語文課怎樣才有語文味

　　怎樣的語文課才有語文味？我想似乎應該先要思考一下，語文課到底應該教什么？應該怎么教？然后才可能來考慮怎么樣的語文課才有語文味。

　　葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。又說，教是為了不需要教。因此，我們的語文課，恐怕就應該是以教材為例子，引導學生在學習知識、技能、方法的過程中，教會學生如何讀懂文章，透過語言文字，感悟作者的情感和思想，并在此過程中，教會學生說話，教會學生寫文章。我想，這樣的語文課應該是有語文味的。

　　下面結合自己的教學實踐，具體地談談我對于語文課的理解，以此就教于方家。

　　《人生的開關》是上海二期課改新教材五年級下的一篇課文。講的是“我”因為窮，考上了大學卻沒錢上學，只能在礦上為砍柴工做過磅記數的工作，以攢錢來圓我的大學夢。而大毛卻要我虛報冒領，“我”聽了母親的話，沒有理會大毛的蠱惑，按對了人生的開關，順暢地走上了人生的道路。這篇課文我數次執教，每教一次都會有不同的感悟和收獲，最大的收獲是我自以為觸摸到了上出有語文味的語文課的“開關”。

　　課文的第一部分有三個小節，我抓了三個詞語：“也”、“特地”、“好差事”。“也”字是學生不容易看到的，或者是看到了也不知道它內在的.含義的。于是我啟發學生：“我也成了砍柴民工隊伍中的一員”——“我”是不是砍柴民工呢？學生們帶著這個問題讀了文章的第一節，并通過上下文的聯系，看到了“我”本不是砍柴民工，因為沒錢上大學，卻為了要圓大學夢而被迫成為砍柴民工的。一個“也”字，講清楚了“我”成為砍柴民工的原因。

　　而“特地”、“好差事”容易看到，雖然容易看到，學生卻不知道這份差事好在哪里，也不知道蘊含在這兩個詞語后面的還有文章中的一個重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要幫助時給我幫助的張叔。

　　我關注到了文章的前后聯系，反復指導學生前后照應著朗讀、理解，讓學生在朗讀的過程中去理解，去發現他們未曾發現的內容。

　　第二部分有四個小節，其中在語言表達上有這么一個特點，文章用轉折關系的句子來表現人物內在的心理活動，很是細致入微。教學中，我從圈劃的反映人物內心活動的轉折關系的句子入手，抓住“……不過……”、“但是……”、“……但……”這三組關聯詞語，幫助學生體會“我”這個人物為了圓自己的大學夢而面對誘惑猶豫不定的內心世界。最后，“我”聽從母親的教誨拒絕了誘惑，按對了“人生的開關”。學生確實在老師的指導下理解了這樣的語言所要表達的感情，并內化了語言，提高了認識水平。

　　盡管如此，但我在每次課后反思時總有意猶未盡的感覺。有一次和特級教師張大文老師談起，經他指點，才發現了課文第八小節中很不起眼的“抽驗”一詞，幾次教學中我都沒有注意到這個詞。反復推敲之下，頓覺豁然開朗。自此，課上得流暢通達，有一種淋漓盡致之感。這個“抽驗”成了我上好這堂課的“開關”。

　　“抽驗”在課文第八小節，課文是說“我”衣錦還鄉見到張叔，提起那段舊事，問起張叔，“假如我當時虛報冒領，會怎樣？”時，張叔告訴“我”，他每次都會抽驗，如果虛報冒領，那是一個錢“我”也拿不到的。“我”聽后大吃一驚，因為“我”對于人生的開關理解是不足的，或者說是沒有深刻意識到的。而只有聽了張叔的話才“大吃一驚”，才真正認識到當時自己的危險。為什么呢？就因為有這“抽驗”。“抽驗”有三個結果：抽到；沒有抽到；做了壞事而沒有抽到。“開關”是掌握在自己手里。沒有做過壞事，人生道路是順暢的，開關永遠是開著的；被抽到，一定是驗出做了壞事，人生的開關自然從此是被關掉了；而做了壞事卻沒有被抽到呢？其實人生的開關也是關掉了，是被自己關掉了。

　　于是，我對原先的設計作了調整，抓住“我”的心理變化來逐步展開文章教學：從“不會發現”→“照樣感恩”→“不踏實不對勁”→“沒有理會”→“大吃一驚”。這就能幫助學生體會到“我”心理變化的整個過程，這也就是文章的脈絡。“抽驗”讓我找準了體會中心的切入點。我引導學生從討論“抽驗”會有怎樣的結果入手，真正進入對“人生的開關”內涵的挖掘。

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