五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一只貝》課后檢測(cè)題
大部分同學(xué)在學(xué)過(guò)新知識(shí)之后，都覺(jué)得自己對(duì)這部分知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題了，但是一做題就遇到很多問(wèn)題，為了避免這種現(xiàn)象，小編整理了這篇五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一只貝課后檢測(cè)題，希望大家練習(xí)!
一、辨字組詞。
咸( )攏( )漂( )案( )
威( )籠( )飄( )按( )
二、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
稀罕( )漂亮( )圍攏( )
普通( )發(fā)現(xiàn)( )立即( )
三、給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
1.他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫似的貝殼用腳踢飛了
2.啊那貝殼呢孩子們重新去沙灘尋找它但沒(méi)有找到
《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
教育：認(rèn)識(shí)珍珠形成的相關(guān)知識(shí)，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養(yǎng)：
1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認(rèn)讀相關(guān)詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)四會(huì)字。
發(fā)展：
1、加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感情朗讀，體會(huì)貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò)課室
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情景渲染，導(dǎo)入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫(huà)外音：這節(jié)課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課《一只貝》——齊讀課題。
（教學(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運(yùn)用錄象演示，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達(dá)成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統(tǒng)，同桌互助合作地自學(xué)課文。
（我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。）
2、認(rèn)讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會(huì)貝的可憐與可敬。
1、
（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標(biāo)出，想一想，為什么會(huì)令你感動(dòng)?
（2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機(jī)討論理解:
（1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
（2）你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅(jiān)強(qiáng)、可敬、樂(lè)于奉獻(xiàn)）
（一、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對(duì)的都是有差異的'全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同形式。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì)出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言令我及聽(tīng)課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì)、表達(dá)方式都不同，答案千差萬(wàn)別，百花齊放。二、學(xué)生正是因?yàn)橛信c眾不同的想法，各個(gè)都希望能與人交流，便又形成了爭(zhēng)先恐后、搶著發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對(duì)自己的能力流露著自豪，對(duì)自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內(nèi)心充滿力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們無(wú)需戒備，不用擔(dān)心取悅他人或贏取每個(gè)項(xiàng)目。這也恰恰符合特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財(cái)富。”三、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我提出了：“你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一只堅(jiān)強(qiáng)、可敬而又樂(lè)于奉獻(xiàn)的貝，從這只貝身上，你會(huì)想到一些什么樣的人？接龍說(shuō)，小組說(shuō)，指名說(shuō)。
（我認(rèn)為，語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對(duì)多篇相關(guān)文章的閱讀，加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
五、學(xué)后心得交流
1、小結(jié)，過(guò)渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠(yuǎn)還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)！
2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言兩語(yǔ)來(lái)表達(dá)，也可以自創(chuàng)名言或借用名人名言來(lái)概括。
3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)。
六、總結(jié)全課。
小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩，我相信，假如將來(lái)你們?cè)馐芰四ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝，你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹；你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人！
（這節(jié)課上，我在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。“多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。”——這就是本節(jié)課的教學(xué)帶給我的最大收獲。）
課文《一只貝》教學(xué)反思
教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？
一開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）
生：老師，我覺(jué)得這是一只不幸的貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺(jué)得很不幸。
師：很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。
師：你體會(huì)的不錯(cuò)。肚子里鉆進(jìn)了一顆沙子，真是很難受的事。
生：我不贊成他的意見(jiàn)，我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個(gè)帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為它很偉大，很了不起！
在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)涵。在這里，在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一種更深的認(rèn)識(shí)。
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