六年級語文溫暖在課堂《用心靈去傾聽》教學案例

　　教學案例是真實的、典型的又含有問題的事件。換句話說，教學案例是描述了疑難問題的事件，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。下面是小編為大家收集的六年級語文溫暖在課堂《用心靈去傾聽》教學案例，僅供參考，大家一起來看看吧！

　　教學就像一門“即興表演”藝術，課堂就像一個“流動”舞臺。盡管教師課前精心預設過程，但孩子是鮮活、有個性的生命體，因此課堂總是千百萬化――課堂上老師期待的偏偏不出現(xiàn)，不期待的卻接二連三地出來，有時使教師措手不及。

　　在《用心靈去傾聽》一課的教學中，在初讀之后我設計了一個環(huán)節(jié)：

　　師導讀：當“我”手指砸傷時，蘇珊……

　　當“我”

　　提問很多問題時，蘇珊……

　　當“我”問金絲雀的'死因，蘇珊……

　　讀到這時你心中涌動著一種怎樣的感情？（感動）

　　此時我的預設是希望學生點到“感動”，讓我能夠順著我的預設：課文的哪些內容讓你感動了，請快速瀏覽課文，把感動你的語句，特別注意那些描寫人物言行、心理的語句，畫下來，和大家交流。這一線索展開教學。可是我左等右盼得到的回答卻不是我理想中的答案。學生有的說體驗到了蘇珊有母親般的關愛；有的說心中對蘇珊滿懷感激；有的說體會到蘇珊的善良……聽到這里，我還真是著急了，不知所措，一心想著怎么把他們導回“正途”。就在這時，有學生說她從蘇珊的言行中感受到了溫暖。“溫暖”一詞像絢爛的焰火瞬間在我腦海里炸開了花，為什么我受感動了，學生也非要受感動？難道一定要是感動？溫暖不是更好，更貼切嗎？蘇珊的溫柔、善良最能讓人感受到的就是母親般的溫暖了。思緒在一瞬間千回百轉，也在一瞬間變得清楚明朗。于是我改變了預設，隨即讓孩子們去課文中找找溫暖你的地方。

　　在閱讀教學中，教師設計的問題，學生并不見得都能回答或回答得完全符合課前預設。面對這種課堂上的意外，除了精心準備我們的預設外，我想我們更要煉就“課堂對話”――把握師生對話，即課堂理答。課堂提問是教師發(fā)揮主導作用的重要手段，但主體還在學生自己。黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”理解必須要有學生積極的參與雙重建構，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教師的教學不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，教師提問的最終目的是教會學生和本文對話交流。在語文閱讀教學中，教師要求學生去學的東西首先就是學習對話，而非旁的什么東西。也就是說，教師要通過師生的對話讓學生學會與作品作者對話，而不是教師自己與作品作者對話的結果；否則就意味著剝奪學生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權利，扼殺其閱讀的主動性、積極性與創(chuàng)造性，銷蝕其對文學的熱情。即使教師的觀點是正確的，而學生也全盤吸收了，這樣的教學也談不上有什么價值。因此在理答的形式上，教師應適當“讓權”于孩子，變教師理答為師生、生生互動的理答。真正做到“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”在理念上，教師的理答還應以開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展為目的。

【六年級語文溫暖在課堂《用心靈去傾聽》教學案例】相關文章：

用心靈去傾聽的作文11-27

傾聽的作文400字：用心靈去傾聽01-05

傾聽心靈的呼吸作文12-02

用心靈傾聽作文11-23

【熱】傾聽心靈的鐘聲作文12-09

傾聽心靈的鐘聲作文【精】12-09

傾聽心靈作文(集錦15篇)11-23

傾聽心靈作文(合集15篇)11-22

傾聽心靈作文(通用15篇)11-22

【薦】傾聽心靈的鐘聲作文11-21