初中語文閱讀教學評課

　　導語：老師的課有許多光彩之處，最突出的是他本人富有藝術特質，并將其表現在了課堂的許多方面。以下是小編為大家整理的初中語文閱讀教學評課，歡迎大家閱讀與借鑒！

　　一、評課標準：

　　（一）教學基本功

　　普通話標準；語言表達準確、清晰、生動，具有說服力和感染力；范讀規范有感情；能熟練背誦名篇詩文警句；能寫一筆好字和一手好文章；能設計美觀實用的課件；具有分析和處理教材的能力；課堂組織駕馭應變能力強；對學生的關注體現一種希望和愛心；對課堂教學的組織有一種激情；教態親切、莊重、自然，一種親和力。（10分）

　　（二）教學目標

　　明確、具體、全面、適度、恰當，便于操作、觀察和檢測，符合課標和教材關于閱讀教學目標的要求，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的和諧共融，體現工具性和人文性的統一。（10分）

　　（三）教學內容

　　概括要點；局部探究，品味語言，理解句意；體驗感情，理解意蘊；抓住特點，分析手法；感悟評價，推斷想像，拓展延伸；培養語感，注重積累。以讀為本，突出重點，突破難點。準確把握能引導學生對文本整體感知，把握文意，歸納中心；篩選信息文本的基本含義和深層含義，引導學生進行尊重文本的多元理解和遷移拓展；突出“怎么樣”和“為什么”的教學；總結出本課閱讀學習的規律和方法。有深度；突出對學生思維能力的訓練；有廣度，重視溝通課本內外、課堂內外的聯系；結合學生的實際，有效開發課程資源。（15分）

　　（四）教學方法

　　從教學內容和學生實際出發選擇恰當多樣的教法，使教學方法的運用達到優化；注重啟發式、討論式、探究式的教學方式，引導學生在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題；突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識；培養學生學會自主、合作、探究的學習方式；引導學生掌握學習方法，培養學習技能和良好的學習習慣。（15分）

　　（五）教學過程

　　教師的教思路清晰，邏輯性強，環環相扣，節奏鮮明，閱讀教學過程完整。學生的學體現了愉快的心境，

　　強烈的學習欲望，主動參與學習，積極與伙伴協作學習，具有問題意識，敢于質疑問難，大膽表達自己的見解，生成對文本新的感悟和創造。 （10分）

　　（六）教學手段

　　板書設計簡要、工整、精巧，布局合理，脈絡清楚。多媒體教學手段運用恰當、合理、規范、高效，充分發揮多媒體輔助教學以及網絡教學的優勢，效果良好。（10分）

　　（七）教學藝術

　　導入新穎，能引趣激情；收束簡煉，能促進歸納遷移；提問巧妙，能啟迪思維；能體現文學作品教學的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現議論文說明文教學的邏輯性、嚴密性、靈活性和開放性；教學過程有發展有高潮；形成鮮明的教學風格 。（10分）

　　（八）雙邊活動

　　充分發揮教師教授過程中的主體作用和學生學習、發展過程中的主體作用；保證學生獨立思考和閱讀的時間；學生全程參與、全員參與；教學民主，善于與學生溝通，師生間民主、平等、情感雙向交流，達到教學共振。 （10分）

　　（九）教學效果

　　設計的教學目標達到；閱讀教學過程的各環節達到理想的效果；活化知識、內化方法、優化情意；具有實、精、新、活的特點，具有飽滿深沉的內涵和文化底蘊；促進了全體學生閱讀能力的發展和提高。（10分）

　　二、初中語文閱讀課評課原則

　　（一）閱讀理解與基礎積累相結合原則

　　沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文大廈就會根基不牢。

　　將詞語的讀音、解釋；句子的表達形式和效果；修辭手法的運用等融入文本理解過程中。

　　避免只見閱讀理解，不見基礎滲透。

　　（二）一元理解與多元理解相結合原則

　　文本意義已非常明確的文章少搞多元理解。

　　多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學作品。

　　多元理解離不開本文世界自身的意義空間，更離不開教師與學生積極主動的參與創新。

　　多元理解而不誤解。

　　（三）感悟和體驗相結合原則

　　讀中感悟，讀中體驗，循環往復，螺旋上升。

　　學生只有設身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨特認知體驗，才能與作者在作品中傳達的情意達到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊情致，產生新的情感與認知體驗 。

　　（四）科學性與藝術性相結合原則

　　要符合閱讀、閱讀教學和語文教學的規律

　　閱讀的規律：披文——入意——理文

　　閱讀教學的三環節：一是通過對文章外部結構的轉換去掌握文章的整體內容。二是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達的方式、技巧、語言。三是將文章整體內容與組合手段統一起來思考，探究組合手段對內容表達的作用。

　　閱讀的認識規律：預習——講讀、導讀、自讀——練習

　　閱讀理解三個水平：初級水平——理解課文寫什么

　　中級水平——理解課文怎么寫的

　　高級水平——理解課文為什么這樣寫

　　語文教學的基本規律：形式——內容——形式

　　言語——語言——言語

　　課外——課內——課外

　　言語——語感——思維

　　符合日常生活常態下的閱讀規律：了解搜集信息的'瀏覽性閱讀；以明白寫了什么的理解性閱讀（讀懂、知道內容和中心）。

　　符合以提高閱讀能力為主的教學閱讀規律：鑒賞性閱讀（怎么寫的，好在哪里）；評價性閱讀（為什么這樣寫，發表看法）；創造性閱讀（填本文本空白，質疑釋疑）

　　教學藝術高超的教師，就像一個藝術家，他從事教學，猶如琴師操琴一樣，他和緩地撥動學生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動之、激勵之。組織閱讀教學活動能左右逢源，方法靈活，節奏明快，似是隨心所欲，實在匠心獨運。學生在這種充滿教學藝術課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉

　　悅，是美的享受，似風和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。

　　提高閱讀課的觀賞性、愉悅性、感染性，具有美感，外在美與內在美的統一。

　　逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。

　　（五）預設與生成相結合的原則

　　閱讀教學離不開預設。

　　教師既要控制教學目標的實現，又要創造機會，促進學生的生成。

　　新課標下的閱讀教學要為生成而預設，要追求有機預設與動態生成的和諧統一。

　　控制是為了飛得更高。

　　（六）閱讀理解與學習語言相結合原則

　　體現了語文教學以語言為本的特性。

　　離開語言去理解課文是架空理解。

　　離開語言去追求“人文”，必然造成語文課的異化。

　　離開理解語言的核心上閱讀課也會導致閱讀課異化為語文實踐活動課、口語交際課、寫作訓練課。 要在閱讀理解中去揣摩語言的含義、感情色彩、運用技巧、表達方式、表達作用、風格。感受語言、品味語言、積累語言、運用語言。

　　（七）精心設計與靈活實施相結合原則

　　“凡事預則立，不預則廢。”

　　科學的閱讀教學設計既是體現閱讀教學目的性、針對性的預見性所必需，又是順利開展閱讀教學、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。

　　成敗的公開課，往往是從教學設計上開始的，糟糕的考試成績也是從教學設計上開始的。

　　靈活實施教學設計是教師應變能力和創造能力的考驗。

　　（八）以讀為本和以文本為本相結合原則

　　教學千法讀為本。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。

　　課型各異著眼于讀，文體有別落腳于讀，方法多變依托于讀。默讀，感知材料；朗讀，培養語感；多讀，習得語感。

　　要告別啞巴語文。拓展要以文本為本，防止脫離文本的拓展。

　　防止輕視甚至拋棄文本教學。

　　（九）閱讀理解與學法指導相結合原則

　　一味強調多讀感悟而不重視學法指導，是一種自我悟得式的學習方法，是憑經驗辦事，跟著感覺走。雖然有效果，但是見效慢而且小。學校教育的最根本特色就是改變憑感覺經驗的習得方式，使學生不必重復前人的經歷，在科學理論的指導下，在最短的時間內掌握所學對象。

　　憑感覺經驗的習得方式無法使絕大多數學生在較短時間內認識并掌握語言的規律和技巧。

　　母語的語言能力固然有可能在大量的積累與實踐中以語感的方式發展起來，但是這種內隱式的學習無疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。成功者的投入與他獲得的進展也很可能是不成比例的。 要“尋其當然”，更要“尋其所以然”。

　　現代教育從可持續發展的目標出發，強調學習者應該能夠站在這些能力、知識之外來審視它們，獲得一種發展能力的能力.

　　因此，語文教學要突出學法指導，要研究語文學習策略，要培養學生自我調控學習語言的能力。

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