語文四年級上冊《生命生命》教學設計
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學習圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力，為本單元習作打下基礎。
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態度。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
【教學重點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
【教學難點】
使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。并以此調動學生對整體感知單元教材的興趣，培養學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，激發學生對單元學習主題進行探究的欲望。
【教學過程】
一、師生對話，導入新課
1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題，讀題。
3、說話練習：
�、� 出示圖片：
(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、飛瀉的瀑布……)
那生命還是什么呢?練習說話。
�、� 除了這些，生命還是什么?
4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?
設計意圖：本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“生命是什么?”這個問題為學習中國和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。
二、初讀課文，感知內容
1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文或解決。想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文)
2、檢查反饋：
�、� 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的`語句?(交流，抽讀，正音。相機理解：騷擾、震撼、糟蹋)
⑵ 文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(要求學生概括成四字標題)
隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳
設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。
三、精讀課文，感受生命
1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。(根據學生需要，隨機出示學習內容)
為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震憾?
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
⑴ 抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”啟發學生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險境時的心理活動。
教師小結：小飛蛾的“掙扎”是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。
�、� 換詞比較：
“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。)
�、� “強烈”的是?“鮮明”的是?“震驚”的又是?
因而作者接連用了三個“!”來表現對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命
⑷ 指導朗讀：
讀出對生命的強烈渴望之情。
�、� 語言概括：
這是一只_______________的飛蛾，我感受到生命因________精彩。
(第三自然段)
過了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
⑴ 換詞品味：
能否換用括號里的詞?為什么?
學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格。
�、� 小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強的生命力使作者對它肅然起敬，從心底里產生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。
研讀概括： 這是一棵__________________的小瓜苗。
這也是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命
⑶ 帶上你的感受讀讀這段：
指導朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。
�、� 說話：
我感受到生命因_____________精彩。
(第四自然段)
⑴ 剛才我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個詞和前面的“震驚”一樣嗎?
補充作者的相關資料，集體交流。
杏林子：本名劉俠，自12歲起，患“類風濕關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業后便因病輟學。
⑵ 現在你們對這個“震撼”有了新的體會了嗎?
作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
齊讀句子。
⑶ “我必須對自己負責”，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進她的生命歷程去看看吧!
出示補充材料：
杏林子小學畢業后便因病輟學，從此即未接受正式教育。數十年來堅持自修，以致成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。
1977年 以筆名杏林子出版第一本創作《生之歌》。
1980年獲第八屆十大杰出女青年金鳳獎。同年以《生之歌》獲基督教文藝獎。
1982年12月1日組織成立伊甸殘障福利基金會并擔任董事長。同年《另一種愛情》一書獲國家文藝獎散文類獎。
1984年獲吳三連基金會社會服務獎。
1990年擔任臺灣殘障聯盟第一屆理事長。
1997年獲靜宜大學榮譽博士學位。
2001年獲聘為臺灣總統府國策顧問。
設計意圖：按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1、自己讀讀這一段話，你能結合杏林子的生平來談談你對這段話的理解嗎?
�、� 每個人必須對自己的生命負責。
�、� 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。
2、教師小結：
西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。
設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五、拓展升華
1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恒主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。
出示：我感受到，生命因_________而美麗。
示范：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。
2、總結概括：
師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現本節課的學習主題，教者設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟并談出深刻性。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。
六、作業
1、積累生命的警句：
(老師贈送)
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。──杏林子
宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?──冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……──張海迪
認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。──海涅
2、課外拓展閱讀：(長期作業)
張曉風的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛生命》
汪國真的《熱愛生命》
杰克·倫敦《熱愛生命》
設計意圖：教學應該在學生的“需要中國”上開始，但又不能停留在“需要中國”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
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