淺析初中英語的閱讀教學(xué)論文

　　摘要：閱讀在英語的學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，不管是剛接觸英語的學(xué)習(xí)者，還是對英語已經(jīng)十分熟悉的教師，都認(rèn)為英語閱讀不好學(xué)或不好教，因為想要做好閱讀題，必須擁有對英語知識的綜合應(yīng)用能力。但是，如果僅僅重視詞匯、句法的知識傳授，而忽視對整個語篇知識的教學(xué)，就會造成學(xué)生只是片面地理解句子，不能從整體上全面地了解篇章表達的問題和本質(zhì)。因此，教師需要運用教學(xué)智慧，將閱讀教學(xué)方法和策略不斷地進行改進和更新，讓學(xué)生真正領(lǐng)會閱讀教學(xué)的真諦。

　　關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);方法;策略

　　廣義的閱讀，不僅包括在課堂上對書本知識的閱讀，更加泛指生活中對一切事物的閱讀。閱讀影響了學(xué)生對事物的認(rèn)識。教會學(xué)生正確的閱讀方法可以促進學(xué)生知識進步，知識面拓寬，反過來也會激勵學(xué)生更加有興趣去閱讀。因此，英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生閱讀，掌握閱讀技巧，促進英語水平提高的艱巨重任。但是，如果僅僅重視詞匯、句法的知識傳授，而忽視對整個語篇知識的教學(xué)，就會造成學(xué)生知識片面地理解句子，不能從整體上全面地了解篇章表達的問題和本質(zhì)。因此，教師需要運用教學(xué)智慧，將閱讀教學(xué)方法和策略不斷地進行改進和更新，讓學(xué)生真正領(lǐng)會閱讀教學(xué)的真諦。

　　一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　很久以來，我國的英語教學(xué)就出現(xiàn)了重視語法與詞匯的講解，一上英語課，第一件事就是讀單詞、講單詞，然后就是一句一句地分析課文，將一段話“肢解”為多句話，學(xué)生能夠理解每句話的`意思，卻不能從整體上把握課文的思想感情和作者想要表達的觀點。這樣的教學(xué)從一開始的方向就是有偏差的，造成了學(xué)生“只見樹木，不見森林”。這樣教下去，學(xué)生的興趣被減弱，教師的教學(xué)效率也不會高，最終形成閱讀教學(xué)教得辛苦但是效率卻不高的局面。綜合我的觀察，在初中英語的教學(xué)中，存在幾個顯著的問題急需改善。

　�。ㄒ唬┰~匯學(xué)習(xí)中存在的問題

　　初中生在英語學(xué)習(xí)中存在的一個普遍現(xiàn)象就是單詞記不住。這樣會直接導(dǎo)致他們的詞匯儲備量不足，在閱讀文章的時候就難免會遇到一個又一個的“攔路虎”，這些“攔路虎”，學(xué)生躲不過，就只好瞎猜它們的意思，猜的差不多還行，如果直接蒙錯了，會跟原文的意思相差甚遠(yuǎn)，以這種情況來回答文章后面的提問，其結(jié)果就可想而知了。即便有些程度好的學(xué)生的詞匯量可以達標(biāo)，但是英語中存在大量的近義詞、形近詞、同音詞，還有千變?nèi)f化的各種詞組搭配，這些“紙老虎”也足以把學(xué)生的視線混淆。所以，這些都是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上可能存在的問題。

　�。ǘ�）對歐美文化了解太少

　　由于多種原因，中西方在文化、風(fēng)俗等方面存在明顯的不同和差異，這在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生很大的阻礙作用。例如，見面打招呼的方式，中西方就有所不同。中國人比較喜歡的問候方式經(jīng)常是：“吃飯了嗎？”“這是去哪兒��？”等，雖然詢問者并不是真的要知道對方去哪兒，只是以這樣的語言來問候一下。但是，西方人通常的打招呼為：Hi,it’sagreatday,right?或者簡單的一句Hello。如果學(xué)生不知道這其中的差異，套用中國人的思維習(xí)慣和問候方式來理解，就難免會鬧出笑話來，而且也會對所閱讀文章的中心的理解出現(xiàn)錯誤。

　�。ㄈ�）沒有閱讀全文意識，不會整體閱讀

　　學(xué)生一拿到一篇閱讀文章，第一步就是拿起來從頭開始逐個單詞往后看，看完整篇文章后，僅僅畫出了很多不認(rèn)識的單詞，對文章的大概意思卻依然沒有了解。這種方式對文章的整體性具有很大的破壞性，非但對閱讀沒有任何益處，反而打擊了學(xué)生閱讀的積極性。

　　二、閱讀策略和有效方法

　　針對上面提到的學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，我對應(yīng)提出一些閱讀策略和技能，旨在讓學(xué)生可以在閱讀時，把握文意，抓住作者意思，準(zhǔn)確把握主旨。

　�。ㄒ唬┘訌娫~匯教學(xué)

　　在英語學(xué)習(xí)中，不管是閱讀還是寫作，詞匯就是這些的基礎(chǔ)，起著地基的作用。地基在房屋建設(shè)中的重要性不言而喻，離開詞匯談閱讀，無異于建設(shè)“空中樓閣”。因此，教師首先要教會學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和識記方法。對于詞匯學(xué)習(xí)，必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不是一天背大量單詞就能把自己的詞匯量擴大，而是需要學(xué)生每天都努力，每天都積累幾個單詞，不怕少，時間長了，自然量就多了。學(xué)習(xí)英語要的就是堅持。教師可以教給學(xué)生一些識記單詞的方法，例如，利用音標(biāo)，有很多單詞，記住了它的讀音，就可以記住它的大概拼寫，進而記住它的意思。然后，延伸到意思類似的詞匯，當(dāng)單詞量積累到一定程度后，學(xué)生的閱讀水平也就能有所提升。

　�。ǘ�）加強對西方一些文化的普及

　　對于西方文化的了解，學(xué)生除了在課上基本沒有別的機會了，因此教師就要利用在課上的時間，多將一些西方國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗。這些文化背景知識學(xué)生如果都能有所了解，對于解題的幫助是非常大的。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注幫助學(xué)生了解文章的背景知識，如滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動等，介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料，結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

　　（三）貫徹整體閱讀方法，幫助學(xué)生樹立整體閱讀意識

　　因此，在整個閱讀過程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題進行討論并預(yù)測文章內(nèi)容，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語閱讀的綜合運用能力。閱讀學(xué)習(xí)不是一朝一夕的努力就能出效果的，必須要持之以恒地練習(xí)，加上自己對單詞、對語法的綜合學(xué)習(xí)，就能達到對英語成績的顯著提升和英語水平的明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，難免會出現(xiàn)懶惰情緒，需要教師教給學(xué)生正確的方法和策略，幫助學(xué)生可以更好地掌握閱讀的技能，提高對英語閱讀材料的興趣。

　　參考文獻：

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