4B Unit4 Drawing in the park評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編精心整理的4B Unit4 Drawing in the park評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　4B Unit4 Drawing in the park評課稿 篇1

　　一、教師良好的語音、語調。

　　讓我感受最深的要數教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調要準確，并且優美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂，為學生創設很好的英語學習氛圍。這次展示課上我們看到教師們語言能力優異，發音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。在學習課文過程中，把所學課文自編成chant, chant編的非常好，押韻，教師自己打著節奏，及鞏固了知識，又活躍了氣氛。教師教態大方、自然，讓人羨慕。

　　二、教學設計靈活、新穎，別具一格。

　　本次每個人都能從一個主題出發，創設各種情境，以活動為載體，在活動中將學習內容分解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語，許多老師的教學思路設計的都很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，最后拓展，一環扣一環可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫能力的發展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。其中第一個老師的課堂設計給我的印象特別深刻，讓我耳目一新。利用課件制作的“拍手游戲”、“自編chant”等創設情景，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演等多種手段或形式，使學生準確地理解和掌握語言。她的課堂流程動靜結合，張弛有度。教師引導得法，在學生進行各項活動之前教師都先做個示范，學生雖然不一定聽懂老師的指令，但就因為有她的示范表演，所以，學生總能很快領會老師的意圖，積極地開始課堂活動，體現了教學的有效性。

　　三、科學、合理的評價。

　　此次優質課評選，多數上課老師課堂評價的活動設計與本堂課的中心話題相結合，能做到個人評價與集體評價相結合，多角度，準確地給予評價，獎品形象、生動、有趣、直觀、充滿色彩，充滿人性化；在英語課堂上能緊緊揪住小學生的心，吸引學生全身心地投入到各個英語教學活動中，達到以評激趣的效果。

　　四、課件制作精美、實用。

　　此次活動，所有老師都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。本次講課教師的課件設計的都很精美、實用。教師利用多媒體的優勢，很好的.操練了這些重難點。如利用課件設計的猜單詞、自編的chant等。

　　這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中避免出現類似的問題，努力讓自己的課堂做到更好。

　　4B Unit4 Drawing in the park評課稿 篇2

　　潘老師的第一課時，我們選擇了與本課畫畫密切聯系的美術學科作為切入點，揭示主題，接著用出示教師畫作的形式把學生帶到真實的生活背景中，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺學習生字單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來進行閱讀前的鋪墊學習。

　　閱讀中我們由整體入手，為學生搭建了多層次的語言學習的平臺。即先讓學生觀看課文動畫，找出Mike和Tim在公園中看到的景物，對短文有一個初步總的印象；然后細讀短文，在回答Tim能不能畫好它們的過程中，幫助學生梳理文本，并指導重點句子的朗讀，體會人物的感情。最后閱讀后的活動，我們經過多次調整，最后設計了開放度逐步提升的展示和拓展活動。首先讓學生作基于語篇的重點句型的反饋檢測；然后是在Story time內容基礎上的一個延伸對話，在沿用文本對話形式的基礎上，拓展了對話內容，以此提升學生的語言廣度；最后我們將本課的閱讀教學開放度放到最大，結合學生生活，讓學生創作春天的公園景色畫作，并嘗試用所學英語進行介紹，這一活動使得本課的閱讀教學內容更加多元化，形式多樣化，同時對學生的綜合語言語用能力提出了更高的要求，真正提升了學生的英語素養。

　　如果說潘老師的'第一課時是生活化理念的潤色教學，那孫老師的第二課時就是我們的打破傳統模式的挑戰之舉了。首先在教學內容的選擇上，我們一個8位老師組成的教研組就出現了兩種觀點，即傳統型和思辨型，傳統型認為第二課時應該選擇Fun time ，Sound time 和Song time；而思辨型則認為Fun time的What can you do？是Story time 重點句型What can you see———？基礎上對情態動詞的進一步鞏固拓展教學，作為第二課時并不合適。而 checkout time 承接Story time的情景和重點句型，作為第二課時教學更確切。我們經過再三思考，還是認為把checkout time作為story time的鞏固和提升教學，對此，如果大家有不同的想法，也可以在接下來的評課討論中闡述。本課的設計中我們運用分層遞進教學策略，立足于在承接第一課時主題情景的同時，拓展與主題相關的語言知識，進一步提升學生的語言運用能力。分層遞進教學策略主要體現在教學內容安排的逐步遞進和各板塊教學活動的層次遞進兩方面。從復述Story time的語篇輸出到運用Checkout time所學新單詞編制新chant，再到創編歌曲，再到最后的作業用英語介紹春天人們的活動。通過一系列逐步遞進的教學活動，讓學生從靜態到動態在感受春天的美的同時，學會用學到英語知識來描繪春天，這就完成了一個質的飛躍。

　　而各教學活動中，我們也非常關注各層次的遞進。比如checkout time的教學我們就先讓學生談論圖上看到的景物，學習拓展詞匯，接著用所學句型進行交際，最后形成一個內容更豐富的chant語篇，分三步完成了checkout time的教學。Song time 的教學也是如此，首先讓學生欣賞歌曲，接著學唱，最后是四人以小組改編歌曲，這是也個分層遞進的過程，這樣的教學，學生的語言運用能力才能得到真正提升。

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