語文閱讀教學和如何提高學生閱讀技能

　　著名教育家夏尊認為“理解與寫作為學習國文的兩大目標，一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間，故理解可以說比寫作更重要”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。那么，在新課標下，我們如何開展閱讀教學呢？以下是小編為大家整理的語文閱讀教學和如何提高學生閱讀技能，供大家參考。

　　語文閱讀教學和如何提高學生閱讀技能

　　閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

　　一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：

　　１、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量。

　　自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

　　一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

　　另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

　　實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

　　２、教給學生科學的閱讀方法。

　　①朗讀。

　　它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

　　②默讀和速讀。

　　默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

　　③復述和背誦。

　　復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。

　　④精讀和評析。

　　精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

　　３、培養學生良好的閱讀習慣。

　　良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

　　①多思考、勤動筆的習慣。

　　要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。

　　②使用工具書的習慣。

　　學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。

　　③閱讀衛生習慣。

　　閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。

　　訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。

　　如何進行語文閱讀教學

　　一、突出學生在閱讀中的主體地位

　　在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

　　二、注意對學生進行朗讀指導和練習

　　重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。

　　又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

　　三、注重激發學生的閱讀思維

　　恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

　　四、注意讀寫結合

　　讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。

　　五、要注重個性化閱讀

　　在語文教學中，閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是個性化閱讀，它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上得到最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產生荒謬異化的現象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學生有自己的想法，教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性于閱讀文本中得到融合。

　　六、應考慮生活閱讀

　　在語文課堂上，閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠。總之，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國狀況。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的。總的說來，生活體驗與閱讀體驗之間，是相輔相成的，互為促進的。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。

　　七、須重視情感閱讀

　　古人說：“詩言志，詞言情。”其實，不論是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感激發學生的情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好地步入作者的內心世界。

　　八、要區分略讀和精讀

　　夏尊認為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7―9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，了解其內容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點、態度和感情，既達到理解文本的目的，又能增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面：一個是關于詞句的，一個是關于全文的，在理解基礎上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，由作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。可見在閱讀過程中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力的具體標準。

　　九、要注重質疑閱讀

　　著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的，發問、探究的心理狀態。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發現，主動探求。只有把質疑的權利還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。學生的發問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。可以為學生創造一個質疑的情景，比如開展小組質疑活動，個人針對文本的質疑競賽，比比質疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學的層次。另外還要讓學生掌握質疑的方法和技巧，如組合比較法、探究比較法、舊事物新看法等。如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現在是什么朝代了？”一學生對此不贊同：“源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已迷惘，早以改朝換代了呢？他們應該問現在是秦幾世了。”的確，這樣的理解更好。學生一旦掌握了閱讀質疑技巧，質疑能力就會大大增強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”應該說質疑不是終結，學生的思維隨著質疑――釋疑――再質疑――再釋疑，創新潛能才會不斷挖掘、發揮。

　　如何培養小學生的閱讀興趣

　　“興趣是最好的老師”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識。閱讀是語文基礎訓練的重點項目，是培養學生能力，開發智力的重要手段，對以后的語言組織能力，與人溝通能力、寫作能力等奠定堅實的基礎。如何培養小學生閱讀興趣呢？為了培養孩子的閱讀興趣，可以嘗試采用如下方法：

　　一、可以通過課外讀物進行興趣引導

　　從孩子愛看的一些簡單童話入手，讓他對故事情節發展產生強烈的興趣，慢慢引導獨立閱讀，漸漸隨著孩子的成長，可以在讀物內容上加以拓展，如動物類、歷史故事類、名著等，漸漸閱讀會成為孩子的一個習慣，也會對閱讀越來越有聲有色。

　　二、鼓勵孩子由獨立閱讀向對外閱讀對象的擴展

　　當孩子對閱讀產生興趣，融入在自己閱讀的喜悅和故事里時，可以引導孩子進行閱讀對象的擴展，如給朋友，親戚等，這樣能夠鍛煉孩子的膽量，適當給孩子一些正向指導和鼓勵，在閱讀技巧和閱讀場面的把控上會有很到的提高。同時多給孩子一些肯定和鼓勵，孩子會更加熱愛閱讀。

　　三、巧用故事懸念誘發閱讀興趣

　　對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者聲情并茂的敘述中了解情節，認識人物個性，知道事物善惡。學生對聽故事是樂于接受的，家長、教師可利用這個機會引導學生看書，推薦書目，達到激發興趣，擴大閱讀量的目的。

　　四、家長可以給孩子做好閱讀的榜樣

　　父母經常津津有味地讀書看報，對待書報總是興趣盎然，孩子會覺得讀書很有趣，對書籍充滿好奇。家長在輕松的氣氛下，可以安排一小段時間，與孩子一起讀幾分鐘書。可在外出時，帶上一兩本書，在公園里，在郊外，在河邊，在清新的空氣下，在鳥語花香的環境里，與孩子互動的讀上幾段。可以比比誰讀的更標準、更有感情。孩子在這樣閱讀氣氛的帶動下，自然會多看多練多受益。

　　五、通過參加表演、游戲、等活動提高孩子對閱讀的興趣

　　學校可以組織一些詩朗誦、閱讀比賽、小話劇、閱讀性小游戲等活動，讓孩子在不知不覺中參與閱讀，這種表演，做游戲等形式的閱讀可以在過程中輔以動作、表演、唱歌，孩子們一般都很喜歡。

　　六、學校可以建立固定閱讀時間，給每個孩子領讀的機會

　　例如在班里固定時間進行集體閱讀練習，讓每個孩子輪流進行領讀，讓每個孩子都能獲得閱讀的鍛煉和機會，有的老師總喜歡對踴躍發言的活躍學生進行提問和練習，這樣很讓那些膽小不敢閱讀的孩子得過且過越發膽小。

　　書籍是兒童認識世界的一個窗口，通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。對于如何培養小學生閱讀興趣？這還需要家長和學校的雙重配合，共同引導。

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