像“處理”、“處罰”、“處世”、“處變不驚”、“處心積慮”等詞語(yǔ)中的“處”都讀“chǔ”。
5.要注意平時(shí)的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字，主要是因?yàn)樵~性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀。所以，考生最好準(zhǔn)備一個(gè)本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻閱。
計(jì)劃二：形聲字記憶絕招
形聲字中那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是我們要特別注意的對(duì)象。比如“剽悍、漂泊、虛無(wú)縹緲、飄忽不定”一組詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字都讀“piāo”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”一組詞語(yǔ)中各加點(diǎn)字的讀音分別為“dào、nào、chuò、diào”。對(duì)待形聲字，一方面我們不妨以積極的態(tài)度看待“認(rèn)字認(rèn)半邊”這一說(shuō)法，認(rèn)識(shí)到形聲字聲旁表音的特點(diǎn)并利用它來(lái)幫助我們識(shí)記字音，例如“獎(jiǎng)掖、阡陌、招徠、驀然”中加點(diǎn)字的讀音就和它們的聲旁完全一致;另一方面，我們又要克服“認(rèn)字認(rèn)半邊”的“慣性”，因?yàn)樵S多聲旁現(xiàn)在不能代表該字的讀音了，例如“孝悌、訃告、掣肘、對(duì)峙、熾熱”中加點(diǎn)字的讀音沒(méi)有一個(gè)和它們的聲旁相同。針對(duì)這兩種情況，我們要反復(fù)記憶，不斷積累，同時(shí)要特別注意隨時(shí)整理，經(jīng)常復(fù)習(xí)。
計(jì)劃三：快速掌握形似字的技巧
區(qū)別形似字的讀音關(guān)鍵在于注意詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)上的細(xì)微差別，千萬(wàn)不可“一瞥而過(guò)”，另外要結(jié)合注音的字所在的具體詞語(yǔ)的語(yǔ)境從整體上進(jìn)行把握。比如“縝密、滇池、嗔怒、精衛(wèi)填海、謹(jǐn)小慎微”這五個(gè)詞語(yǔ)中的“縝、滇、嗔、填、慎”，從詞形上看區(qū)別不是很大，但是讀音差別不小，分別讀作“zhěn、diān、chēn、tián、shèn”。在復(fù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)或解讀高考試題的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)一些形似字進(jìn)行聯(lián)想積累，〖JP+2〗舉一反三，可以采用整體比較的記憶方法，也可以自己結(jié)合一些具體的語(yǔ)境進(jìn)行辯證記憶。
計(jì)劃四：音同異義字形題的解題技巧
1.對(duì)讀音相同或相近的字要辨明其義。考生只有對(duì)字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準(zhǔn)確辨別錯(cuò)別字。如“一籌莫展”中的“籌”意思為“計(jì)策、辦法”，這個(gè)詞的意思是“一點(diǎn)計(jì)策也施展不出”或“一點(diǎn)辦法也想不出”，若不知其義，就很容易將“籌”寫(xiě)成“愁”。
2.要學(xué)會(huì)對(duì)字形進(jìn)行分析、比較。如果對(duì)形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準(zhǔn)確判斷出詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)正誤與否。如“懲前毖后”的“毖”，它是“必”字旁，表示“謹(jǐn)慎、小心”，就不能寫(xiě)成以“死”字為形旁的“斃”。
3.了解成語(yǔ)典故。成語(yǔ)形成之初往往與某個(gè)典故相關(guān)聯(lián)，因此要記準(zhǔn)記牢成語(yǔ)中的字形，就必須追本溯源，這樣才不會(huì)混淆。如“破釜沉舟”比喻下定決心，不顧一切干到底。而根據(jù)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的記載：項(xiàng)羽與秦兵打仗，過(guò)河后沉掉渡船，打破鐵鍋，只帶上三天的干糧以示決一死戰(zhàn)，不勝利不再回來(lái)。因此，只能用表示“鍋”的意思的“釜”字。
計(jì)劃五：探源法巧解字形題
有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)往往都有一定的來(lái)源，如來(lái)自古代的寓言和歷史故事。不了解出處及其特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義，造成誤寫(xiě)。所以要識(shí)記詞語(yǔ)的字形，最好能結(jié)合其最初的來(lái)源，這樣有利于準(zhǔn)確、牢固地記憶其形態(tài)。比如成語(yǔ)“曲突徙薪”出自《漢書(shū)·霍光傳》：“人謂主人曰：‘向使聽(tīng)客之言，不費(fèi)牛酒，終亡火患。今論功而請(qǐng)客，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶?’” 曲，彎;突，煙囪;徒，遷移;薪，柴草。把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止災(zāi)禍。
計(jì)劃六：辨析近義實(shí)詞的方法
1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語(yǔ)素及相異的語(yǔ)素，通過(guò)辨析一組詞語(yǔ)的相異語(yǔ)素可以了解詞義的細(xì)微差別。
2.分清詞義的側(cè)重點(diǎn)。一組詞語(yǔ)的意義基本相同，但是有的詞語(yǔ)表示的程度深，有的詞語(yǔ)表示的程度淺。在辨析這些詞語(yǔ)時(shí)，一定要分清詞義的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確選擇。
3.注意詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配。要清楚詞與詞的習(xí)慣搭配，不能任意改變。
4.結(jié)合語(yǔ)境。正確使用實(shí)詞，就要分析語(yǔ)言情境，要綜合考慮句中包括的各種情境因素，做到“詞不離句”。在每一道題中都應(yīng)考慮這個(gè)因素，絕不能忽視。
5.把詞語(yǔ)代入句子中。通過(guò)默讀，利用語(yǔ)感可以辨析出句子是否完整，搭配是否恰當(dāng)，句意是否明確。在每一道近義詞辨析題中都可用這種方法。
6.運(yùn)用排除的方法。比較難以確定對(duì)錯(cuò)的選項(xiàng)，可將最容易辨析的選項(xiàng)先排除，逐漸減少選項(xiàng)，最后選出正確答案。
總結(jié)：以上就是“高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃”的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，小編祝愿同學(xué)們?cè)谂Φ膹?fù)習(xí)后取得優(yōu)秀的成績(jī)!
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解擴(kuò)展語(yǔ)句的常見(jiàn)形式。
2、掌握擴(kuò)展語(yǔ)句的步驟、具體方法和注意點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)句擴(kuò)展的具體方法。
教學(xué)方法：講授、訓(xùn)練
教學(xué)過(guò)程
一、考點(diǎn)闡述：
擴(kuò)展語(yǔ)句是要求考生在提供的原句（包括詞）的基礎(chǔ)上，在不刪減字詞，不變動(dòng)詞序，不改變?cè)渚湫停ㄓ幸蟮某猓┑那闆r下，通過(guò)增加原句修飾成分和增加分句，使簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，單純語(yǔ)意更加具體、詳盡、豐富的一種造句形式。
擴(kuò)展語(yǔ)句題型的命題特點(diǎn)：
1、著眼于對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，重視語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)能力。
2、在內(nèi)容上呈開(kāi)放性特征，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際。
3、為學(xué)生提供廣闊的思維空間，有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的能力。
4、情景既有一定的限制，又有很大的自由發(fā)揮空間。
5、答案豐富多彩，有較大的彈性，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力大有益處。
擴(kuò)展語(yǔ)句主要考查四個(gè)方面的能力：
（1）對(duì)題目的分析能力
（2）對(duì)文句含意的理解能力
（3）聯(lián)想想像的創(chuàng)新能力
（4）語(yǔ)言文字應(yīng)用表達(dá)能力
擴(kuò)展語(yǔ)句的要求：
①保持本義
②合乎情境
③緊扣重點(diǎn)
④表意清晰
二、常見(jiàn)的幾種題型
1、串詞設(shè)境型
示例：請(qǐng)展開(kāi)想象，寫(xiě)一段描繪某種情境的話，其中必須包含“流水”“星辰”和“讀”3個(gè)詞語(yǔ)。（50個(gè)字左右）
2、話題闡發(fā)型
示例：請(qǐng)將“事業(yè)是人生不朽的豐碑”擴(kuò)展為中心明確、語(yǔ)意連貫的一段話，不少于50字。
3、詩(shī)詞素描型
示例：（20xx湖北卷）請(qǐng)根據(jù)王維的詩(shī)句“竹喧歸浣女”寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求：①想象合理；②語(yǔ)言生動(dòng)；③不超過(guò)50字。
4、續(xù)寫(xiě)擴(kuò)展型
示例：根據(jù)所給出文句的意思，續(xù)寫(xiě)一段話。聽(tīng)高雅的音樂(lè)，可以陶冶人的性情，可以激勵(lì)人的斗志，可以撫慰受傷的心靈。你看，____________
三、高考回放
1、（20xx天津卷）請(qǐng)從以下7個(gè)詞語(yǔ)中任選4個(gè)，寫(xiě)一段話。要求語(yǔ)意完整，合乎情理，不超過(guò)48字。（4分）
給力雷人粉絲妙趣橫生山重水復(fù)美不勝收怡然自得
現(xiàn)場(chǎng)答案展示：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，就算有挫折，也要怡然自得地生活。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在你身后有美不勝收的風(fēng)景，生活會(huì)更加給力。
得失分分析：
①內(nèi)容表述完整。富有哲理，且選用詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)符合要求。得2分。
②“怡然自得”的運(yùn)用不恰當(dāng)，面對(duì)挫折，我們應(yīng)該坦然豁達(dá)，而“怡然自得”形容高興而滿足的樣子，且字?jǐn)?shù)超過(guò)要求。失2分。實(shí)際得分：2分。
閱卷人點(diǎn)評(píng)：做串詞設(shè)境型擴(kuò)展語(yǔ)句題，不但要用上所要求的詞語(yǔ)，還要注意每一個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否符合所設(shè)定的語(yǔ)境，能否與其他詞語(yǔ)一起表達(dá)一個(gè)完整的語(yǔ)意。本答案設(shè)定的語(yǔ)意含有哲理，但“怡然自得”與所要表達(dá)的思想不一致，因此失分。
滿分答案：聆聽(tīng)導(dǎo)游妙趣橫生的講解，觀賞美不勝收的桂林山水，領(lǐng)略“山重水復(fù)”的境界，令人好不怡然自得。
我來(lái)閱卷和點(diǎn)評(píng)
現(xiàn)場(chǎng)答案展示：游客們欣賞著美不勝收的風(fēng)景，吟誦著妙趣橫生的文章。那文章時(shí)而給力，時(shí)而雷人，讓人聽(tīng)了真是不亦樂(lè)乎！
2、（20xx四川卷）“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“南山”是陶淵明不經(jīng)意間所見(jiàn)。請(qǐng)對(duì)詩(shī)中“南山”之景展開(kāi)合理想象，進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，表達(dá)詩(shī)人的“悠然”之情。（100字以內(nèi)）（4分）
現(xiàn)場(chǎng)答案展示：南山靜靜地站在那里，深綠色的森林使它顯得如此的肅穆。一陣陣的水霧從林中升起，偶爾
有幾聲猿鳴傳來(lái)，帶著些許悲涼……
得失分分析：
①本答案抓住了擴(kuò)寫(xiě)的重點(diǎn)，緊扣“南山”之景展開(kāi)想象，描寫(xiě)生動(dòng)形象。得2分。
②忽視了題干所要求表達(dá)的“詩(shī)人的‘悠然’之情”，所擴(kuò)展語(yǔ)段給人以凄涼之感，與整首詩(shī)的意境不合，即想象不夠合理。失2分。實(shí)際得分：2分。
閱卷人點(diǎn)評(píng)：做詩(shī)詞素描型擴(kuò)展語(yǔ)句題，審題時(shí)不僅要注意擴(kuò)展重點(diǎn)、字?jǐn)?shù)要求等，還要注意擴(kuò)展的語(yǔ)句必須符合整首詩(shī)的意蘊(yùn)，還原到原詩(shī)中，要合乎情理。
滿分答案：南山蒼茫綿延，直到天邊。山之巔，幾縷如絲帶般輕柔的白云飄蕩著，給山增添了幾許靈動(dòng)與綽約。山腰上，一片蒼翠中隱約透出了幾點(diǎn)秋葉的暗紅。山腳下，田園里勞作了一天的農(nóng)人正沿著秋草滿徑的小道荷鋤歸來(lái)
3、（20xx浙江卷）使用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字，要求運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。（不超過(guò)60字）（4分）
銀杏樹(shù)初冬疾風(fēng)驟雨凋零
現(xiàn)場(chǎng)答案得失分評(píng)析
①能將題目提供的詞語(yǔ)連綴
成句，得1分
②該答案?jìng)?cè)重論述，且忽略
了修辭手法的運(yùn)用。失3分
實(shí)際得分：1分
增分提示：
答題時(shí)注意審明題目的限制條件，依據(jù)要求進(jìn)行擴(kuò)展，確定好擴(kuò)展中心，圍繞中心進(jìn)行合理想象，借助修辭手法加以生動(dòng)描寫(xiě)，運(yùn)用規(guī)定的詞語(yǔ)時(shí)要合理、恰當(dāng)，不能露出拼湊的痕跡。
規(guī)范答案：時(shí)序剛剛進(jìn)入初冬，老天便迫不及待地顯示出它的神威。一陣疾風(fēng)驟雨，片片凋零的銀杏樹(shù)葉如同翻飛的金色蝴蝶，簌簌落下。
四、方法歸納：
（一）、明確方向，抓好“兩審”
1、審顯性要求
做題時(shí)首先要明確題干中關(guān)于擴(kuò)展的內(nèi)容與形式方面的要求，如擴(kuò)展的重點(diǎn)、字?jǐn)?shù)、表達(dá)方式或修辭等方面的規(guī)定。這些要求必須在擴(kuò)展的語(yǔ)句或語(yǔ)段中體現(xiàn)出來(lái)。
例如：按要求把下面的句子擴(kuò)寫(xiě)成一段話。
這個(gè)冬天，天氣異常寒冷。
要求：
①正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；
②至少運(yùn)用兩種不同的修辭手法；
③不少于80字。
2、審隱性限制
審讀題干，不僅要注意顯性的要求，還要分析擴(kuò)展的原句（詞語(yǔ)），清楚其擴(kuò)展內(nèi)容重點(diǎn)、語(yǔ)體色彩以及情感色彩等因素，明確這些隱含在題干中的限制要求。
例如：請(qǐng)根據(jù)下面小令中的畫(huà)線句擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求：想象合理；語(yǔ)言生動(dòng)；不超過(guò)60字。
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
（二）、掌握方法，找到思路
1、添加成分，修飾限制
擴(kuò)展單純關(guān)系的句子可以采用補(bǔ)充附加成分的辦法。句子的主干只是單純的陳述與支配的關(guān)系，而句子的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）能起到修飾、限制和補(bǔ)充的作用，要使句子擴(kuò)展開(kāi)，變得生動(dòng)具體，就要發(fā)揮附加成分的作用。
例如：擴(kuò)展下面的語(yǔ)句，要求突出梅花不畏嚴(yán)寒的品格。
梅花開(kāi)放了。
2、合理聯(lián)想，描寫(xiě)渲染
有些語(yǔ)句只補(bǔ)充附加成分，不能滿足具體生動(dòng)的要求，特別是串詞設(shè)境型擴(kuò)展語(yǔ)句，這就需要以原句（詞語(yǔ)）為基礎(chǔ)展開(kāi)合理的聯(lián)想，并運(yùn)用生動(dòng)具體的語(yǔ)言加以描摹渲染。
例如：利用下面三個(gè)短語(yǔ)，運(yùn)用描寫(xiě)手法將其擴(kuò)展成一個(gè)內(nèi)容豐富的語(yǔ)段，給人以美的享受。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的瀑布走近
3、圍繞中心，闡發(fā)議論
對(duì)于給出話題或中心句的擴(kuò)展語(yǔ)句題，可以根據(jù)要求找出中心句的內(nèi)在邏輯關(guān)系，運(yùn)用常用的論證方法（因果論證法、舉例論證法、正反論證法）等進(jìn)行闡發(fā)，使中心更加明確，內(nèi)容更加豐富具體。
例如：把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”擴(kuò)展成一段話，不少于50字。
4、多種手法，增加意蘊(yùn)
擴(kuò)展語(yǔ)句時(shí)要達(dá)到具體、豐富、有意蘊(yùn)的要求就要綜合運(yùn)用多種手法，充分調(diào)動(dòng)多種表現(xiàn)手法（襯托、渲染等）或多種修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張等），以期實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)表達(dá)效果、增加意蘊(yùn)的目的。
例如：運(yùn)用多種手法擴(kuò)展下面的句子，使之更有意蘊(yùn)。
她笑了。
三、檢查驗(yàn)證，彌補(bǔ)完善
重新審讀所擴(kuò)展的語(yǔ)句或語(yǔ)段，首先排查能否做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)意暢達(dá)；然后對(duì)照題干，驗(yàn)證要求是否一一落實(shí)到位。
如下面的兩個(gè)例子是20xx年湖北卷擴(kuò)展語(yǔ)句題（具體題干見(jiàn)［常見(jiàn)的幾種題型］題型3）的考生答案：
例1洗完衣服的少女們?cè)诿髁恋脑鹿庀拢┻^(guò)竹林，笑著，打鬧著。
例2洗完衣服的少女們拿著水桶，從密密的竹林間走出來(lái)，笑著打鬧著歸來(lái)。
上述語(yǔ)句比原詩(shī)句內(nèi)容要豐富一些，但例1沒(méi)有扣住關(guān)鍵詞“歸”，例2雖扣住了關(guān)鍵詞，但同例1一樣語(yǔ)言欠生動(dòng)，沒(méi)有使用修辭手法，缺少意境美，所以要扣分。由此可見(jiàn)，答完題之后一定要檢查驗(yàn)證，查缺補(bǔ)漏。
做題口訣：明重點(diǎn)，辨情景；加枝葉，懂渲染；發(fā)議論，用修辭；善表達(dá)，重回顧。
五、跟蹤練習(xí)
1、以下面給出的句子開(kāi)頭，分別以“玻璃”、“枷鎖”為中心寫(xiě)一段話，每段不少于40字。
（1）讓魚(yú)不能暢游的是透明的玻璃：__________________________________
__________________________________________________________________
（2）讓人難以自由的是無(wú)形的枷鎖：_________________________________
__________________________________________________________________
2、高中畢業(yè)在即，同窗三年的學(xué)友常用“贈(zèng)言”表達(dá)彼此的情感。請(qǐng)選擇下列一種“情境”寫(xiě)一條贈(zèng)言。要求：表達(dá)要含蓄，不少于30字，不得出現(xiàn)校名、人名。
（1）給曾在你困難時(shí)真誠(chéng)幫助過(guò)你的同學(xué)。
答：_________________________________________________________________
（2）給曾被你無(wú)意傷害過(guò)而你一直心懷內(nèi)疚的同學(xué)。
答：_______________________________________________________________
3、以“創(chuàng)造”或以“愛(ài)心”為話題寫(xiě)一段文字，必須用比喻句和排比句。（80字左右）
答：____________________________________________________________
________________________________________________________________
4、在下面一段話后續(xù)寫(xiě)。要求：
①先用一句話擬寫(xiě)出一種你自己不認(rèn)同的看法
②然后寫(xiě)出自己的看法和充分的理解
③不超過(guò)100字。
據(jù)報(bào)道，很多明星代言的產(chǎn)品都有問(wèn)題，而明星往往都以只負(fù)責(zé)代言而沒(méi)有保證產(chǎn)品質(zhì)量的義務(wù)為理由推卸責(zé)任。對(duì)此人們有著不同的看法。
答：___________________________________________________________
__________________________________________________________________
5、請(qǐng)根據(jù)“曲終人不見(jiàn)，江上數(shù)峰青”這兩句詩(shī)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。要求：
①想象合理；
②語(yǔ)言生動(dòng)；
③不超過(guò)100字。
答：______________________________________________________________
__________________________________________________________________
6、揣摩下面這首詩(shī)的內(nèi)容和意境，把畫(huà)線的詩(shī)句擴(kuò)展成一段話，至少運(yùn)用一種修辭手法。擴(kuò)展文字不超過(guò)60字。
去郭軒楹敞，無(wú)村眺望賒。澄江平少岸，幽樹(shù)晚多花。細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。城中十萬(wàn)戶，此地兩三家。（杜甫《水檻遣心二首（其一）》）（5分）
答：_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7、以“煙火”和“燭火”為意象寫(xiě)一段文字，要求表達(dá)某種感悟，不超過(guò)50個(gè)字。（5分）
答：________________________________________________________________________
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8、擴(kuò)展下句，要求用三個(gè)比喻句描寫(xiě)出“秋葉”的情狀，字?jǐn)?shù)50字以內(nèi)。（5分）
山谷中，溪流邊，滿眼是繽紛的秋葉，______________________________________
________________________________________________________________________
9、根據(jù)下面兩種情景，以“一秒鐘”為中心，分別擴(kuò)展成一段話，每段不少于40個(gè)字。（5分）
面對(duì)高三同學(xué)：短暫 變化 驚人面對(duì)小學(xué)生：多久 短 長(zhǎng)
答：________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)11
一、養(yǎng)成良好的閱讀答題習(xí)慣。
閱讀題的答案都在試卷中，對(duì)文本的閱讀要精磨研細(xì)，既要宏觀把握，又要在微觀上細(xì)致思索。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文本的閱讀實(shí)行三步閱讀法：第一步，精讀文本，把握中心；第二步，粗讀文本，理清結(jié)構(gòu)；第三步，比對(duì)選項(xiàng)，認(rèn)真分析。
閱讀要有整體意識(shí)。閱讀的過(guò)程中隨手勾畫(huà)要點(diǎn)與各段的中心句，讀完文章一定要想一想，這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)什么中心？各段都分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，有什么聯(lián)系？作者的行文思路是什么？有很多同學(xué)在日常做題中沒(méi)能讀懂文本，有的甚至就直接拋開(kāi)了文本，盲目做題。尤其在論述類文本閱讀中，有的選項(xiàng)在文中根本就找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，只有讀懂了文章才能準(zhǔn)確作答。對(duì)于文本一定要有一個(gè)整體意識(shí)，不要盲人摸象，只見(jiàn)一葉，不見(jiàn)森林。
審題要有要點(diǎn)意識(shí)。選項(xiàng)中要求是正確的還是不正確的，必須看清，一邊讀題一邊勾畫(huà)要點(diǎn)，才不致遺漏要點(diǎn)，準(zhǔn)確作答。主觀題要認(rèn)真讀懂題意，確定是作用類還是意蘊(yùn)類？賞析還是含意？概括還是分析？要求把握情感還是歸納概括？明確各類題型的答題思路，準(zhǔn)確作答。
主觀題答題要有精準(zhǔn)意識(shí)。審清題目要求，按要求作答，問(wèn)什么答什么，怎么問(wèn)怎么答，分條陳述，要言不煩。切忌眉毛胡子一把抓，啰啰嗦嗦寫(xiě)了一大通，卻都不在要點(diǎn)上。建議考生在答題之前先在草稿紙上理清答題思路，避免盲目作答。
客觀題作答要有精細(xì)意識(shí)。對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)要放回原文，句聯(lián)系段，段聯(lián)系層，層聯(lián)系文章整體，既要考慮字詞表述上的差別，也要考慮在整體上的作用。
高考考查的不僅是知識(shí)和能力，同時(shí)也是日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切細(xì)致習(xí)慣的養(yǎng)成，也不是僅僅在高考時(shí)自我提醒就能做到的。有人說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的形成需要21天，那么，如果你在這些做題方面還存在一些不足，從現(xiàn)在開(kāi)始，向優(yōu)秀看齊。
在高考的沖刺階段，建議多做全國(guó)卷高考真題，從做題中領(lǐng)悟命題思想與思維方法。
二、寫(xiě)作能力的提升要靠日常的積累與深入的思考。
在全民創(chuàng)新的大形勢(shì)下，高考語(yǔ)文試題的變化也充分體現(xiàn)了“新、活、實(shí)、思”的特點(diǎn)。考題更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展，不落窠臼，真正考察學(xué)生理解問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；更注重對(duì)邏輯思維、思辨能力（批判力）的考察，讓學(xué)生能夠以自己的眼光來(lái)觀察世界，用自己的體驗(yàn)來(lái)感受世界，不盲從，不跟風(fēng)，全面認(rèn)識(shí)，辨證分析。
首先，積累新鮮素材讓你在作文中有話可說(shuō)。近幾年高考語(yǔ)文試題走出以往試題的套路，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為命題的新趨勢(shì)，要求一事一議，有自己的思考，注重展現(xiàn)邏輯思維能力。因此，在備考關(guān)鍵時(shí)刻，要注重文化傳承與創(chuàng)新方面的素材積累，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。
其次，優(yōu)秀作文的引領(lǐng)給你明確的寫(xiě)作標(biāo)桿。采用解剖麻雀的方法，認(rèn)真分析考場(chǎng)優(yōu)秀作文，分析作者的行文思路，明確自己的弱點(diǎn)與對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，取其長(zhǎng)，補(bǔ)己短，寫(xiě)作中注意向最優(yōu)化看齊。可以利用閑暇時(shí)間，每周背誦一篇范文，“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，背誦的優(yōu)秀作文多了，自然會(huì)在寫(xiě)作方面向最優(yōu)化靠攏。
第三，明確高考作文閱卷特點(diǎn)，打造作文亮點(diǎn)。高考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，閱卷老師不可能對(duì)每一篇文章都字斟句酌、細(xì)細(xì)品味。有人總結(jié)了高考閱卷的“三眼淘汰法”：第一眼看整體，如書(shū)寫(xiě)、段落布局等，這是你的作文給人的第一印象；第二眼看審題，體現(xiàn)觀點(diǎn)的標(biāo)題、言簡(jiǎn)意豐又文采斐然的開(kāi)頭和韻味無(wú)窮的結(jié)尾就尤為重要；第三眼看選材，材料運(yùn)用得豐富得當(dāng)與新穎也往往成為閃光點(diǎn)所在。
第四，要勤于練筆。每周堅(jiān)持寫(xiě)一篇限時(shí)作文，并進(jìn)行作文升格方面的修改，做到觀點(diǎn)明確，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)。要將認(rèn)真書(shū)寫(xiě)當(dāng)作習(xí)慣，段落盡可能在6段至8段為宜，盡量不要段落太長(zhǎng)。
總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要精耕細(xì)作，對(duì)語(yǔ)文考題也要精研細(xì)磨。備考階段更要關(guān)注細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，將會(huì)使你的語(yǔ)文成績(jī)獲得優(yōu)勢(shì)突破。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)12
（一）詞類活用
1．名次作狀語(yǔ)
規(guī)律：名詞+動(dòng)詞，名詞如果不作動(dòng)詞的主語(yǔ)，即作狀語(yǔ)
夜縋而出 既東封鄭，又欲肆其西封
進(jìn)兵北略地 函封之
秦兵旦暮渡易水 箕踞以罵曰
頭發(fā)上指 持劍盾步走
常以身翼蔽沛公
2．名詞作動(dòng)詞
規(guī)律：名詞+名詞（代詞），前一名詞若非定語(yǔ)或前有副詞，即活用作動(dòng)詞
晉軍函陵，秦軍氾南 且貳于楚也(數(shù)詞作動(dòng)詞)
與鄭人盟 函梁君臣之首
皆白衣冠以送之 秦王聞之,大喜。乃朝服
籍吏民，封府庫(kù) 沛公軍霸上
沛公欲王關(guān)中 范增數(shù)目項(xiàng)王
道芷陽(yáng)間行
3．形容詞作動(dòng)詞
規(guī)律：形容詞+動(dòng)詞， 動(dòng)詞（介）+形容詞
因人之力而敝之 鄰之厚,君之薄也
其人居遠(yuǎn)未來(lái)
刑人如恐不勝 (用盡酷刑)
素善留侯張良
4．形容詞作名詞
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 供其乏困
此其志不在小 沛公今事有急
5．動(dòng)詞作名詞
此亡秦之續(xù)耳
6．使動(dòng)用法
規(guī)律：是不及物動(dòng)詞或形容詞、名詞帶了賓語(yǔ)，該詞譯作“使……做……”
燭之武退秦師 既東封鄭
闕秦以利晉 拔劍撞而破之
先破秦入咸陽(yáng)者王之 項(xiàng)伯殺人，臣活之
沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王 交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)
7．意動(dòng)用法
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 太子遲之
群臣怪之
8.被動(dòng)用法
父母宗族,皆為戮沒(méi) 而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣
（二）通假字
1. 失其所與，不知。 2. 秦伯說(shuō),與鄭人盟。
3. 行李之往來(lái)，共其乏困 4. 無(wú)能為也已
5．秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 6. 日以盡矣
7. 今日往而不反者,豎子也 8. 燕王誠(chéng)振怖大王之威
9. 圖窮而匕首見(jiàn) 10. 秦王還柱而走
11. 卒起不意,盡失其度 12. 秦武陽(yáng)奉地圖匣
13．距關(guān),毋內(nèi)諸侯 14．不者，若屬皆且為所虜
15．張良出，要項(xiàng)伯 16．言臣之不敢倍德也
17．旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王 18．令將軍與臣有郤
19．因擊沛公于坐 20. 皆為龍虎,成五采
旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王
（三）古今異義詞
行李之往來(lái)
2. 舍鄭以為東道主
3. 微夫人之力不及此
4. 樊將軍仰天太息流涕
5. 持千金之資幣物
6. 樊將軍以窮困來(lái)歸丹
7. 樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
8. 諸郎中執(zhí)兵
9. 乃引其匕首提秦王
10. 斷其左股
11. 約為婚姻
12. 所以遣將守關(guān)者
13. 備他盜之出入與非常
14. 再拜獻(xiàn)大王足下(古:兩次)
15. 如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉 (古:魚(yú)和肉,指被欺凌)
16. 將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)13
一、現(xiàn)代文閱讀
閱讀下面的文字，完成小題。
我們這里所說(shuō)的文化并不等于已經(jīng)鑄就的、一成不變的“文化的陳?ài)E”，而是要在永不停息的時(shí)間長(zhǎng)流中，不斷以當(dāng)代意識(shí)對(duì)過(guò)去的“文化既成之物”加以新的解釋，賦予新的含義。因此，文化應(yīng)是一種不斷發(fā)展、永遠(yuǎn)正在形成的“將成之物”。顯然，先秦、漢魏、盛唐、宋明和我們今天對(duì)于中國(guó)文化都會(huì)有不同的看法，都會(huì)用不同時(shí)代當(dāng)時(shí)的意識(shí)對(duì)之重新界定。毋庸置疑，在信息、交通空前發(fā)達(dá)的今天，所謂當(dāng)代意識(shí)不可能不被各種外來(lái)意識(shí)所滲透。事實(shí)上，任何文化都是在他種文化的影響下發(fā)展成熟的，脫離歷史和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)去“尋根”，尋求純粹的本土文化就不可能也無(wú)益處。正如唐宋時(shí)期的人不可能排除印度文化影響，復(fù)歸為先秦兩漢時(shí)代的中國(guó)一樣。因此我們用以和世界交流的，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)當(dāng)代意識(shí)詮釋的、能為現(xiàn)代世界所理解并在與世界交流中不斷變化和完善的中國(guó)文化。
要交流，首先要有交流的工具，也就是要有能夠相互溝通的話語(yǔ)。正如一根筷子在水中折射變形一樣，當(dāng)中國(guó)文化進(jìn)入外國(guó)時(shí)，中國(guó)文化必然經(jīng)過(guò)外國(guó)文化的過(guò)濾而發(fā)生變形，包括誤讀、過(guò)度詮釋等；外國(guó)文化進(jìn)入中國(guó)也同樣如此。常聽(tīng)人說(shuō)唯有中國(guó)人才能真正了解中國(guó)，言下之意似乎外國(guó)人對(duì)中國(guó)的了解全都不值一提。事實(shí)上，法國(guó)的伏爾泰、德國(guó)的萊布尼茲都曾從中國(guó)文化受到極大的啟發(fā)，但他們所了解的中國(guó)文化只能通過(guò)傳教士的折射，早已發(fā)生了變形；今天我們?cè)賮?lái)研究伏爾泰和萊布尼茲，卻又可以為我們提供一個(gè)嶄新的視角，來(lái)對(duì)自己的文化進(jìn)行別樣的理解。這樣，就在各自的話語(yǔ)中完成了一種自由的文化對(duì)話。這里所用的話語(yǔ)既是自己的，又是在對(duì)方的文化中經(jīng)過(guò)某種變形的。
當(dāng)然也還可以尋求其他途徑，例如可以在兩種話語(yǔ)之間有意識(shí)地尋找一種中介，解決人類共同面臨的問(wèn)題就可以是這樣一種中介，如文學(xué)中的“死亡意識(shí)”“生態(tài)環(huán)境”“烏托邦現(xiàn)象”等，不同文化體系的人對(duì)于這些不能不面對(duì)的共同問(wèn)題，都會(huì)根據(jù)他們不同的歷史經(jīng)驗(yàn)、生活方式和思維方式做出自己的回答。只有通過(guò)這樣的對(duì)話，才能得到我們這一時(shí)代最圓滿的解答。在這種尋求解答的平等對(duì)話中，新的話語(yǔ)就會(huì)逐漸形成，這種新的話語(yǔ)既是過(guò)去的，也是現(xiàn)代的；既是世界的，也是民族的。在這種話語(yǔ)逐步形成的過(guò)程中，世界各民族就會(huì)達(dá)到相互的真誠(chéng)理解。
（摘編自樂(lè)黛云《比較文學(xué)與比較文化十講》）
1.下列關(guān)于文中所說(shuō)的“文化”和“中國(guó)文化”的表述，不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）
A．文化并不是歷史上已經(jīng)形成并且固化了的一種“陳?ài)E”，而是要隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷地用當(dāng)代意識(shí)賦予這種“陳?ài)E”以新的解釋和含義。
B．文化是一種不斷發(fā)展、永遠(yuǎn)在形成之中的“將成之物”，所以先秦、漢魏時(shí)代的人們看到的中國(guó)文化跟我們今天看到的并不相同。
C．唐宋時(shí)代的人不可能排除印度文化的影響，所以唐宋時(shí)代的文化也不可能再像先秦兩漢文化一樣屬于純粹的中國(guó)文化。
D．在信息、交通空前發(fā)達(dá)的今天，人們的意識(shí)中不可能沒(méi)有外來(lái)的成分，我們用來(lái)跟世界交流的，正是經(jīng)過(guò)這種意識(shí)詮釋的中國(guó)文化。
2.下列關(guān)于文化交流的理解和分析，不符合原文內(nèi)容的一項(xiàng)是（ ）
A．當(dāng)中國(guó)文化進(jìn)入外國(guó)時(shí)就會(huì)發(fā)生過(guò)濾和變形，當(dāng)外國(guó)文化進(jìn)入中國(guó)時(shí)也是這樣，其表現(xiàn)形式有誤讀、過(guò)度詮釋等。
B．只有既是屬于自己文化的，又是在對(duì)方的文化中經(jīng)過(guò)某種變形的話語(yǔ)，才是兩種文化的交流中唯一能夠相互溝通的話語(yǔ)。
C．在文化交流中，實(shí)際上并不需要外國(guó)人像中國(guó)人那樣了解中國(guó)；否則，我們就難以對(duì)自己的文化作出別樣的理解。
D．解決不同文化體系的人所共同面對(duì)的問(wèn)題，例如文學(xué)中的“死亡意識(shí)”“生態(tài)環(huán)境”等，這可以成為不同文化之間交流的中介。
3.下列推斷，不符合原文內(nèi)容的一項(xiàng)是（ ）
A．伏爾泰、萊布尼茲利用已經(jīng)折射了的中國(guó)文化，為中國(guó)人提供了一個(gè)嶄新的視角，可見(jiàn)有的時(shí)候中國(guó)人并不真正了解中國(guó)。
B．從文化交流和比較看，尋求純粹的本土文化既是不可能也無(wú)益處的，因此，研究歷史上外來(lái)文化對(duì)本土文化的影響也是沒(méi)有必要的。
C．對(duì)于人類共同面臨的問(wèn)題，不同文化體系的人會(huì)有不同的問(wèn)答，而平等的對(duì)話正是獲得我們這一時(shí)代最圓滿的解答的唯一途徑。
D．從“相互溝通的話語(yǔ)”“各自的話語(yǔ)”等說(shuō)法來(lái)看，文中所謂的“話語(yǔ)”應(yīng)該是指文化交流雙方的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想意識(shí)等。
閱讀下面的文字，完成小題。
一粒剩飯的佛緣
呂嘯天
梅城北山云峰寺新來(lái)了一位年輕的僧人了同。中午用餐的時(shí)候，了同對(duì)著一缽清淡的齋飯感到難以下咽，勉強(qiáng)吃了幾口就回寮房睡覺(jué)去了。了同生在一個(gè)富裕之家，父親是一位商人，因與生意伙伴反目成仇遭到算計(jì)，被告到官府，萬(wàn)貫家財(cái)一夜之間化為烏有。父母遭受如此打擊一病不起。成了孤兒的了同走投無(wú)路，不得不皈依佛門，但是富家子弟的習(xí)性一時(shí)無(wú)法改變。
當(dāng)天用晚膳的時(shí)候，了同見(jiàn)到裝進(jìn)他僧缽里的竟是中午只吃了幾口的剩飯，心里很生氣，就責(zé)問(wèn)負(fù)責(zé)膳食的師兄了容：“你把剩飯倒給我，是不是見(jiàn)我是新來(lái)的，好欺侮？”
看著師弟沒(méi)有因?yàn)槔速M(fèi)糧食感到羞恥，反而理直氣壯的樣子，了容也有了怒氣：“這規(guī)矩是師傅定的，你若不滿，你找?guī)煾道碚撊グ ！?/p>
了同聞言當(dāng)下就朝方丈室跑去，但是只走了幾步，想到師傅云源大師那威嚴(yán)的樣子，心里不禁有些害怕，不得不回到齋堂，端起那大半缽剩飯硬著頭皮吃了下去。吃那缽齋飯，了同用了半炷香的工夫，他認(rèn)為這是自出娘胎二十年以來(lái)最難吃的一頓飯。
第二天又到用膳的時(shí)候，了同端著一缽齋飯，勉強(qiáng)吃了一半，另一半無(wú)論如何也吃不下了。但是僧人用餐要求一粒不剩全部吃完，整個(gè)齋堂不設(shè)放置剩飯剩菜的器皿。于是了同悄悄溜了出來(lái)，想把剩飯偷偷倒到門外的一條水溝里。
“能吃的飯，怎能倒掉？”了同聽(tīng)到身后傳來(lái)一聲吶喊，回過(guò)頭來(lái)一看，不由大驚失色，說(shuō)話的竟是住持云源大師。
“一粥一飯，普度天下蒼生。一粥一飯，當(dāng)視為萬(wàn)物之源。”跟在了同身后的住持云源大師手里托著一只空缽，一臉威嚴(yán)地對(duì)了同說(shuō)，“把剩下的齋飯全倒進(jìn)這個(gè)空缽之中。”
了同不知師傅的用意，但是見(jiàn)到他一臉威嚴(yán)，不敢多問(wèn)，只得把半缽飯倒進(jìn)師傅手中的缽里。此后一連幾天，每次見(jiàn)了同有吃不完的飯菜準(zhǔn)備倒掉時(shí)，云源大師都會(huì)讓他把剩飯倒進(jìn)一只空缽里。
一晃過(guò)了一個(gè)月，了同慢慢適應(yīng)了寺廟里的生活，但是始終覺(jué)得寺里的齋飯做得清淡寡味。這一天，他用完餐等到齋堂里只剩下師兄了容一人在打掃衛(wèi)生，于是提出能不能把飯菜做得可口一些，還說(shuō)道：“師兄，你不把飯菜做得好一些，我還會(huì)繼續(xù)剩飯的。”
話音剛落，了容猛地把一張凳子狠狠地掇在地上，一臉漲紅道：“你可知道，你每頓飯那些吃不完的飯菜倒進(jìn)了師傅的缽里，就成了師傅的飯食。”
了同一聽(tīng)嚇得大驚失色，連聲道：“不，不會(huì)的。”
了容道：“自你上山一個(gè)月來(lái)，師傅已經(jīng)沒(méi)有在齋堂掛過(guò)單，就以你的半缽剩飯為食。”
罪過(guò)！了同感到羞愧難當(dāng)，他來(lái)到師傅的禪房一下跪倒，請(qǐng)師傅寬恕他的不敬。
云源大師威嚴(yán)的臉上有了笑容，扶起了同給他講了一件往事。
三十年前，出生于官宦之家的云源大師遭政敵陷害被朝廷滅族。他逃了出來(lái)，來(lái)到寺里。與了同最初出家的日子一樣，他覺(jué)得寺里的飯菜難以下咽，吃不完的就倒進(jìn)水溝里。住持沒(méi)有責(zé)罰他，暗中把倒掉的剩飯撈起來(lái)洗干凈后曬成米粒裝進(jìn)一個(gè)壇子，半年間裝滿了一大壇。當(dāng)年冬天，北山下起了五十年不遇的暴雪。進(jìn)出山門的道路被封住了。寺廟里儲(chǔ)存的糧食吃光了，包括住持在內(nèi)的三個(gè)人面臨著被餓死的威脅。住持把那壇米粒取了出來(lái)，每天取一把熬成米粥，就是憑著這壇米粒撐了十幾天，使寺里三人免了一場(chǎng)滅頂之災(zāi)。
“一花一世界，粒米藏乾坤。”云源大師長(zhǎng)嘆一聲道，“飽食當(dāng)念饑餓之窘，時(shí)時(shí)要惜一粥一飯。”
了同一夜之間開(kāi)悟，他辭別師傅，手托僧缽下山化緣。所到之處，只求施給剩飯。北山周邊居民見(jiàn)他津津有味在吃剩飯，又是稱奇，一些浪費(fèi)糧食的人心里也不免產(chǎn)生羞愧不安。一年之后，北山周邊興起了節(jié)儉惜糧的好風(fēng)氣。
云源大師知道，很是高興：“一粥一飯，來(lái)之不易。人惜飯，飯惜人。心生惜心，萬(wàn)物有情。”
（選自《小小說(shuō)月刊》，有改動(dòng)）
1.下列對(duì)作品內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A. 作者開(kāi)篇寫(xiě)了同出生在富裕之家，父親是一位商人，與后來(lái)寫(xiě)云源大師出生在官宦之家形成照應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上暗聯(lián)。
B. 云源大師是一位佛法深厚的高僧，既有身教，又有言教，先自己以剩飯為食一月，后又用三十年前自己親歷的事感化了同。
C. 小說(shuō)末段運(yùn)用佛家偈語(yǔ)，高度濃縮了對(duì)事物的價(jià)值思考，表達(dá)了作者對(duì)人生的感悟與探索。
D. 這篇小說(shuō)以剩飯為線索，以小見(jiàn)大，通過(guò)講述師徒兩代出家人的生活小事，倡導(dǎo)人們要居安思危，節(jié)約糧食。
2.文章多次寫(xiě)云源大師“一臉威嚴(yán)”，最后說(shuō)他“威嚴(yán)的臉上有了笑容”，云源大師為什么會(huì)有這樣的變化？
3.請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)題目“一粒剩飯的佛緣”的理解。
閱讀下面的文字，完成下列小題。
周有光：步履不停追尋思想之光
20xx年1月14日，著名語(yǔ)言學(xué)家周有光先生在北京辭世。就在前一天，老先生剛剛度過(guò)了他112歲生日。“大概是上帝糊涂了，把我忘記了”。當(dāng)生命終極刻度停在“112”時(shí)，周有光曾經(jīng)說(shuō)的那句經(jīng)典“長(zhǎng)壽感言”，為告別添了一絲和暖的意味——一個(gè)思想有光的靈魂，終于被上帝想起了。
上海圣約翰大學(xué)是周有光早年求學(xué)之處，有人說(shuō)，透過(guò)圣約翰的校訓(xùn)——“Light And Truth”(光明與真理)，似乎就能讀懂周有光。歷經(jīng)世紀(jì)滄桑，周有光身上葆有中國(guó)知識(shí)分子的高貴品格。
圣約翰大學(xué)奠定了他治學(xué)的精神底色。在圣約翰大學(xué)，周有光攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但他還廣泛閱讀了文學(xué)、世界史等各方面的書(shū)籍，受益頗深。學(xué)校要求學(xué)生每天讀英文報(bào)，一位英國(guó)教師教導(dǎo)他們，每天看報(bào)要問(wèn)自己：“今天消息哪一條最重要？”“為什么這條消息最重要？”“這條消息的背景你知道不知道？”向自我提問(wèn)、獨(dú)立思考，不知道就趕緊去查閱百科全書(shū)，這成為他一生治學(xué)的方法和習(xí)慣，他也因此積攢了極其豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。后來(lái)，沈從文還開(kāi)過(guò)玩笑，送他一個(gè)“周百科”的稱號(hào)。這仿佛成為一個(gè)奇妙的隱喻。改革開(kāi)放后，周有光擔(dān)任《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》中文版的三位編委之一，參與翻譯《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》。
50歲前，致力于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，50歲后，事業(yè)驟然改弦易轍。1955年，新成立的中國(guó)文字改革委員會(huì)急需人才，周先生從上海調(diào)到北京。此前，他在上海復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所教書(shū)。把他作為專才調(diào)入“文改會(huì)”，是因?yàn)樗摹皹I(yè)余愛(ài)好”。從20世紀(jì)20年代初，他就關(guān)注語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字在社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步中的重要作用。他說(shuō)，語(yǔ)言使人類別于禽獸，文字使文明別于野蠻，教育使先進(jìn)別于落后。進(jìn)入全球化時(shí)代，他更是極力推進(jìn)語(yǔ)文現(xiàn)代化，指出教育現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，語(yǔ)文現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提。
周有光參與制定《漢語(yǔ)拼音方案》，參與設(shè)計(jì)、推廣漢語(yǔ)拼音體系，后來(lái)被公眾譽(yù)為“漢語(yǔ)拼音之父”。而他本人極其謙遜，覺(jué)得這樣稱呼不好，多次對(duì)別人說(shuō)：“讀過(guò)我書(shū)的人，決不會(huì)把那頂桂冠隨便加在我頭頂上。”周有光還預(yù)測(cè)了21世紀(jì)華語(yǔ)和華文的變化趨向：華語(yǔ)將在全世界華人中普遍推廣；漢字將成為定形、定量、規(guī)范統(tǒng)一的文字，漢字在21世紀(jì)后期可能要再進(jìn)行一次簡(jiǎn)化；拼音將幫助華文在網(wǎng)絡(luò)上便利流通。
拜訪過(guò)周有光的人，都會(huì)注意到他僅僅9平方米的小書(shū)房，以及那張脫了漆的舊桌子。別人覺(jué)得這書(shū)房太狹小了，周有光說(shuō)：“夠了，心寬室自大，室小心乃寬。”
周有光走過(guò)了滄桑百年，作為上世紀(jì)的老人，他卻一直跟得上時(shí)代潮流，適應(yīng)新科技，心里也始終裝著風(fēng)云變幻的世界。他曾對(duì)朋友說(shuō)：“我是認(rèn)真思考了這個(gè)世界的。”他不斷反思個(gè)人思想發(fā)展歷程，總結(jié)中國(guó)現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出人類社會(huì)發(fā)展的“三大規(guī)律”“五大自由”等思想，為當(dāng)代研究者予以深刻的啟發(fā)。85歲退休后，他研究文化，完成了大約一半的著作。百歲后仍然筆耕不輟，100歲出版《百歲新稿》、104歲出版《朝聞道集》、105歲時(shí)出版《拾貝集》，以及《周有光文集》《從世界看中國(guó)：周有光百歲文萃》《逝年如水：周有光百年口述》等。
1.下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是
A. “大概是上帝糊涂了，把我忘記了”，從周有光的“長(zhǎng)壽感言”中，我們可以感受到一個(gè)知識(shí)分子面對(duì)生命與死亡的坦然。
B. “圣約翰大學(xué)奠定了他治學(xué)的精神底色”，其中的“精神底色”是指豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的治學(xué)方法和習(xí)慣。
C. 周有光擔(dān)任《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》中文版的編委，參與翻譯《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》，“周百科”的美譽(yù)，真可謂實(shí)至名歸。
D. 周有光在《窗外的大樹(shù)風(fēng)光》中寫(xiě)道：“我用透明膠貼補(bǔ)書(shū)桌，這是頑石補(bǔ)天的現(xiàn)代版。”體現(xiàn)了其“心寬室自大”的豁達(dá)與樂(lè)觀。
2.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是
A. 挽周有光聯(lián)“兩代宗師，半路出家堪稱語(yǔ)父；百年巨匠，一生歸宿可謂書(shū)童”。用“書(shū)童”突出其晚年酷愛(ài)閱讀。
B. 周有光認(rèn)為語(yǔ)言和文字是人和禽獸、文明和野蠻相區(qū)別的重要標(biāo)志。進(jìn)入全球化時(shí)代，他更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文現(xiàn)代化的重要性。
C. 周有光曾預(yù)測(cè)：華語(yǔ)將在全世界得到推廣；漢字將成為統(tǒng)一的文字，并可能要再進(jìn)行一次簡(jiǎn)化；拼音將幫助華文在網(wǎng)絡(luò)上便利流通。
D. 周有光“認(rèn)真思考了這個(gè)世界”，他的思考就是反思個(gè)人思想發(fā)展歷程，總結(jié)中國(guó)現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。
E. 周有光一生步履不停：早年專攻經(jīng)濟(jì)，近50歲時(shí)“半路出家”，由經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入語(yǔ)言，85歲又成為文化研究者，百歲后依然筆耕不輟。
3.周有光身上具有知識(shí)分子怎樣的品格？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。
二、文言文閱讀
閱讀下面的文言文，完成小題。
袁淑，陳郡陽(yáng)夏人，丹陽(yáng)尹豹少子也。少有風(fēng)氣，伯父湛謂家人曰：“此非凡兒。”至十余歲，為姑夫王弘所賞。不為章句之學(xué)，而博涉多通，好屬文，辭采遒艷，縱橫有才辯。本州命主簿，著作佐郎，太子舍人，并不就。劉湛，淑從母兄也，欲其附己，而淑不以為意，由是大相乖失。出為宣城太守，以母憂去職。服闋，為太子中庶子。
元嘉二十六年，其秋，大舉北伐，淑侍坐從容曰：“今當(dāng)鳴鑾中岳，席卷趙、魏，檢玉岱宗，今其時(shí)也。臣逢千載之會(huì)，愿上《封禪書(shū)》一篇。”太祖笑曰：“盛德之事，我何足以當(dāng)之。”淑憙?yōu)榭湔Q，每為時(shí)人所嘲。始興王濬嘗送錢三萬(wàn)餉淑，一宿復(fù)遣追取，謂使人謬誤，欲以戲淑。淑與濬書(shū)曰：“聞之前志曰，七年之中，一與一奪，義士猶或非之。”
遷太子左衛(wèi)率。元兇將為弒逆，其夜淑在直，二更許，呼淑及蕭斌等流涕謂曰：“主上信讒，將見(jiàn)罪廢。內(nèi)省無(wú)過(guò)，不能受枉。明旦便當(dāng)行大事，望相與戮力。”淑及斌并曰：“自古無(wú)此，愿加善思。”劭怒變色，左右皆動(dòng)。斌懼，乃曰：“臣昔忝伏事，常思效節(jié)，況憂迫如此，輒當(dāng)竭身奉令。”淑叱之曰：“卿便謂殿下真有是邪？殿下幼時(shí)嘗患風(fēng)，或是疾動(dòng)耳。”劭愈怒因問(wèn)曰事當(dāng)克不淑曰居不疑之地何患不克但既克之后為天地之所不容大禍亦旋至耳愿急息之。劭左右引淑衣曰：“此是何事，而可言罷。”淑出還省，繞床行，至四更乃寢。劭將出，已與蕭斌同載，呼淑甚急，淑眠終不起。劭停車奉化門，催之相續(xù)。徐起至車后，劭使登車，又辭不上。劭因命左右：“與手刃。”見(jiàn)殺于奉化門外，時(shí)年四十六。劭即位，追贈(zèng)太常。世祖即位，謚曰忠憲公。
(選自《宋書(shū)·袁淑傳》，有刪改)
1.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是 ( )
A. 劭愈怒/因問(wèn)曰/事當(dāng)克不/淑曰居不疑之地/何患不克/但既克之/后為天地之所不容大/禍亦旋至耳/愿急息之
B. 劭愈怒/因問(wèn)曰/事當(dāng)克不/淑曰/居不疑之地/何患不克/但既克之后/為天地之所不容/大禍亦旋至耳/愿急息之
C. 劭愈怒/因問(wèn)曰事/當(dāng)克不/淑曰/居不疑之地/何患不克/但既克之/后為天地之所/不容大禍/亦旋至耳/愿急息之
D. 劭愈怒/因問(wèn)曰事/當(dāng)克不/淑曰/居不疑之地/何患不克/但既克之后/為天地之所/不容大禍亦旋至耳/愿急息之
2.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是( )
A. 主簿，官名。職責(zé)為掌管文書(shū)、辦理事務(wù)。魏、晉以前主簿官職廣泛存在于各級(jí)官署中。
B. 母憂，指母親的喪事。封建時(shí)代如果官員的父母去世，官員就必須離職守孝。
C. 岱宗，即泰山。泰山居五岳之首，為諸山所宗，故名。因地處東部，又稱東岳。
D. 追贈(zèng)，加封官職、勛位等，一般用于表?yè)P(yáng)對(duì)朝廷有重大貢獻(xiàn)的生者或死者。
3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是( )
A. 袁淑少時(shí)有風(fēng)度。少年時(shí)，他的伯父袁湛對(duì)家里人說(shuō)他不是一個(gè)普通的孩子；到了十幾歲的時(shí)候，他得到姑父王弘的賞識(shí)。
B. 袁淑孤傲耿直。州里任命他為主簿等官職，他都不就任；姨表兄想讓他歸附自己，他也不以為意，為此兩人關(guān)系失和。
C. 袁淑敢于進(jìn)諫。勸太祖攻打趙、魏，并勸太祖北伐成功之后在泰山舉行封禪儀式，但太祖認(rèn)為自己不能擔(dān)此大任。
D. 袁淑臨危不懼。太子劉劭將要弒父篡位時(shí)威脅他，但他堅(jiān)決拒絕，后來(lái)劉劭下令，趁他熟睡之際把他殺了。
4.．把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)不為章句之學(xué)，而博涉多通，好屬文，辭采遒艷，縱橫有才辯。
(2)始興王濬嘗送錢三萬(wàn)餉淑，一宿復(fù)遣追取，謂使人謬誤，欲以戲淑。
三、詩(shī)歌鑒賞
閱讀下面這首宋詞，完成小題。
虞 美 人
秦 觀[注]
碧桃天上栽和露，不是凡花數(shù)。亂山深處水瀠回，可惜一枝如畫(huà)為誰(shuí)開(kāi)？
輕寒細(xì)雨情何限，不道春難管。為君沉醉又何妨，只怕酒醒時(shí)候斷人腸。
[注] 秦觀：“蘇門四學(xué)士”之一，卻不為世所用，一生仕途抑塞。
1.下列對(duì)這首詞的理解與分析，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是( )
A. 詞的開(kāi)篇“和露”兩字，讓人想到碧桃的枝葉上掛著的晶瑩的露珠，把水靈靈的碧桃呈現(xiàn)在讀者面前。
B. “輕寒細(xì)雨情何限”中，寒是“輕寒”，雨是“細(xì)雨”，作者以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出了春天風(fēng)物宜人的特點(diǎn)。
C. “不道春難管”，與上一句構(gòu)成對(duì)比，春光是如此美好，但是卻不能長(zhǎng)留在人間，表達(dá)了無(wú)奈和憂憤之情。
D. 詞的最后兩句說(shuō)的是因?yàn)榇汗庖资牛悴幻馍鰹榛ǔ磷硗达嫷南敕ǎ爸慌隆币痪涓磉_(dá)出惜春傷花之意。
E. 虞美人是著名的詞牌之一，原為唐朝教坊曲，最初詠?lái)?xiàng)羽寵姬虞美人，后來(lái)配樂(lè)歌唱逐漸形成固定曲調(diào)。
2.“亂山深處水瀠回，可惜一枝如畫(huà)為誰(shuí)開(kāi)”兩句描繪了碧桃怎樣的特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么用意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
四、句子默寫(xiě)
補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。
（1）《逍遙游》中舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過(guò)舟的浮動(dòng)對(duì)水的依賴性，從而得出結(jié)論“__________ ，__________ ，”來(lái)說(shuō)明大鵬鳥(niǎo)的飛翔對(duì)風(fēng)的依賴性。
（2）《念奴嬌·赤壁懷古》中的“__________ ，__________ ”是詞人蘇軾一種無(wú)可奈何的精神苦悶的反映，是有志為國(guó)而不能施展懷抱的情緒的流露。
（3）歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中以“________ ，_________ ”兩句描繪出野花幽香、樹(shù)木繁茂的山間春夏景象。
五、選擇題
下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)的使用,全都不正確的一項(xiàng)是
①企業(yè)的管理者具有容人、容言、容事之雅量，能夠犯而不校并時(shí)常反省自己，才會(huì)具有強(qiáng)大的親和力、影響力和感召力。
②有著獨(dú)特魅力的“媽祖文化”是聯(lián)結(jié)海峽兩岸同胞情誼的重要“紐帶”，能為兩岸政治、經(jīng)濟(jì)交流起到推波助瀾的作用。
③每到換季時(shí)節(jié),氣溫反復(fù)不定，免疫能力較差的小孩子就容易生病，頭疼、咳嗽、發(fā)燒等會(huì)接踵而至，讓父母防不勝防。
④20xx新年伊始，《芝麻服務(wù)協(xié)議》被爆出默認(rèn)勾選同意項(xiàng)而遭到媒體的口誅筆伐。對(duì)此，其管理公司很快做出回應(yīng)，承認(rèn)錯(cuò)誤。
⑤勇士隊(duì)的主教練科爾是一位戰(zhàn)術(shù)大師，擅長(zhǎng)排兵布陣的他能夠因人成事，很會(huì)挖掘球員的潛力，讓他們淋漓盡致地發(fā)揮。
⑥在醫(yī)院的全力搶救下，患者的病情逐漸趨于平穩(wěn)，這一場(chǎng)扣人心弦的生命接力賽終于以戰(zhàn)勝死神的方式落下帷幕。
A. ①③⑥ B. ①④⑤ C. ②③④ D. ②⑤⑥
下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病的一句是
A. 彼得·辛格的新作《如何看待全球化》是以作者在普林斯頓大學(xué)開(kāi)設(shè)的專題演講為基礎(chǔ)，認(rèn)真聽(tīng)取聽(tīng)眾意見(jiàn)，進(jìn)行多次修改完成的。
B. 今年是全面貫徹十九大精神的開(kāi)局之年，要把十九大描繪的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我們必須不馳于空想、不騖于虛聲，踏踏實(shí)實(shí)地干好工作。
C. 世界對(duì)20xx年中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策走向格外關(guān)注，這既源于中國(guó)為其他經(jīng)濟(jì)體帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，更在于中國(guó)自身發(fā)展所取得的巨大成就。
D. 近期，《廣深科技創(chuàng)新走廊規(guī)劃》正式發(fā)布，提出到20xx年將深圳建成國(guó)際一流的科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心，成為全國(guó)創(chuàng)新發(fā)展重要一極。
下列各句中表達(dá)得體的一項(xiàng)是（）
A. 為聊表寸心，喜出望外的失主向王大亮贈(zèng)送了“拾金不昧，品德高尚”的錦旗。
B. 李叔是個(gè)熱心人，有求必應(yīng)，他常常掛在口頭的一句話是“有事到府上找我”。
C. 面對(duì)別人的不情之請(qǐng)，龐教授有時(shí)會(huì)說(shuō)自己才疏學(xué)淺不能如人所愿，以此謝絕。
D. 趙老師和王老師是一對(duì)夫唱婦隨的伉儷，在生活和工作上兩人可謂珠聯(lián)璧合。
六、語(yǔ)言應(yīng)用
在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。
“快餐式閱讀”是“信息大爆炸”時(shí)代的產(chǎn)物。信息太多，導(dǎo)致①_______________。快字當(dāng)頭，遇到長(zhǎng)文章，人們更喜歡“被告知”結(jié)論。事實(shí)上，一篇文章如果只是“直接說(shuō)結(jié)論”，②___________。讀文時(shí)，如果不能反復(fù)思考、咀嚼的話，久而久之，讀者便喪失了思考的樂(lè)趣，甚至持久發(fā)展的潛力。簡(jiǎn)言之，雖然快節(jié)奏的生活需要碎片化的八卦和段子來(lái)解壓，但是，③_________________，畢竟還有更多的未知需要我們靜下心來(lái)，慢慢思考與探索。
七、材料作文
根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外。
家是個(gè)美好的地方，有時(shí)候，路是個(gè)更美好的地方。
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，人生永遠(yuǎn)既是道路，又是家。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)14
一、第一輪復(fù)習(xí)進(jìn)度安排。
在開(kāi)學(xué)前，確定整個(gè)復(fù)習(xí)的大框架，每個(gè)月的25號(hào)又細(xì)化下個(gè)月的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每周二晚討論下周授課內(nèi)容。具體安排見(jiàn)附表。
二、教學(xué)案的編制和使用。
1、及早思考，明確到人。在開(kāi)學(xué)初就明確了各個(gè)專題的具體責(zé)任人，要求責(zé)任人及早思考，深思熟慮，形成草稿。
2、具體智慧，完善學(xué)案。在授課前一周，將草稿發(fā)到每個(gè)教師手中，每個(gè)教師提出自己的修改意見(jiàn)，進(jìn)一步完善學(xué)案。
3、統(tǒng)一行動(dòng)，重視個(gè)體。在周二備課組會(huì)議上，所有教師各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，最終討論確定正式學(xué)案。但由于文科與理科學(xué)生實(shí)際不盡相同，不同班級(jí)之間也不盡相同，因此我們還特別重視個(gè)體差異，要求所有教師針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行二次備課。
4、學(xué)案確定后，提前一天發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
5、學(xué)案一般包括典型例題、知識(shí)講解、課堂鞏固練習(xí)、課后鞏固練習(xí)四部分。課后鞏固練習(xí)主要是針對(duì)知識(shí)講解的內(nèi)容來(lái)命題。
三、第一輪復(fù)習(xí)的具體措施。
(一)、采取“超低空、地毯式、拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí)策略，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)體系。
我校學(xué)生底子薄弱，我們?nèi)w語(yǔ)文教師對(duì)此有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這就決定了我們語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)起點(diǎn)不能高，容量不能過(guò)大。與其在高空作業(yè)，不如踏踏實(shí)實(shí)地給學(xué)生一些東西。因此我們采取了“超低空、地毯式、拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí)策略，把知識(shí)全面的給學(xué)生，學(xué)生得到的知識(shí)是實(shí)實(shí)在在的。
(二)、構(gòu)建立體式復(fù)習(xí)體制，早讀、課堂、自修處處到位，知識(shí)、方法、能力層層推進(jìn)。
說(shuō)實(shí)話，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性是不高的，而且學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度也不高，這就要求我們的語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)中抓一個(gè)“實(shí)”字。要求“實(shí)效”，就必須實(shí)在的工作，早讀、課堂、自修處處到位，構(gòu)建立體式的復(fù)習(xí)體制，讓學(xué)生時(shí)刻感到語(yǔ)文就在我們身邊。當(dāng)然實(shí)在的工作的最終目的是求的高效，因此我們先行實(shí)基礎(chǔ)，再點(diǎn)播方法，最后才提高能力，層層推進(jìn)。讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文并不可怕，高考并不可怕。
(三)、處理好復(fù)習(xí)中的四個(gè)問(wèn)題，一切為學(xué)生服務(wù)，一切以實(shí)效為前提。
高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)15
復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)最好是分模塊復(fù)習(xí)，也可以說(shuō)是分題型復(fù)習(xí)。高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，從9月初一直到3月初，大概半年的時(shí)間，作好復(fù)習(xí)規(guī)劃很關(guān)鍵。
高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)是要提高分?jǐn)?shù)的，所以計(jì)劃也要圍繞提分來(lái)作，可以在原有基礎(chǔ)上提高多少分，然后把這個(gè)分?jǐn)?shù)分配到各個(gè)題型中去。也就是作文該得多少分，閱讀題得多少分，以此類推，然后制定更詳細(xì)的計(jì)劃。
在語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)一次性解決掉，不留后患，不要怕耽誤事，一輪復(fù)習(xí)時(shí)間很充裕，解決問(wèn)題的時(shí)間還是有的。
高考語(yǔ)文主要特點(diǎn)
一是閱讀材料課外大于課內(nèi)，內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，具有濃郁的人文性和鮮明的時(shí)代性。通過(guò)答題，學(xué)生能增長(zhǎng)知識(shí)，受到感染和教育。
二是客觀題明顯減少，主觀題大量增加，完全符合教育部《意見(jiàn)》精神。增加主觀題，有利于考查學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高考試的效用，還為學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
三是注重考查對(duì)文章的整體閱讀能力。整體閱讀就是從整體上把握閱讀材料的主要內(nèi)容、中心意思(或觀點(diǎn))、感情基調(diào)、文章思路和寫(xiě)作特色。只有從整體上把握了閱讀材料，才能有助于對(duì)閱讀材料的局部的理解，進(jìn)而更全面、更準(zhǔn)確地理解整個(gè)材料，因此，整體閱讀能力十分重要。今年全國(guó)許多地區(qū)在現(xiàn)代文閱讀命題中強(qiáng)化了對(duì)整體閱讀能力的考查，一改以往只注重“咬文嚼字”的支離破碎之弊。
四是開(kāi)放性試題浮出水面。這是今年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題最大的特點(diǎn)。以往高考閱讀題大多以客觀題為主，而且追求答案的規(guī)范性和惟一性，學(xué)生不能越雷池一步，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。今年，在教育部《意見(jiàn)》的指引下，全國(guó)許多地區(qū)的高考現(xiàn)代文閱讀題，各種文體都設(shè)計(jì)了開(kāi)放性試題，而且在賦分上，明確規(guī)定了對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的另外加分，這樣最大限度地拓寬了學(xué)生施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的空間，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)改革必將起到良好的導(dǎo)向作用。
備考的技巧
首先，從第一學(xué)期開(kāi)學(xué)到寒假，是為第一輪復(fù)習(xí)階段。在此階段，大部分學(xué)校均按試卷題型順序，將所有題型梳理一過(guò)。而且，很多學(xué)校會(huì)習(xí)慣于從語(yǔ)基部分開(kāi)始復(fù)習(xí)。此法固然可以拉長(zhǎng)語(yǔ)基的復(fù)習(xí)周期，有利于平時(shí)積累，但目前語(yǔ)文高考中最無(wú)足輕重者即為語(yǔ)基，若將高三初期最充沛的精力傾注于此，則實(shí)為得不償失之舉。因此，我們主張：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以作文為主，古詩(shī)文為次，最次者即為語(yǔ)基。在此階段，主要側(cè)重積累。
其次，從第二學(xué)期開(kāi)學(xué)到二模前后，是為第二輪復(fù)習(xí)階段。在此階段，各科基本均以專題形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合。唯語(yǔ)文罕言知識(shí)而尤其側(cè)重能力訓(xùn)練，難以炮制此法。我們主張，這一階段應(yīng)在前期積累的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的訓(xùn)練。換句話說(shuō)，就是如何去拿分。在此階段，便可大張旗鼓地灌輸種.種應(yīng)試技巧，在積累充足的基礎(chǔ)上，作文、古詩(shī)文的成績(jī)都會(huì)出現(xiàn)較大幅度的增長(zhǎng)。這一階段可以稱為語(yǔ)文復(fù)習(xí)的收獲期。
其三，從二模到高考前夕，是為第三輪復(fù)習(xí)階段。在此階段，主要任務(wù)便是查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)足能力漏洞，針對(duì)自己長(zhǎng)期以來(lái)未得改善的弱項(xiàng)進(jìn)行集中突破。很多考生經(jīng)常能于此階段對(duì)應(yīng)試規(guī)律有所領(lǐng)悟，亦切不可小視。
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