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英語(yǔ)聽力教學(xué)方法研究論文
摘要：視聽說在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學(xué)生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討在視聽說對(duì)比教學(xué)中英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力；建構(gòu)主義；教學(xué)方法
一、引言
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學(xué)模式不利于學(xué)生聽力水平的提高，并嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)視聽說的興趣。以建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，視聽說課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。
二、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)析
建構(gòu)主義理論的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際話語(yǔ)能力的英語(yǔ)視聽說課程提供了重要的理論支持。
（一）建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰（J、Piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認(rèn)為新經(jīng)驗(yàn)是基于原有經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、深化。知識(shí)的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與主體的自我建構(gòu)密切相關(guān)。隨后，科恩伯格（O、Kernberg）、卡茨（D、Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等學(xué)者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)歷史背景下進(jìn)行的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)的習(xí)得在與環(huán)境的互動(dòng)環(huán)節(jié)中完成自我構(gòu)建。
（二）有關(guān)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想還體現(xiàn)在其學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)生觀重視學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就學(xué)習(xí)觀而言，知識(shí)不再僅是從教師到學(xué)生的單向傳遞過程，而是在學(xué)生之間、學(xué)生與場(chǎng)景中的客體之間的互動(dòng)過程中完成相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)由教師為課堂中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)吸取知識(shí)的對(duì)象，而是信息知識(shí)傳播的參與者，主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：一是情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終；三是會(huì)話，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)；四是意義建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解達(dá)到融會(huì)貫通運(yùn)用自如的境界。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的聽力教學(xué)方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)，下面針對(duì)四要素提出了在視聽說中的聽力教學(xué)方法：
（一）情境創(chuàng)設(shè)
目前的視聽說課主要是在語(yǔ)音室或者多媒體教室里進(jìn)行，教師可以有效利用多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家豐富的文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在聽前建構(gòu)與聽力材料主題相關(guān)的信息，激活學(xué)生相關(guān)的詞匯和文化背景知識(shí)，以此來(lái)減少學(xué)生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的一些圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關(guān)的精選材料經(jīng)過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學(xué)生。
2、學(xué)生presentation，教師指定相關(guān)的主題，圍繞主題指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生合作制作英語(yǔ)課件、動(dòng)畫、或者英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過程中建構(gòu)與主題相關(guān)的知識(shí)。
以上的幾種情景的創(chuàng)設(shè)方式可任選其一，或者兩種方式結(jié)合，要根據(jù)主題和學(xué)生的程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的內(nèi)容鋪墊對(duì)后面學(xué)生所要聽到的內(nèi)容十分有用，教師給了學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不會(huì)像傳統(tǒng)聽力教學(xué)那樣感到措手不及。學(xué)生在聽的過程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提示，以及自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解聽力內(nèi)容、建構(gòu)意義。
（二）協(xié)作
運(yùn)用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師提出基于聽力內(nèi)容的問題使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)，這體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等。教師要為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)出相應(yīng)問題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流信息、觀點(diǎn)，積極探討，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識(shí)。
（三）會(huì)話
在視聽說教學(xué)中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學(xué)生建構(gòu)具體語(yǔ)境的語(yǔ)言文化知識(shí)，以達(dá)到相關(guān)主題自如表達(dá)的目的。因此在視聽說的教學(xué)過程中，會(huì)話是檢驗(yàn)學(xué)生視聽的有效方式之一。針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平可以選擇以下幾種方式進(jìn)行會(huì)話：
1、模擬會(huì)話，完成短對(duì)話聽力之后，可以選擇1—2組學(xué)生給對(duì)話進(jìn)行配音或者模仿對(duì)話，通過模仿對(duì)話中的內(nèi)容和語(yǔ)音特點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)在相同情境中的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)音特點(diǎn)包括語(yǔ)氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，扮演不同的角色，親身體驗(yàn)主題的情境。把自己聽到的表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結(jié)論性討論和拓展性討論，結(jié)論性討論是關(guān)于對(duì)話或篇章的結(jié)論進(jìn)行討論，拓展性討論是對(duì)沒有給出結(jié)論的對(duì)話和篇章進(jìn)行總結(jié)性的討論。讓學(xué)生們對(duì)聽到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，然后公布小組討論之后的結(jié)論。讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又提高了聽說能力以及參加交際活動(dòng)的膽量和能力。
4、小組辯論，針對(duì)主題相關(guān)的個(gè)別聽力材料，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，在進(jìn)行辯論之前，教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)。這一點(diǎn)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，即社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中具有重要意義，要關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。通過背景知識(shí)的了解，讓學(xué)生能設(shè)身處地的對(duì)問題進(jìn)行討論分析，辯論促進(jìn)建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)言文化知識(shí)。
（四）意義
建構(gòu)，意義建構(gòu)貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設(shè)充分利用學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在聽前讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與聽力主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為后期新教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會(huì)話更注重學(xué)生在視聽說中的核心地位，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)。
四、小結(jié)
針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在視聽說過程中，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中建構(gòu)主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在會(huì)話和協(xié)作中建構(gòu)了與主題相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在不斷地、積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，教師的“教”是一個(gè)必要地腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，不斷地形成新的能力。
參考文獻(xiàn)：
1、辛自強(qiáng)、《知識(shí)建構(gòu)研究：從主義到實(shí)證》、北京：教育科學(xué)出版社，2006
2、王薔，程曉堂、《英語(yǔ)教學(xué)法教程》、北京：高等教育出版社，2000
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