怎樣落實好語文課程標準的要求
語文課程標準一般指全日制義務教育語文課程標準。 現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。下面是小編帶來的怎樣落實好語文課程標準的要求，希望對你有幫助。
《語文課程標準》的總目標與階段目標都涉及課外閱讀，并且還具體給予數量要求，1~2學年段學生課外閱讀不少于5萬字，3~4學年段學生課外閱讀總量不少于40萬字，5~6學年段學生課外閱讀總量不少于100萬字。這一要求若能落實好，對于提高學生的語文素養，為學生全面、終身發展和夯實語文基礎無疑是起到至關重要的作用。因此開展課外閱讀是語文教學中的一個重要環節。如何落實好《語文課程標準》的要求呢？我覺得可以從以下幾點著手：
一、為學生準備充足的課外讀物。
學生課外讀物哪里來？這需要學校、老師和家長幫助解決。因此，我校積極貫徹落實《語文課程標準》要求和縣小學教研室課題研究，創新機制充實學校圖書室適合各學年段學生閱讀的圖書量。學校首先盤點圖書室藏書量和適合各年級學生閱讀圖書量。其次，通過各種渠道籌集充實學校圖書藏書量，特別是適合學生學習的圖書。我校還通過家長會，家訪；學生晨會、班隊會等形式向學生及家長宣傳“好讀書，讀好書，讀書好”對一個孩子終身發展的重要性。要求家長要陪孩子學習讀書，帶孩子逛書店購買適合孩子的讀物，讓他們輪流著看（如果一個班級有40位學生，每人買一本書，然后再交流著看，那么每個學生花買一本書的錢就可以看免費的30多本書，何樂而不為呢？）。
通過這些舉措，基本解決了我校學生的“無米之炊”，甚至能為學生提供“好米下鍋”，為落實《語文課程標準》的具體要求起到了物質保障。
二、做好課外閱讀管理，確保讀書時間。
學生課外讀物以孩子喜愛的童話故事為主。如童話、寓言、故事等。我們把每天中午1：30—1：55作為學生集體閱讀課外讀物的主要時間，閱讀由班主任統一向學校圖書室有選擇地所借的圖書，同時也要求學生可以把購買的圖書帶到學校相互交流看。各班指定專人（班級圖書管理員）負責管理圖書工作，值日生或班長管理閱讀時間的出勤、紀律等工作。課外則要求學生在完成當天課外作業的基礎上積極自覺主動看課外書。要求學生作好讀書筆記。
三、加強課外閱讀指導，激發學生閱讀課外讀物的興趣與熱情。
我們每兩周開設一節課外閱讀指導課。低年級以學生人手一冊的《海峽兒童》為主；中高年級以學生人手一冊的《讀寫天地》和人手一份的《東山島中小學生作文園地》為主。中高年級還把閱讀和習作結合起來，通過閱讀，摘抄好詞佳句，寫讀書心得等活動來提高學生的閱讀興趣和習作能力。
我們積極為學生搭建展示閱讀成果的平臺。
首先，我們通過語文課前幾分鐘朗誦優美片斷或講述讀書故事、談讀書體會，來激發學生的讀書熱。樂于表現是學生的天性，他們為了能在課堂有所表現并得到認可就必須做好充分的準備。課外就必須認真閱讀課外書、尋找篩選適合自己朗誦的片斷，認真朗讀，這其實是一個很好的學習過程。
其次，教室里設置版地展示學生課外閱讀成果，營造良好的閱讀氛圍。如：閱讀手抄報、佳句片斷欣賞等。這些活動均是學生樂于參與的，他們在閱讀活動中不覺得枯燥乏味。當然對于一些學習基礎差，又有惰性的學生還應特別關注，加強督促，有意幫助他選擇作品展示，以樹立學習信心，激發興趣。
最后，閱讀書籍，積累語文素材的終極目的'是為了應用，因此我們把閱讀課外讀物與語文每單元的訓練項目和指導習作有機結合起來。例如：教學有關寫景的課文時，就要求學生找同類的課外書看，并注意摘抄好詞佳句。在指導習作時，有意識地引導學生把摘抄到的好詞佳句應用到適宜的習作中去。學生通過習作的提高，覺得課外閱讀對習作有很大的幫助，自然而然也就有了閱讀的欲望。
拓展閱讀
落實語文課程標準，改進語文課堂教學
語文課程標準指出：要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。要溝通課內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。人教版小學語文第十一冊積累運用二的口語交際訓練是講報、評報。我對這一活動的內容和形式進行了改觀，拓展了學生的活動空間，使學生在這次實踐活動中綜合素質得到了全方位的提高。
一、選一個學生喜歡的主題
積累運用二口語交際要求辦一次迎國慶小報，互相觀摩欣賞，然后開一個講報、評報會。可是，由于外出學習誤了辦報的時間，十月一回來再補上，顯然不合時宜。我在尋找機會，找一個學生喜歡的主題，。第三組課文中有三篇揭示了宇宙的奧秘。地球向人類奉獻了什么？，宇宙之外到底有沒有生命的存在都是學生急于了解的。在講讀課文時我特別注重保護他們的這種探索欲望，鼓勵他們去提出問題，然后交流解決問題的辦法，對于在課堂上沒有解決的問題，我鼓勵他們查資料或與自己家里的人交流，得到答案后他們便有了一種收獲的喜悅以及與同學分享所得的欲望。
二、交流查閱資料所得
學生在課堂上的疑問得到了解決，有了收獲的喜悅急于向同學和老師分享，我便為學生的表達搭建了一個寬松融洽的平臺。一部分同學們在欣喜地表述著自己解決疑問的途徑和收獲后的成就感，另一部分同學在安靜的聆聽，分享知識的同時也分享快樂。這種分享是多方位的，有豐富的宇宙，環保知識；有多樣的表達形式，有搜集資料的多種渠道，還有在交流中的多種思想的火花。在多維碰撞之中，孩子們的知識拓展了，能力提高了，觀念在悄悄的轉變，思想在漸漸的提升。我覺得提出辦手抄報的時機已經成熟，便提出了具體要求。孩子們躍躍欲試。我給了他們兩天的課余時間鼓勵他們辦一張自己最滿意的手抄報，準備下一節課展評。
三、展評手抄報
孩子們經過一番辛苦終于完成了自己的杰作，很想得到反饋的信息，我又趁機上了一趟真正的展報、評報會。在課堂上，我收起一排同學的手抄報開始展示。剛開始，對于辦的一般的報紙，同學們只指出毛病，對于好的報紙只是發出驚嘆。這是達不到口語交際的目的的。我便耐心的引導看這張報有什么優點，你有可學習的地方嗎這樣一問，同學們來勁了，有的說內容豐富，有的說色彩明快，有的說形式多樣-----在細致的觀察中，被展示手抄報的同學有了信心，評價別人的同學有了虛心。可是人無完人，金無足赤，這張手抄報也會有不足，誰來評價一下？同學們在思考，思考過后是誠懇的建議，被評價的同學是收獲后的真誠的感激。有的同學說：聽了你的評價我才知道了我辦的手抄報的不足，下次再辦報，我真的是心中有數了。感悟了評價一張手抄報的標準后，同學們紛紛要求分小組交流，這樣每個同學都有了被展評的機會。一節課下來，看到同學們興奮與稍帶疲憊的笑臉，我知道他們有了一種沉甸甸的收獲感。
四、交流后的反思
同學們在課堂上交流手抄報的收獲很大，但如果只是口頭地說完，一些感想與所得仍不能積淀于心。于是我設計了一種開放性的作業題，鼓勵學生把分組展評后的啟發寫成書面作業，訓練其書面表達能力。從作業看，學生的啟發與感受還是很真切的。下面就是一位普通同學的所得：
辦報真快樂！
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