落實學生主體地位,提高學生作文水平教育論文
摘 要：為體現創新教學的要求，提高學生的作文水平，初中作文教學中教師首先注意堅持“教為主導、學為主體”的原則為學生創造寬松和諧的寫作環境；其次，要為學生提供實踐和探索的空間；再次，要優化教學方法，切實落實學生主體地位；最后，要注意面向全體學生，為學生提供展示才能的空間。只有這樣，才能使作文教學充分發揮其特點和優勢，為學生提供探索、創造、自我展示的廣闊空間，更好地為培養創新性人才服務。
關鍵詞：落實 主體地位 提高 作文水平
人們習慣上稱“寫作”為“創作”是因為寫作本身就是一種探索、創造及反映的過程。從這個意義上說，初中作文教學應為學生提供一個探索、創造、自我展示的廣闊空間，注重學生多種能力的培養，使作文教學能夠充分發揮其特點和優勢，更好地為培養創新性人才服務。創新作文教學應注意做到以下五點。
一、堅持“教師為主導，學生為主體”的原則
“以教師為主導”，就是要求教師把自己只看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，不目中無人。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，總認為學生這也不行，那也不行，對學生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖，總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，這勢必削弱乃至剝奪學生在教學活動中應有的主體地位，收不到良好的教學效果。在作文教學方面，更應堅持“以學生為主體、以教師為主導”的原則，因為語言能力重在養成，學生愈是處于主體的地位，愈是主動地去讀、去寫、去改，其能力的提高就愈是自然的、顯著的。
二、創造寬松和諧的寫作環境
傳統作文教學，教學形式單一，整個過程教師是主角，學生的主動性與創新精神難于發揮，造成了學生討厭作文的心理，結果學生作文水平很難提高。針對這種現狀，我們要為學生創造寬松、和諧的寫作環境。因為作文所反映的是學生自己對客觀現實的態度和感受，對真、善、美的向往和追求，體現著學生豐富的創造力與鮮明的個性思維特征。這就要求我們在作文教學過程中應盡量避免過多、過于生硬的限制，為學生創造一個民主、寬松、和諧的環境。
三、為學生提供實踐和探索的空間
學生作文涉及的范圍很寬，不僅涉及學生今天的生活實際，還涉及到他們對昨天生活的回憶，涉及他們明天的理想。凡是學生的生活經驗以及他們的思想感情，無一不是作文的源泉。學生作文創新的思想來自于生活和實踐，創新能力也只有在不斷的實踐和探索中得到培養和鍛煉。如一位山村教師曾帶領學生登山遠眺：遠處連綿的群山，明澈的河流以及山腳下寧靜的小村莊一覽無余。在學生的一片贊嘆與贊美聲中，他們開始進行習作練習《為家鄉設計未來》。這次作文使學生的想象力和創造力得到很好的發揮。
四、優化教學方法，落實學生主體地位
教師不能只扮演發號施令者的腳色，要成為學生學習活動的指導者，使學生的思維活躍起來，反映自己的觀察、發現，表達自己的真情實感。 1.讓學生先說后寫，質疑完善
在學生有了初步的作文感性材料后，讓其在小組內或班內來說一下自己的寫作打算，然后其他同學向他質疑、提建議，從而使說的同學逐步完善認識，而另外的同學也在傾聽、分析、提問中得到鍛練，學生創新精神與創新能力的訓練融合到作文教學全過程中。
2.鼓勵學生大膽寫真
每個人都有一個角落，一個不愿輕易被人察覺的角落，它存留在自己的內心，如果通過個人寫真的方式表達出來，小作者一方面得到心靈的安寧，另一方面又為自己積蓄了豐富的情感體驗，而且一旦形成習慣，就能文思如泉涌，使情感得到無拘無束的釋放。
五、面向全體，為學生提供展示才能的空間
面向全體，實質是面向有個體差異的同學們。教師要承認學生的.個體差異，因材施教，面向全體的要求才能落實到實處。正確地判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，這是教育智慧中極為重要的部分。開發每個學生的潛能，為每一個學生的成長提供機會。就拿想象作文來說，為體現對不同層次學生的不同要求，對表現突出的學生要求高一些，如想象要豐富、合理、具體，要寫出自己的心理活動及感受等，使思維更加深刻；對中等學生來說，要求學生能夠運用合理的想象和準確的語言，對未來的事物進行描述；對少數較底層次的學生要求適當放寬一些，對想象的要求不能太高。在“交流”和“評價”過程中，要努力為學生提供展示才能的空間。
總之，要使寫作切實收到實效，培養學生的創新作文能力，需注意優化教學方法，落實學生的主體地位；為學生創造寬松的寫作環境，并與一定的實踐與探索活動相結合；還要面向全體學生，讓所有學生都體驗到成功的喜悅。只有這樣，創新作文教學才能落到實處。
參考文獻
1.《山東教育》。
2.《教學與創新》。
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