建立以學生為主體的英語教學方式的教育論文
在傳統的學校教育中，學生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強調學生為主體，但在實際的教學活動過程中，很難做到這一點，學生一直都處于事實上的受支配地位，師生關系更傾向于被異化為“人—物”關系，學生的主體作用很難體現。而在研究性學習中，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究性學習中得到徹底認同，喚起了學生的極大學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。
究竟怎樣建立“以學生為主體”的英語教學方式呢？下面談談我的一些做法：
一、創設學生自主學習的環境氛圍。
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。 在教學生掌握現在進行時的過程中，為了加深學生對現在進行時的認識，我們可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。
傳統的英語課堂上，老師叫學生回答問題很多時候采用“開火車”的形式，但我反而傾向于學生他們自己來叫他們的伙伴回答。在教學“What do you like?”這一句型時，我先提問其中一個學生“What do you like?”,學生回答“I like ….”然后他又指著他想問的伙伴問“What do you like?”，這樣一個接一個指下去來一問一答，我覺得這一形式會比較吸引學生，他們都想考考對方。在教學生唱"Book, pen, desk, chair" 這首歌時，通過游戲的形式邊唱邊演（Book上下揮動合攏的雙手； Pen上下揮動食指； Desk雙手輕拍書桌； Chair坐在椅子上），這樣不僅達到了新授的目的，而且也增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，從而為學生能自主學習打下了基礎。
二、提倡“以學生為主”的課堂教學結構。
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。
在教授BookⅠ"How old are you?" Conversation（開心學英語版）一文中，我做了以下工作：
�。�1） 先播放影片但不顯示字幕。
（2） 在播放第二次時，出示相關問題 “How old is Tony/Gogo/Jenny?”要求學生自己組織回答。
�。�3） 學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，老師逐一解答。
�。�4） 小組之間扮演角色。
（5） 學生編制類似的對話，然后小組上臺扮演。
三、培養創新意識和實踐活動的英語學習能力。
高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的`科學態度和創新意識。例如在教學“What’s your name?”英語歌曲時，先讓學生唱熟了原來的歌詞，然后學生可以把相關名字改成實際名字來唱
除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角，英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
四、進行生活化教學。
“回歸生活”——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造�！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。由于當前英語教材的學習內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣�！缎掠⒄Z課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”，“要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。
例如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。在教學單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”， “What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物融進了課堂。又如在學習有關職業單詞時，我會讓學生模仿各種職業特征的動作，學basketball player做籃球運動員動作，學fire fighter做消防員救火的動作，學nurse做護士打針動作，學driver做駕駛的動作，學police做警察行禮的動作。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。
同時，學生在日常生活中會見到或碰到很多與英語有關的，如停車的標志P；KFC（肯德基）；CCTV（中國中央電視臺）等。此外，由于社會經濟的飛速發展，英語知識日益普及，日常生活中也有不少的品牌英語，如快克（感冒藥）quick，波導（手機）bird，藍貓blue cat……，這些品牌英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。
學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。
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