高職公共英語教學(xué)考核方式探究論文
一、引言
高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，重點是要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。
二、高職公共英語教學(xué)考核方式的探索
從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進校后按專業(yè)分到各個班級，這樣就導(dǎo)致了各個班級學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學(xué)模式，那么教師在進行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進行公共英語學(xué)科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會討論命題原則和技術(shù)并達成共識，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點知識點之外，還可以適當含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。
考核學(xué)生對這些專業(yè)詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級的學(xué)生分成幾個小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設(shè)計為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應(yīng)該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應(yīng)對，這個環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇100－150個單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實用，可以使學(xué)生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個人愛好、課余活動、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學(xué)生進行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的.詞匯。對于各個英語認知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結(jié)束后可以進行適當?shù)狞c評和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的效果主要以英語考試的成績來衡量。考核的方式和內(nèi)容可以反映教師和學(xué)生對語言教學(xué)的認識，有效的考核方式可以在有限的時間內(nèi)考查比較多的知識點，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識都能兼顧。但是，對于語言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考查重點，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對的。通過探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當?shù)赝怀鲋攸c，減少盲目性，有針對性地進行教學(xué)環(huán)境設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，同時也有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展。
【高職公共英語教學(xué)考核方式探究論文】相關(guān)文章：
需求分析理論指導(dǎo)下的高職公共英語的管理方式論文07-26
高職英語教學(xué)方法論文07-22
銀行的人力資源管控方式探究論文10-28
高職生英語能力培訓(xùn)方式研討論文08-14