職校英語教學方法之我見論文

　　摘要：由于現在職業學校學生整體素質的下降，導致英語教學出現了很多困難，作者根據長時間一線教學的經驗，從學生實際情況出發，結合教學內容，巧妙地運用多種教學方法，一改一言堂的教學模式，不僅將語言知識有效地傳授給了學生，而且活躍了教學氣氛，真正做到了寓教于樂。

　　關鍵詞：職業學校 英語教學 多樣教學方法

　　近年來，由于生源素質較弱，甚至有大量學業水平沒有達到初中畢業程度的學生涌入中等職業學校，給學校的教學和管理帶來一定的困難，更使英語教學陷入谷底。另外，由于學校重視學生的專業教育，文化課少之又少，英語教材也偏陳舊，課上“老師一味講，學生呆呆聽”的灌輸模式普遍存在，使得職業學校的英語教學一直處于死氣沉沉的局面。如何活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，是每位英語教師所要深思的問題。在教學第一線經過長時間的親身實踐，我感覺到，多樣靈活的教學方法是讓英語課堂活起來的一種重要途徑，現把我所使用到的教學方法與大家分享。

　　一、分組分層合作教學法

　　從學生英語學習成績、性別及性格三方面考慮，我把全班學生分成了6個小組。要求各小組選出組長，確定組名、口號；然后每組組長闡述組名的意義；最后，我闡述合作學習的目的及要求，強調團結合作，互相幫助等事項。

　　備課過程中，我充分考慮到不同層次學生的差異，制定了不同的教學目標，對基礎較好的`A層學生確定較高目標，讓學生“吃飽”，引導學生在掌握課本內容的基礎上，學一些課外知識；對基礎較差的B層學生依據教學大綱的基本要求，讓學生“吃好”，督促學生學會自主學習，掌握課本內容；對于基礎很差C層學生，要靈活使用教材，降低教學難度，以“雙基”教學為重點，讓學生“吃夠”，培養英語學習興趣。如單詞的學習，在規定的時間A層學生要內會背單詞；B層學生會讀，發音正確；C層學生能讀，允許出錯。

　　授課過程中，我依據教學內容，適時采用分層、分組、合作學習的教學模式。同時，利用啟發法、競賽法、交際法、表演法等不同的教學方法，提高學生的興趣。如處理單詞時，我讓全組同學輪流朗讀，用時最少的組獲勝，聽寫時則計算出每組成員的平均成績，成績最低的罰表演節目；處理對話時，我會讓每組至少出2人背誦，2人創編，優勝組獲得獎勵……此外，課堂語言的運用也很重要，語言幽默，時常給學生們講個笑話，活躍了課堂氣氛；多用一些積極暗示性、正強化性的語言，幫助學生尋找學習英語的自信。我所選擇的檢查方法，都是為了增強學生團隊合作能力，讓每位學生都能夠體驗到成功。

　　二、角色交換教學法

　　也就是學生講課法。我以組為單位，每組負責一個單元；每組4~5人，每人負責一部分內容，在規定的課時內完成自己的教學任務。每位“小老師”結合自身特點，在提前備課的情況下，運用不同的授課方法及獎勵措施，較為圓滿的完成了各自的任務。這不僅增強了學生自主學習能力，而且在實踐中提高了英語運用能力。學生們從這次體驗中感受到了許多。在“授課感想”中學多同學都寫到：“當老師真不容易，課上半小時的教學內容，課前要用一個小時，甚至更長時間來準備；在講臺上講課時，感覺到了一種責任，要講好，要組織好，提出問題沒有人回應時，心理真是不好受”。而我自己坐在學生座位上，真實當了一回“學生”——回答“老師”提問，參與同學之間的游戲，接受“老師”獎勵……我體驗到了做學生的不容易，從學生的身上學到了很多東西，也感受到了新穎教學方法的益處。

　　三、師生互動教學法

　　具體就是師讀生譯或師譯生讀。遇到難度較大的課文我會選用這種教學方法，而且會把主動權留給學生，讓學生首選以哪一種方式授課。學生有了主動權，積極性就會高漲，而且老師可以從學生不同的選擇方式上，看出他們對課文的理解程度。

　　四、自由結對教學法

　　即讓學生自由搭配，完成老師的要求。通常我們以一個小游戲開始，選出一個失敗者或勝利者，由她隨意點名，請其他同學配合，一位學生翻譯文章，一位朗讀；一位學生念出題目，一位作答……完成一個段落后再按照接龍游戲那樣繼續下去。往往這時，學生們有種“愿賭服輸”的感覺，也會積極參與到課堂活動中來。

　　學生的積極性是容易調動的，他們對于新鮮事物的嘗試和探索遠遠超過我們。變換不同的教學方法會讓學生有個新鮮感，會對教學內容產生好奇心，從而刺激他們的學習興趣。有了學習興趣，他們就會積極參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。這樣，讓課堂活起來就不再是個夢想。

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