小學(xué)語(yǔ)文課堂《我選我》個(gè)案分析
一、提出問(wèn)題“解題”。
師：同學(xué)們，伸出你的小手，跟老師一起寫(xiě)課題—《我選我》，接下來(lái)，我們用響亮的聲音齊讀讀課題。誒，孩子們心中產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)呢？
（有效提問(wèn)分析：在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置身于問(wèn)題研究的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。）
生１：我選我，誰(shuí)選誰(shuí)？
生２：是不是自己選自己？
生３：是誰(shuí)說(shuō)的？
師：請(qǐng)同學(xué)們把話說(shuō)完整。
生３：“我選我，是誰(shuí)說(shuō)的？”
師：還想問(wèn)嗎？
生４：為什么選自己呢？
師：老師也有一個(gè)問(wèn)題：選自己當(dāng)什么呢？
（關(guān)鍵內(nèi)容除提問(wèn)：“解讀課題”環(huán)節(jié)，老師鼓勵(lì)學(xué)生讀出小問(wèn)號(hào)，就是要讓學(xué)生邊讀邊思考，讀后產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和幫助下，圍繞“我選我”提了４個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題輻射到全文的內(nèi)容。這些問(wèn)題不僅化解了課題，還為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)找到了突破口。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從低年級(jí)開(kāi)始，從課題入手，就是要讓學(xué)生讀出小問(wèn)號(hào)來(lái)。）
二、帶著問(wèn)題通讀課文
師：帶著這些小問(wèn)號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀讀課文。
師：你們讀懂了哪些問(wèn)題？
生：我知道“我選我”是王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員。
這節(jié)課的第一次讀課文，老師就讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生讀書(shū)就有了思考，在讀書(shū)的過(guò)程就能做到眼到心到口到了。
三、精讀課文，解決問(wèn)題
1、指名分段讀課文。
師：聽(tīng)同學(xué)讀課文，有問(wèn)號(hào)就在課文旁邊打上“？”。
４名學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)，用鉛筆在課文旁邊打問(wèn)號(hào)。
師：說(shuō)說(shuō)你們又有了哪些問(wèn)號(hào)？
生１：為什么愣住了？
生２：為什么要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員？
生３：為什么教室里響起了一片掌聲？
指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生讀課文時(shí)，其他學(xué)生干什么，周老師有安排，讓大家邊聽(tīng)邊想自己的小問(wèn)號(hào)，并要求同學(xué)們?cè)跁?shū)中標(biāo)出來(lái)，二年級(jí)的學(xué)生也能做到邊聽(tīng)邊思考了。這樣做不僅把小同學(xué)好動(dòng)的心收住，更重要的是讓他們集中注意力思考問(wèn)題，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣遷移到思考過(guò)程中來(lái)了，這樣把讀、聽(tīng)、想、問(wèn)的'閱讀方法內(nèi)化為學(xué)生的閱讀行為了，這樣的閱讀過(guò)程才是最有效的。
2、學(xué)習(xí)第一段。
師：我們來(lái)讀第一段。
生：齊讀。
師：這一段有幾句話？第一句寫(xiě)了什么？第二句呢？
生思考后回答（略）。
師：“為什么要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”這個(gè)問(wèn)題你們明白了沒(méi)有？
生：就是他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)了。
師：請(qǐng)把話說(shuō)清楚。
生：陳冬是勞動(dòng)委員，他轉(zhuǎn)到別的學(xué)校去了。
師：對(duì)，勞動(dòng)委員陳冬轉(zhuǎn)學(xué)了。
解答學(xué)生自己提出的“為什么要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀懂第一段，教學(xué)推進(jìn)得干脆利落。
3、學(xué)習(xí)第二段。
師：讀第二段，這一段有幾句？在每一句后面寫(xiě)上序號(hào)。
師：讀第二句，怎樣讀？
生讀師指導(dǎo)，學(xué)生讀到了“選誰(shuí)呢？”的語(yǔ)氣。
師：讀第三句，你們有什么疑問(wèn)？
生：教室里為什么靜悄悄的？
生：就是教室里靜悄悄的，一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有。
師：教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在干什么？
生：大家都在想“選誰(shuí)呢？”
師：對(duì)，大家都在思考到底選誰(shuí)當(dāng)勞動(dòng)委員好。
（設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。）
指名讀第四句。
師：一般情況下，我們選班干部都是選別人，呂婷為什么選自己？（這是學(xué)生讀課題時(shí)提的問(wèn)題。）我們來(lái)讀第三段，請(qǐng)你們用波浪線把王寧為什么選自己的話畫(huà)下來(lái)。
生讀畫(huà)下的句子。
師指導(dǎo)學(xué)生讀懂呂婷為什么選自己的話。（略）
師：讀了呂婷的話，你們有什么想法？你想對(duì)呂婷說(shuō)點(diǎn)什么？
生：呂婷，你真勇敢。
生：呂婷，別人都不敢選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，你敢。
師：是啊，呂婷，你光有勇氣，還很自信，你一定能當(dāng)好勞動(dòng)委員！
師：同學(xué)們，你們提出些那些問(wèn)題都弄明白了嗎？
生：略。
學(xué)習(xí)第二段課文，老師指導(dǎo)學(xué)生一句一句地讀懂，用讀課題時(shí)學(xué)生自己提問(wèn)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，理解句子的意思，思路清晰，讀懂句子效果好。這一段教學(xué)過(guò)程很很細(xì)致，讓學(xué)生一句一句地讀，一句一句地讀懂，較難的句子，讓學(xué)生提出問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)思考，解決問(wèn)題，讀懂句子。用問(wèn)題促思考，還能整合學(xué)生思維，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的零碎解讀。
這節(jié)課采用“質(zhì)疑解疑”的閱讀方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地地開(kāi)展學(xué)習(xí)，效果明顯。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的提出和解決都是為了較好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)而進(jìn)行的，沒(méi)有形式上的虛設(shè)，學(xué)生學(xué)得投入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了提問(wèn)，學(xué)會(huì)了在課文標(biāo)注，學(xué)會(huì)了怎樣解決問(wèn)題，讀懂句子。
“問(wèn)題閱讀法”可以根據(jù)學(xué)情采用不同的方式。但不管什么方式都要建立在“真”和“實(shí)”上。我們還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生讓我們的學(xué)生個(gè)個(gè)有問(wèn)題意識(shí)，人人能提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
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