蘇教版語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思（精選12篇）

　　在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的蘇教版語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇1

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題，其中問得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲？” “課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”

　　的確，看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子，一開始很多學生表示出了“不喜歡”，甚至說“惡心”（特別是毛毛蟲之類的），我這樣說：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲子，課文哪一句話直接告訴我們？”

　　學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語：“迷戀”、“癡迷”。應該說，“迷”是全文的線索，是通篇的靈魂。因此，教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。

　　課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。

　　課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時屬于“聽話型”的）；而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好，不尊重孩子的意愿，沒有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見型”的）。到底是高年級的學生了，說話有理有據的，我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯，應該說都有一定的道理，但要讓學生明白這一點：對于法布爾來說，“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”，已經達到癡迷的地步了。

　　我想，學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后，課前提出的問題也就不難解決了。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇2

　　課上的很清晰。一開始認識主人公，那她一改常規，充分利用書上的文字，讓學生根據第一小節和最后一小節來介紹介紹法布爾，學生們在課堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學生說了說，然后及時出示課文中的三句話，讓學生們了解概括課文內容也可以抓住課文的里面的句子，連起來就是課文的主要內容。好的是這三句中就有個知識點：著迷，迷戀，癡迷三個詞語的對比。通過學生的朗讀，讓學生自己來聽，為什么會你讀了不同。這樣比教師在那里說教式的解釋詞語的意思好得多。那對詞語的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的讓學生理解，并能舉一反三。

　　其次是讓學生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學生寫作優幫助，讓學生掌握了寫人等一些特點的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應人物特點。高年級的學生重在學習寫作方法，這篇正好可以作為教學寫人習作的例子。語文課本上的課文就是一個例子，多鉆研教材，會發現里面學習的地方很多！

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇3

　　《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國著名昆蟲學家法布爾童年時代對昆蟲非常著迷的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，讓學生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學家的原因。

　　一、質疑導入（完成）

　　本篇課文題目獨特新穎，具有深層次的含義，因此我認為本課可以以課題作為突破口，引導學生質疑課題，激發探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”學生開動腦筋，積極發言，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時，全班同學的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動去文中尋找問題的答案。

　　二、理清文章層次（完成）

　　這篇課文篇幅較長，在教學時我引導學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進行教學，改變按自然段順序“平推”的教學流程，理清課文層次。

　　三、逐層分析“著迷”-“迷戀”-“癡迷”（完成）

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這是環境造就的。這個小鎮小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對小蟲子產生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責罵后，依然去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因為這種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。

　　教學時，讓學生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對昆蟲的癡迷之情。找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

　　四、適當滲透，感悟寫法（有所欠缺）

　　本次教學我最缺乏的就是這一點，我只顧著讓學生理解課文內容，理解法布爾的精神，忘了讓學生學習本課的寫作手法。

　　比如第一節有幾句是典型環境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環境。教學時，可以故意說文章的第一節環境描寫太多余了，可以刪掉。讓學生討論交流，各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環境描寫是非常重要的。

　　再比如引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生會說看出父母親很嚴厲，有的會說父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

　　總之，這次的教學讓我認識到高年級的語文課堂教學不僅要重視課文的文本內容，更要關注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個人枯燥的講。教師不僅要讓學生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學生學習這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習作積累素材。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇4

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。

　　文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家�！爸�迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學才能有的放矢，線索分明。因此，教學這一課時，我緊緊抓住“著迷”展開教學。如：文章通過幾件事情來寫法布爾對昆蟲的著迷？你是從哪些語句中具體體會到法布爾對昆蟲的著迷？學生通過自學后與小組同學的交流很快會找到：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。當學生概括出這兩件事情后，我又引導學生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語以及從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”深入體會法布爾對昆蟲的著迷。

　　本節課教下來后我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點是：應指導學生分角色入情入境地多讀讀課文。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇5

　　《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。

　　在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

　　在教學設計我做了兩點：

　　第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。

　　第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇6

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

　　教學過程

　　詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個最基本的落點。在當前“人文”滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學中有待加強和重視的問題。

　　《裝滿昆蟲的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，體現了法布爾對昆蟲的濃厚興趣。文章的語言平實易懂，故事情節也不復雜，對于三年級的學生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事�！笆冀K保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺。”我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個關鍵詞和兩組畫面。

　　一個關鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡單，實則蘊涵極深，值得細細品味。

　　體現線索脈絡：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經過、結果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲，所以他能發現一只“比櫻桃核還小些的甲蟲”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里”保護起來，為的是“回家再好好欣賞”； 因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。

　　彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執著及對昆蟲的無限的好奇心和濃厚的興趣。

　　聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領地捕捉人物的精神，實乃牽一發而動全身。

　　兩組畫面。抓住“迷戀”這個關鍵詞，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現眼前：

　　第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描述了兩個場景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔心法布爾餓壞肚子了，擔心他天黑找不到回家的路，擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”他找紡織娘已經找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲的這份喜愛足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔心，忘了回家。

　　第二組畫面：歡喜與訓斥。第二個故事中描述了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜愛；當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當他發現了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對昆蟲的喜愛不僅如此，更表現在父親的訓斥從沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以至于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長的反對了。

　　“著急與歡喜、歡喜與訓斥”這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內涵，緊緊圍繞這些詞語，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體豐滿地感受法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“迷戀”這個詞語的意思，可以說是水到渠成。因為已完全把詞語置于語境當中，讓它浸潤在語境的流水里，學生自然而然地掌握這個詞語的內涵和精神，而非字面意思。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇7

　　小法布爾是個天真可愛的孩子，是個有驚人毅力的孩子。他對昆蟲的“著迷”、“迷戀”、“癡迷”的程度令我們每位讀者都心生敬佩！課文的語言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學生的眼球，扣住學生的心弦。我把握了以下幾點：

　　一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學生通過這些語句，想象畫面，指導有效朗讀之后，組織大家討論、體會這段文字的用意。

　　二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關鍵詞句，例如“三天前”、“終于”、“鼓鼓囊囊”、“難過極了”、“很不情愿”、“仍然興致勃勃”、“躲起來”等詞語體會小法布爾對昆蟲的的喜愛與癡迷，對觀察昆蟲的執著。

　　三是在讀好語言文字的基礎上，引到學生進行豐富合理的想象。例如“終于找到這位‘歌唱家’”時，法布爾的神情表現、語言動作；例如受到父母反對、批評時的內心獨白等，這些不僅讓學生得到語言、表演等能力的鍛煉，更對凸現文章的主題起到深化的作用。

　　學習課文第2—3自然段時候，引導學生來學習作者是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對昆蟲的'著迷，其中一個“瞧”字一個“終于”學生抓得好！

　　陶心妮說：“我從一個‘瞧’字讀到了法布爾的興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高興極了，這一個‘瞧’充分地寫出了他的心情！”

　　另一名學生則抓住一個“終于”來談體會，也從中體會到法布爾抓到了那位“歌唱家”是多么高興！我趁勢引導學生想象：在這三天里，他會做些什么呢？

　　學生交流如下：他可能在學著這位“歌唱家”唱歌，想引誘他出來，豎起耳朵仔細地傾聽，他到底在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語道：“你在哪里？快點出來吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！”三天里，法布爾不停地找啊找啊，終于被他找到了！

　　可見，學生的閱讀感悟能力是很強的！我希望他們在課外閱讀時也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會，有體會后再讀，這樣才能有許多收獲！

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇8

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個熱愛大自然，對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進行授課�！昂湍銈兡昙o相仿的男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進行探究。

　　在學校吳校長的指導下，在這堂課中，我特別強調指導朗讀和課堂評價，而這正是我以前的不足之處。讓學生找出表現法布爾熱愛昆蟲的語句，鼓勵學生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學生讀完后進行及時評價。通過這次上課，我驚喜地發現了指導朗讀和教師評價的重要作用，同學們的積極性特別高，教學效果非常理想。

　　同時，我還讓學生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學生進一步感受法布爾觀察的細致和對昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長的指導對我有很大的意義，我會在今后的教學中進一步去實踐。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇9

　　今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。

　　這節課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結果不是很好，學生找到的句子很少。

　　吸取了前一節課的教訓，上第二節課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說容易去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農活正要回家，法布爾不見了。

　　三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。

　　他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

　　句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關鍵詞去分析。只有兩三個學生能根據重點詞理解，如有學生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長，通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關鍵詞分析內容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術品一樣；“放進”“包上”“裝進”一系列動作體現法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。

　　以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經常運用，因而有的學生似乎不太適應。包括有的較好的學生，這節課的表現都不是很積極。本來是兩個任務的，最后一項講評昨天晚上的作業《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇10

　　課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

　　《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，我指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現出生動的畫面，產生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養成良好的再現課文內容的習慣。

　　在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內容，通過詞句再現畫面，教給學生想象的方法。再現，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發展的表現。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發現了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。

　　課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。我請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

　　語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。可采用學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發言，你想說些什么？

　　評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？

　　評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇11

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。

　　在教學中，我努力想把一個真實的法布爾全面的展現在學生面前。在本課的教學中，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學習過程中，學生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據本文的特點，引導學生體味語言，并與實際生活相結合，，拉近學生與文章的距離，走進法布爾的內心世界。并結合文中的具體事件的分析，讓學生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學“放鴨子”片斷時，我通過指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。

　　我還利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現在學生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學生學完后，對法布爾有著深深的敬佩。

　　由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學效果并不是很好，學生對文章的掌握不是很到位。

　　語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思 篇12

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。

　　課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。

　　課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區分它們的細微區別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了！

　　而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！

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