五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學方案設計
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。
學情分析
學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班里所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。
教學目標
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。
教學準備
教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。
教學過程
一、從發(fā)明家導入新課
1.你知道哪些發(fā)明家?他們都發(fā)明了哪些事物?(學生結合搜集的有關資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。)
2.過渡：有一個人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎?他到底發(fā)明了什么東西呢?
[設計意圖：從學生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西呢?把自己不明白的地方標出來。(學生自讀課文，劃出不明白的地方)
2.學生讀文后質疑。(預計出現的問題：什么是標準化?標準化有什么特點?標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的'方法有什么不同等。)
3.檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢?
重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎?槍不是他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。”
引導學生理解：什么是標準化?標準化有什么特點?
1.標準化的想法和做法是在什么情況下產生的?
2.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
(1)畫句子，讀句子，小組討論。
(2)全班交流。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。
(3)指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。(學生自己總結)誰能運用分號說一句話?(學生練習運用分號)
(4)經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎?(引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。)
3.這種方法給我們的生活帶來了什么好處?請聯系生活談談。
4.教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
5.創(chuàng)設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?(小組討論，全班交流)
假設自己是總統和參觀的人又會問些什么。
[設計意圖：激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]
6.惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同?你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素?(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對你有什么啟發(fā)?
四、總結全文
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
作業(yè)
拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。
點評 這是一篇很有特色的教案。整個教學設計充分體現了讓學生主動學習。教師引導學生在整體感知的基礎上提出有價值的問題。美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發(fā)而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內容。這樣就能真正體現學生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。
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