怎樣的語文課才算好課
怎樣的語文課才算好課？我認為，有語文味道，能散發(fā)語文獨有魅力的課就是好課。語文課的獨特味道可以用三個字描述，就是“實”“活”“美”。
一、好的語文課必須符合“實”的要求
“實”是扎實、實在、平實。首先要明確教會學生什么，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，教會學生做人的道理，是語文教學的重要目標。其次，要弄懂語文學科所包含的內(nèi)容。語文的“文”指字、詞、句、篇。語文教學要夯實基礎，對字、詞、句、章，總結出一套切實可行的好辦法。字、詞、句、章的教學萬萬不能脫離原文的語境，在講解語文基礎知識的同時，要貫以文章的思想內(nèi)容，做到以情感人，潛移默化地塑造學生的靈魂。
二、好的語文課必須符合“活”的要求
所謂的“活”就是教學能激發(fā)學生學習的積極性，是以興趣為先導，以知識為工具，有目標、有準則的“活”，是方法的“活”，是過程的“活”。
首先要進行教學預設。教學預設是依據(jù)學生心理特征和認知規(guī)律，選擇最佳的教學突破口，結合作品的個性，巧設教學情景，疏理教學思路，優(yōu)化語文課堂教學的過程。有一點不容忽視：在圍繞教學目標選擇教學突破口時，應注意角度要巧，切入口子要小，目標要準，體現(xiàn)教學水平，體現(xiàn)教學特色。
好課宛如泉眼，會涌出長流不斷的活水。好課就是能把主動權完全交給學生，挖掘課堂中學生的動態(tài)生成，并就勢創(chuàng)造條件促使生成的轉化，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標，好課非常注重教學的生成。
三、好的語文課必須符合“美”的要求
教師的精彩是成就學生的精彩。如何成就學生的精彩？從教師的角度而言，語文課必須是洋溢著美感的課堂。一是教師的語言要美，老師的教學用語典雅、生動、規(guī)范，會讓學生感受到語言的魅力，激發(fā)學習興趣。二是教學內(nèi)容要美，教學最忌照本宣科，枯燥說教，語文教材本身就富含美的質素，可以利用多媒體，輔以聲畫進行教學，既豐富了教學內(nèi)容，又增添了美感，可謂一舉多得。三是教學手段要美，豐富教法學法，如“配樂朗誦”可以提高學生背書的興趣。“我的名語錄”摘錄學生作文中的好詞句，可以提高學生的寫作成就感等等，只要用心，語文課就會變成散發(fā)美、陶冶美、傳播美的天地。
語文課的“實”“活”“美”是魚水交融、和諧一體的，這是好課缺一不可的評價標準。自然，并不是每個老師都能達到這個要求，需要我們在教育教學過程中認真揣摩，鉆研實踐。
教師須知：如何上一堂好的語文課
怎樣的課就是一堂好課？每一位語文教師的心中都有一把尺。教學是一種遺憾的藝術，所謂的'“好課”是相對的，好課的評價標準也是可以有差異的。在我看來，一堂好課首先應該是實實在在的課，而不應該是中看不中學，普通教師如此，名師也是如此。
坦率地說，目前有不少語文課存在比較嚴重的“包裝”情結。這種展示課經(jīng)過“喬裝打扮”和反復演練，執(zhí)教老師實際上是在進行“作課”表演，他所追求的是課堂表面的熱鬧，關注的是聽課老師的反應。課堂的重心不是放在如何引導學生學習語文、解決問題、訓練能力上，而是著力完成各種預設的程序，實現(xiàn)形式上的“過場教學”。這種研究課呈現(xiàn)的是一種“失真”的狀態(tài)。
一堂好的語文課給人的感覺是實實在在的，是看似容易，其實頗顯功底又頗費氣力的。有的教師在展示課中自覺不自覺地背上“表演”的包袱，自以為是“時尚”，其實是受語文教研中不良風氣影響的結果，是一種形式上的淺層次的“模仿”。這種語文教學的“誤區(qū)”，直接導致課堂教學中存在急功近利、華而不實的傾向。因此，教師只有輕裝上陣，讓自己在常態(tài)下展示真實的自我，才能上出實在的好課。如此真實的課堂，即使存在這樣那樣的問題，甚至上“砸”了，我想也是正常的，是值得的。在深化課程改革的新形勢下，我們更應該提倡實事求是的教風，堅決克服自欺欺人的虛偽表演。
因此，一堂好的語文課應該是真實的課。這就意味著語文教師要“歸樸返真”，要走進文本，還語文課堂一個真實的世界。當下，不少青年教師為了上好一堂語文課，要做許多準備工作。但是，他所花費的時間和精力絕大多數(shù)放在制作課件和反復試教上，真正深入鉆研教材的不是很多。其實，這樣做是本末倒置的。要想上出真正意義上的好課，就必須端正思想，把立足點放在研讀教材和處理教材上。只有把氣力花在對文本的研究與解讀上，與作者和編者進行深層次的對話，與文本中的人物面對面的情感交流，才能發(fā)現(xiàn)那些靜止的語言文字都是有生命的，才能想到自己的職責就是要激活學生的思維，將那些“死”的文字變成他們充滿激情的鮮活語言。鉆研教材應該不拘形式，可以是自己查找資料，獨立備課，可以是教師之間的“談話式”交流，可以是教研組組織的集體備課，還可以是跨年級、跨學科、跨學校的“教學沙龍”。
在此基礎上，教師還要走出文本，站在學生學習的角度重新整合教材，大膽取舍，整體設計。留給學生的思考題要有開放性，給學生一個廣闊的思維空間；不要在沒有問題的問題上“明知故問”，誤導學生陷入“猜讀”的歧途。要特別強調培養(yǎng)學生的“問題意識”。
培養(yǎng)學生學語文的興趣和能力，多讓學生在“問題情境”中學會閱讀，嘗試真正意義上的“自主學習”。學生經(jīng)過長期訓練，才能具有再學習的潛力，才會潛心會文，切己體察，直至熟能生巧，語文學習的興趣就會越來越濃，語文學習能力也會逐步提高。
當然，想要上出一堂別人認可的語文好課，教師自己還要加強學習，善于用先進的教育理論和教改經(jīng)驗指導自己的課堂教學。有了教育理論的支撐，加上平時的課堂實踐、及時反思和不斷總結，就能提升自己的教學思想，把語文教學的“根”扎得牢牢的，然后逐步形成自己的教學特色。
憑心而論，每節(jié)語文課都要上成好課絕非易事；但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學設計更實際一些，教學過程更實在一些，教學方法更實用一些，這樣的語文課堂一定會更真實，更有實效。
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