小學英語詞匯教學中的詞匯呈現方式論文

　　摘要：詞匯是語言的重要組成部分，詞匯量是制約小學英語學習者學習的最主要因素，目前國內小學英語實際教學過程中往往過于重視學生對英語語法的認知和理解，忽視學生英語詞匯量的提升，大多數教師對詞匯教學停留在詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、英漢互譯等表面層次，而忽視對詞匯本身的呈現方法和設計。本文從小學英語詞匯教學入手,重點研究詞匯呈現的多種方式，以期發現小學英語詞匯教學中詞匯呈現方式存在的問題,并提出相應的意見和建議。以新疆教育學院實驗小學的6名英語教師和不同年級的學生為研究對象，通過課堂觀察、教案分析、錄像課、公開課等，匯總出不同教師的多種詞匯呈現方式。

　　關鍵詞：小學英語；詞匯教學；描述呈現；感知呈現；游戲呈現

　　詞匯是語言學習的三要素之一，詞匯量是制約小學英語學習者學習的最主要因素［1］。然而，在目前國內小學英語實際教學過程中，往往過于重視學生對英語語法的認知和理解，而忽視學生英語詞匯量的提升［2］。大多數教師對詞匯教學停留在詞匯的讀音、拼寫、詞形變化、英漢互譯等表面層次，只是機械性地重復講解詞匯意思，而忽視對詞匯本身的呈現方法和設計。就學生而言，學生被動地記憶單詞，僅僅通過短時性的記憶暫時記住單詞，但學后會很快忘記，更別提如何運用單詞進行交流了。《義務教育英語課程標準》（2011年版）建議“開發豐富多樣的教學資源，讓學生以不同的形式學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗及運用語言”［3］。詞匯教學的多種呈現方式通過為學習者提供多維的、交互性的語言學習方法，不但能夠激發學習者對英語詞匯的學習興趣，而且有助于學習者對所學的知識進行遷移應用，增強學習者的滿足感。好的詞匯呈現方式能夠保證單詞教學的順利開展，并且收獲良好的教學效果。

　　一、概念界定

　　呈現指具體的事物在眼前展現出來，呈現越清楚，持續的時間較長，多是直觀而非抽象的事物；呈現多是事情本身，其對象多是客觀存在的事物，如動物、食物等。其可以是人內心的一種外在反應，將內心的喜好、欲望、信仰等，以語言、文字、圖畫等形式展現出來。章伯成、韋漢認為，英語詞匯教學中的呈現就是用一定的方法和手段向學習者介紹目標詞匯的過程，介紹的內容包括目標詞匯的詞性、讀音、詞義、搭配及用法等，他們認為，在英語詞匯教學中，呈現的目的首先是把目標詞匯展示給學生，讓他們了解學習內容，同時也要給學習者下達學習的目標和任務，展示學習的對象，這是呈現最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈現的目的還在于通過不同的呈現方式及呈現過程中各個步驟的操作實施，深化學習者對目標詞匯的感知印象，使之盡快由瞬時記憶變成長時記憶，同時利用呈現環節所獲取的大量的詞匯信息完善目標詞匯在心理詞匯中的儲存形式，以便隨時被激活提取。

　　二、詞匯呈現方式的分類

　　本研究以新疆教育學院實驗小學的6名英語教師和不同年級的學生為研究對象，通過課堂觀察、教案分析、錄像課、現場公開課等，匯總出不同教師的多種詞匯呈現方式，大致分為描述呈現、感知呈現、游戲呈現等方式。1.描述呈現方式描述呈現，顧名思義，是指教師直接將詞匯展示在黑板上或幻燈片上，然后帶讀并解釋漢意和用法等，是一種最傳統的詞匯呈現方式。研究對象張老師在高年級“Mynameispeanuts”一課中，采用此方法教授新單詞went,saw等過去式單詞。這種詞匯呈現方式簡便易行，但相對枯燥乏味，氣氛沉悶，學生缺乏學習動力。2.感知呈現方式感知呈現方式是指教師根據目標詞匯的特征設置相應的情境，同時借助各種感覺器官，如聽覺、視覺、觸覺等，對詞匯所指征的事物的性質、特點等進行感知，以在此基礎上使學生掌握目標詞匯。感知呈現可具體分為：用實物、卡片、簡筆畫或幻燈片呈現詞匯，通過播放錄音或歌曲呈現，通過講故事或情境呈現詞匯。這種呈現方式課堂氣氛活躍，學生學習興趣比較高。我校劉老師在教授過去式單詞go-went,see-saw,do-did等單詞時，采用通過講故事設置情境的方式，整節課采用白雪公主和七個小矮人這一學生耳熟能詳的故事，通過白雪公主照鏡子這一動作，呈現出一對對動詞原形和動詞過去式，設計巧妙，帶入感強，易于被學生接受和掌握。3.游戲呈現方式游戲呈現方式就是通過設計多樣的'游戲活動，讓學生在有趣的活動中感知體驗目標詞匯的意義和用法。該呈現方式能極大地調動學生的興趣和學習主動性，使原本枯燥乏味的單詞變得生動有趣，挖掘學生記憶的潛能，提高學生學習詞匯的效率。例如，筆者在教授外研社新標準Module5Unit1“CanIhaveanicecream?”一課時，用“猜一猜”的游戲呈現單詞，遮擋幻燈片中的部分圖片，老師設疑，學生生疑，讓學生猜測目標語單詞icecream,biscuit，充分調動學生的注意力和學習興趣。

　　三、結論和教學建議

　　通過觀察和分析我校6名英語教師的多節課堂實錄和現場課，教師們采用較多的是感知呈現方式和游戲呈現方式。不難看出在這三種詞匯呈現方式中，感知呈現方式和游戲呈現方式能有效地激發學生的學習興趣，學生學習詞匯的效率較高。值得欣慰的是，教師們意識到不同呈現方式對于強化詞匯教學效果的重要作用，并有意識地較多運用感知呈現方式和游戲呈現方式。但是在具體的呈現過程中，還是存在一些問題，如課堂教學“形式大于內容”，教具或游戲設計不當等。因此，筆者認為在選擇、實施呈現方式時應注意以下幾點：首先，教師要選擇合適的教具予以輔助教學。其次，應盡量設置真實的語用情境，貼近學生的真實生活，達到語用目的。最后，教師要結合教學內容和小學生的身心發展特點，設計恰當的游戲活動。在游戲開展過程中，教師對該活動要有一定的掌控力，以便詞匯呈現過程有效進行。

　　參考文獻：

　　［1］陳光偉.英語詞匯習得研究及其對教學的啟示［J］.西安外國語學院學報，2003（1）：58-61.

　　［2］朱亞夫.意義的七種類型和英語詞匯教學［J］.外語與外語教學，2005（9）：28-35.

　　［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京師范大學出版社，2012.

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