后方法時(shí)代的中學(xué)英語教學(xué)論文
中學(xué)英語教師和研究人員從來沒有停止過對(duì)教學(xué)方法的探索。然而，在嘗試了所有的教學(xué)方法后，中學(xué)英語教師們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)流行的教學(xué)方法不再適合目前我國中學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境。據(jù)此，本文簡要回顧了后方法時(shí)代產(chǎn)生的背景和終結(jié)，然后筆者又根據(jù)后方法時(shí)代終結(jié)的原因給目前的中學(xué)英語教學(xué)提出了一些建議。
一、后方法時(shí)代產(chǎn)生的背景
十五世紀(jì)，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，歐洲國家之間的經(jīng)濟(jì)交流日益活躍，英語逐漸成為一種通用語言。于是，英語開始作為一門外語被教授。此時(shí)的英語教學(xué)雖然沒有固定的系統(tǒng)和方法可言，但卻構(gòu)成了語法翻譯法的雛形，到了18—19世紀(jì)，西歐一些國家確定了語法翻譯法的教學(xué)地位，因?yàn)檫@種方法重視語法教學(xué)而被稱為語法法或語法翻譯法，因繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又稱傳統(tǒng)法。
19世紀(jì)后半葉，法國人高尹(Gouin) 創(chuàng)造了“系列教學(xué)法”，即要求學(xué)生直接根據(jù)一系列容易理解、意義連貫的句子并配合動(dòng)作學(xué)習(xí)外語。19世紀(jì)末20世紀(jì)初又出現(xiàn)了以斯威特為代表的“直接法”，即不翻譯、不解釋、不講解、不模仿錯(cuò)誤、不說單字、教師少說、不用教科書、不滿說等。
二戰(zhàn)期間，由于美軍需要到世界各地參戰(zhàn)，F(xiàn)ries在密執(zhí)安大學(xué)開創(chuàng)了一種快速培訓(xùn)參戰(zhàn)人員學(xué)習(xí)各種語言的方法，即聽說法。這種方法要求對(duì)基本句型進(jìn)行口語練習(xí)，因此這種方法也稱為結(jié)構(gòu)法、口語法、情景法。
上個(gè)世紀(jì)70年代，英國語言學(xué)家創(chuàng)立了交際法。交際法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的交際能力理論、功能語言理論和話語分析理論。
目前，我國中學(xué)英語教學(xué)使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及推廣價(jià)值上看，聽說法、交際法、折衷法和張思忠16字教學(xué)法當(dāng)屬主流。從方法本身來看，他們中是一種揚(yáng)棄的關(guān)系，即交際法是對(duì)聽說法的揚(yáng)棄，折衷法和張思忠16字教學(xué)法又是對(duì)聽說法、交際法的揚(yáng)棄。
二、方法時(shí)代的終結(jié)和后方法的興起
但是這些方法，并沒有幫我們找到一條切實(shí)可行的英語教學(xué)之路。廣大的英語角色仍然在困惑著。有些英語教師在試驗(yàn)一種新的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)成績反而不如采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)。在研究了多種英語教學(xué)方法，正如 Lelly說，本世紀(jì)很多標(biāo)榜為具有革命性的教學(xué)理念，只不過是先前教學(xué)思想和程序的重新思考和命名。美國著名語言學(xué)家也一陣見血地指出“所謂新的方法，只不過是給現(xiàn)有方法上圖上一層新鮮染料，借以用新潮術(shù)語來掩蓋本質(zhì)相似性的做法。”英國應(yīng)用語言學(xué)家在談到現(xiàn)有教學(xué)方法的效果時(shí)，預(yù)言了方法的死亡。
上個(gè)世紀(jì)，在美國賓夕法尼亞州，耗時(shí)4年，覆蓋58所中學(xué)的一項(xiàng)研究證實(shí)，采用傳統(tǒng)外語授課方法的班級(jí)在閱讀和聽力等測量指標(biāo)中，顯著地高于采用聽說法的班級(jí)。
1994年，美國籍印裔學(xué)者首次提出了“后方法”這一概念。其實(shí)，上個(gè)世紀(jì)后半葉以來，語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、外語教師職業(yè)發(fā)展、外語教育技術(shù)的發(fā)展為外語教育研究提供了豐富的話語體系和廣闊的實(shí)踐空間。
三、方法時(shí)代終結(jié)的原因
1.教學(xué)法通常都是指令性的，所有假定的語境與實(shí)際的語境通常不盡相同。因此，對(duì)于具體的教學(xué)環(huán)境而言，教學(xué)法并不一定適合。
2.教師，學(xué)生，班級(jí)都是不同的變量，一種特定的教學(xué)方法并不能適應(yīng)變化著的情況。
3.教學(xué)法基本上都是西方學(xué)者創(chuàng)造的，主要針對(duì)西方的外語教學(xué)環(huán)境。但在中國，以漢語為母語的教學(xué)環(huán)境可能并不適合西方學(xué)者的外語學(xué)習(xí)理論。
4.外語教學(xué)是一種具有藝術(shù)性和感知性的實(shí)踐活動(dòng)，因此，具體某一種外語教學(xué)方法是不可能通過實(shí)證被清楚地確認(rèn)的。
四、后方法時(shí)代中學(xué)英語教學(xué)的探索
教學(xué)工作是一項(xiàng)藝術(shù)，而教師則是藝術(shù)家。因?yàn)榻處熜枰阉赖慕滩摹⒈涞慕虒W(xué)設(shè)備和尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。這就對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了極高的要求，筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)英語教師至少應(yīng)該具備以下三種基本的能力。
1.扎實(shí)的你專業(yè)知識(shí)。扎實(shí)的.專業(yè)知識(shí)并不是局限于熟悉中學(xué)教材，熟練應(yīng)付中學(xué)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)在學(xué)生的水平之上。要想交給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水，就是這個(gè)意思。
2.超高的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)取決于教師個(gè)人的技能和性格。教學(xué)應(yīng)該發(fā)展成一套獨(dú)特的個(gè)人技能，教師可以根據(jù)特定的情景采用不同的方式加以開發(fā)。世界上沒有特定的教學(xué)方法，而優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該開發(fā)這種教學(xué)體系。這種教學(xué)體系實(shí)際上就是教師的個(gè)人魅力。
3.具體問題具體分析。后方法時(shí)代的中學(xué)英語教師不應(yīng)該拘泥于某種教學(xué)法，而應(yīng)從具體的語言環(huán)境、課程目標(biāo)、學(xué)生的水平與需求、教學(xué)設(shè)施等因素綜合考慮，選擇適當(dāng)?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)大量的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和對(duì)各種教學(xué)方法的探索，我們發(fā)現(xiàn)，沒有一種萬能的方法能夠適應(yīng)瞬息萬變的課堂，但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其實(shí)也不需要一種通用的方法。我們所需要的實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)的英語教學(xué)體系，基于此，我們要去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)步驟，提倡有意義的學(xué)習(xí)。Long(2)等人提出的“意義優(yōu)先，聚焦形式”的思想，為我們正確處理中學(xué)英語教學(xué)過程中意義和形式的矛盾提供了有益的啟示。具體來說，意義和形式相互制約，相互矛盾，卻又相互影響，相互作用。形式并不排除對(duì)意義的關(guān)注，意義也需要交給語言形式。只要我們處理好了意義和形式的關(guān)系，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)就能在流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)層面上持續(xù)進(jìn)步。
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