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在小學語文課堂教學中培養創造性思維
在經濟快速發展背景下，雙創人才是當前社會需求人才，因此培養學生的創新思維和創新能力成為教學目標之一。而小學語文是小學生學習內容的重要組成部分，因此小學語文教學成為培養學生創新思維的重要途徑。下面是小編整理的小學語文課堂教學中培養創造性思維，希望對你有所幫助。
如何在小學語文課堂教學中培養
學生的創造性思維
二十一世紀是知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發創造力，培養高素質創造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養全面發展且有創新意識的人才。往屆領導人同志指出：“創新是一個民族 的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族是一個富有創新精神的民族，我們的接班人更應具有創新思維，創新意識。
過去，我們的教育是傳統的，我們一直遵循“師者，傳道，授業解惑”的古訓。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調教出來的。縱觀我國這幾十年的發展，我們可以發現這樣一個現象，世界級的大科學家、大發明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發明，而現在科學技術遠遠落后于世界先進水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環境不好，重視了學生的知識傳授，卻忽略了對學生創新意識，創新能力的培養。日復一日、年復一年，形成了惡性循環，我們就不難找到答案了。
創造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動，在思維領域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破。創新思維通過有創見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質，而且在此基礎上還能提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發展、高度活躍的創新思維。
當前全國上下大力提倡素質教育，它摒棄了傳統的教育模式，重視了學生的個性發展，和全面發展。作為教師，應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數給學生下結論。盡管我國現行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應更新過來。在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。其實在實際教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更是重中之重。
一、 教學中要做到鼓勵激情，目標適中。
語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出:“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意。
二、 重視思維的過程
中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性，而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣就泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業：叫學生用三天的時間查找有關的資料，自己找答案。三天以后許多同學找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學們可能終身不會忘記。
三、 鼓勵學生異想天開
異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現的事情。但人類許多偉大的發明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們人也是動物，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐
……像這樣有創新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學的作文水平，說話能力大大提高，創新思維也得到了相應的發展。可見異想天開也不錯。
四、 教師的楷模作用
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創新思維的人，那么學生也會像老師一樣不自覺的學習創新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調創新的重要，也不及實實在在的一次創新來得直接。在語文課教學中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創新意識。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。這就是教師榜樣作用的效應。
總之在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總人口的五分之一，擁有世界上最豐富的創造力資源。但我國目前的創造力開發還處在較低的水平。有關資料表明：目前發達國家科技對經濟增長的貢獻率普遍達到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發的科學家和工程師為8.4%，只相當于中等發達國家的五分之一，發達國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發達國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報專利數，發達國家達到100件以上，而我國不足10件。事實說明，我國與發達國家的差距，實質上是科技知識、創新及其轉化能力的差距，歸根到底是人才數量、質量及人才創造能力的差距。知識經濟的出現，21世紀的到來，為我們趕超世界先進水平、實現民族的偉大復興提供了一次新的歷史機遇，創新的時代呼喚創造型人才；創新的中國需要創造型人才。創造力水平、創造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關鍵。
在小學語文課堂教學中培養創造性思維
小學語文教學如何培養學生創新思維 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在教學中，要提高學生的語文素養，教師必須積極創設各種條件，增強學生的素質，充分發揮學生的主體作用，重視學生創新思維能力的培養。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新思維呢?
一、營造良好氛圍，激發創新興趣
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的創新欲望，推動學習的進程。
1、巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。
2、創設情境。“作者胸有境，入境始與親”。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如教學《黃山奇石》一文時，我以假想旅行的形式創設情境，激起學生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈愿望。
3、聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
二、鼓勵質疑，催生創新萌芽
“發明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只有每一問。” 陶行之先生這句話說明了問的重要性。小學語文教材中有很多課文可以通過設疑、質疑的形式，促使學生去探索、去創造。如教學《烏鴉和狐貍》一文，“烏鴉嘴里的肉掉了下來，狐貍張著大嘴正在接肉”時，我指導學生質疑，學生對愚蠢的烏鴉和狡猾的狐貍自然有很多話要說：烏鴉這時不知道嘴一張嘴里的肉就會掉嗎？狐貍這時的心情怎樣？它會怎樣看待烏鴉呢？烏鴉又能不能追回被騙走的那塊肉？它會采用哪些辦法呢？你又能不能給烏鴉出個好主意？學生看法五花八門，真是“仁者見仁，智者見智”，許多看法出乎老師的意料之外。這樣一來，學生學得積極、主動，不但深入理解了課文內容，而且學會了解決問題的不同方法，大大提高了學生的多向思維能力。
三、激發聯想、想象，拓展創新空間
聯想是從已知事物聯想起其他相關的事物，或由某概念引起其他相關的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關系。如果把未知事物相聯系進行觀察、類比、發現其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知。從而有新的發現和發明。如學了《今天我喂雞》，學生由此聯想到喂貓、喂狗；學了《古井》一課后，老師讓學生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《柳樹的風格》，既真實地描述事物的外形，又聯想相應的品格精神，表達了思想志向。通過聯想訓練，既培養了學生的創新思維，又豐富開闊了學生的眼界。
想象是指人腦已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節。想象深入到思維，才能有完整的創造思維，因此，想象的發展有利于創造思維的形成。在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，以舊探新、以新固舊，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果。如學習《群鳥學藝》一課時，學生通過閱讀已知群鳥向鳳凰學本領，有的虛心，有的驕傲。由于態度不一樣，其結果大不相同。可以根據課文內容以《×××，我贊美你》為題，鼓勵學生不受原文約束，標新立異，說出自己的認識。說話練習，學生想象豐富，結果是五彩繽紛，百花齊放，培養和發揮了學生的創新思維能力。
四、打破思維定勢，培養學生發散思維
創新思維最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。
2、同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”這些正是創新思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
3、適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等。總是讓他們做這樣的練習，這樣學生的思維就會日趨狹窄、僵化，不利于學生的發展。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）“誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）
五、積極評價，激發學生創新精神
曾有這樣一句話：“好孩子，壞孩子，誕生在父母的語言中。”這充分說明了激勵對于一個孩子的影響是多么大。激勵能充分發揮學生的能動作用，挖掘學生的智力潛能，使學生獲得學習的愉悅。成功的體驗使他們的創造力得到充分的發揮。在教學中，教師要鼓勵學生發表個人的看法，采取激勵性的評價，對學生的每一點成功千萬不要吝惜你的贊美肯定之詞。即使學生發表了錯誤的見解，也應熱情引導，不應用十全十美的標準要求學生。只有這樣，學生的創造欲望才能不受定勢思維的影響，才有可能使學生偶發想象，擦出創造性的火花。創新思維是思維過程中復雜的富有創新精神的高級腦力活動。
因此，在小學語文教學過程中，培養學生的創新思維是一個長期而復雜的過程，需要每位教師深鉆教材，不斷探索，因材施教，用知識的魅力去感染學生，開拓學生的智力，使學生的創新思維得到最大限度的發展。
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