語文教學中如何因材施教

　　在語文教學中如何因材施教?語文教師一定要因材施教，根據每個學生的特點來施行教育。讓學生發揮自己的優勢，揚長補短，展現自己的個性，讓他們的潛能得到充分發揮，讓他們成為自己世界的創造者。下面是小編幫大家整理的語文教學中如何因材施教，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文教學中如何因材施教

　　（一）、預習、備課分梯度：

　　素質教育最根本的目的就是要把學生的天性稟賦發揮出來，而每位學生的資質又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來。針對學生預習內容的不同設置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數呢？在每學習一堂新課前：布置預習任務。

　　（二）、檢查分梯度：

　　學生們做好了預習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預習內容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應將權力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設置的問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養起來。

　　（三）、課堂上靈活改變梯度：

　　學生是學習的主體，老師只是善于培養學生靈活思維的載體，在教學過程中出現的問題要有預見性，但是并不能一味強調，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。當然出現這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！

　　（四）、布置作業的梯度性

　　作業同樣要分梯度性。比如說，課外作業《快樂語文》。基礎知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，所以就讓優等生先試著去設計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。

　　（五）、課外閱讀分梯度

　　在語文學習中，講求“得法于課內，得益于課外”。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結構和語文基本技能的訓練，課外就是課內教學的延伸和發展。我在開展活動時，要求學生進行一定數量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。

　　（六）、輔助教學方法

　　梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優勝組，這樣一節課下來哪個小組積累的書簽數量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現在實行的“自主互助學習型”課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經過這幾個月的學習，我發現課堂效果有了很大的改善，學生們的學習興趣也很濃厚。

　　以上是我總結的幾種梯度教與學的方法，對我們語文老師如何有目的、分層次展開教學，有著積極的作用，可以讓我們老師真正成為學習的主導，讓學生成為學習的主體，而對于提高其學習興趣，有著舉足輕重的作用，讓他們覺得學習原來可以這么簡單。希望學生有梯度的預習、老師有梯度的備課、有梯度的師生互動，這一模式能夠為我們廣大教師、同學所喜愛，將課堂效率提上去，將學生們的積極性充分調動起來，讓整個語文課堂生機勃勃！

　　因材施教的策略

　　1、備課

　　備課要鉆研教材，更要了解學生。要依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。在確定切合學生實際的教學目標的前提下，在了解并分析各種程度學生達到教學目標、突破重難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同程度的學生，采用不同的教學方法并安排相應的教學步驟：或讀或議，或講或練;或重點講解，或放手自學;或班級授課或分組教學亦或個別點撥……從整體的角度對每個教學環節作精心設計和周密安排，這是因材施教的關鍵。

　　2、課堂教學

　　在課堂教學中，要給不同程度的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對于程度差的，應以一般性的屬記憶和理解水平的訓練項目為主，而對于程度好的，除了一般性的項目之外，還可相機進行一些屬于運用水平的難度較大的項目的訓練。課堂提問要有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學生開辟通往教學目標的渠道。

　　3、作業

　　作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。作業內容要與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。批改作業的要求應因人而異。擴詞，數量上應有區別;抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫;復述課文時，程度差的，只要內容差不多就可以了;程度好的，則要求自己組織語言生動復述。課外閱讀要每天有十五分鐘的時間，程度差的，多鼓勵;程度好的，則要求讀一些經典。

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