小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析的論文
一、關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1。第一次接觸“語(yǔ)篇”這一概念時(shí)，我以為是一段文字信息，就是“語(yǔ)段”，一下子就想到了ＰＥＰ教材的Ｒｅａｄ ａｎｄＷｒｉｔｅ。其實(shí)不然也。什么是語(yǔ)篇？語(yǔ)篇（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Ｃｏｈｅｎｓｉｏｎ）的，在語(yǔ)義上是連貫（Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）的。Ｍｉｃｈａｅｌ ＭｃＣａｒｔｈｙ Ｒｏｎａｌｄ Ｃａｒｔｅｒ所著的《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》一文道：“語(yǔ)篇分析的對(duì)象是使用中的語(yǔ)言ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｕｓｅ，而不是假想或人為杜撰的語(yǔ)言ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ。”它強(qiáng)調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。它特別關(guān)注的'是語(yǔ)言形式與意義的關(guān)系。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)單詞，長(zhǎng)到一本書(shū)或幾本書(shū)。總之，語(yǔ)篇之所以被稱為語(yǔ)篇，關(guān)鍵在于其是否有語(yǔ)境依托，不在于其長(zhǎng)短。其相對(duì)概念是脫離了正確語(yǔ)境的語(yǔ)言。
２．什么是語(yǔ)篇教學(xué)？它是基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)，即認(rèn)識(shí)到“人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不是使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯的過(guò)程，也不是純粹完成某些語(yǔ)言行為的過(guò)程。”語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)篇教學(xué)法是教學(xué)法的其中一種，類似交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)等等。
二、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰多次在講座中指出：會(huì)話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說(shuō)了什么），更在于學(xué)習(xí)對(duì)話是怎么說(shuō)的（學(xué)說(shuō)話）。但在日常會(huì)話教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到上述的效果。其主要問(wèn)題歸結(jié)以下三方面：
（一）重活動(dòng)形式，輕語(yǔ)用功能。一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動(dòng)形式上，對(duì)單詞的音、義、形，進(jìn)行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開(kāi)展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實(shí)情境中如何運(yùn)用，會(huì)話學(xué)習(xí)因?yàn)椤罢Z(yǔ)境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（二）重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，一些教師會(huì)有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開(kāi)始，接著是整個(gè)對(duì)話的呈現(xiàn)，然后是對(duì)話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個(gè)接著一個(gè)。這些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會(huì)到語(yǔ)言的意義和功能，建構(gòu)語(yǔ)言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語(yǔ)言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實(shí)際上不利于學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)。
（三）重語(yǔ)音滲透，輕真實(shí)交流。在實(shí)際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過(guò)多的語(yǔ)音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語(yǔ)音為主，花費(fèi)太多時(shí)間從語(yǔ)音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實(shí)際上也存在不少問(wèn)題。這樣的“語(yǔ)音滲透”詞匯，在沒(méi)有圍繞話題進(jìn)行真實(shí)、自主交流的前提下，其語(yǔ)言運(yùn)用能力是很難得到真正提高的。
三、語(yǔ)篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運(yùn)用
這里所謂的微觀性，指的是語(yǔ)篇運(yùn)用在詞匯課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用語(yǔ)篇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動(dòng)有趣的故事語(yǔ)篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事提供了一個(gè)有意義、生動(dòng)的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡(jiǎn)短、有趣、重復(fù)率高的語(yǔ)言。故事能營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，新課引入變得輕松、自然、簡(jiǎn)單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語(yǔ)篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達(dá)到因材施教。
（二）拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用語(yǔ)篇。擴(kuò)展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運(yùn)用新知識(shí)達(dá)到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運(yùn)用已知和新知語(yǔ)言的能力。擴(kuò)展中運(yùn)用語(yǔ)篇可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到交際目的。在教授ＰＥＰ５Ｕｎｉｔ ４《Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？Ａ Ｌｅｔ穡螅歟澹幔潁睢芬豢危我上課的時(shí)間是某個(gè)月份的最后一個(gè)星期四。學(xué)校一般會(huì)在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個(gè)組的組長(zhǎng)做個(gè)調(diào)查表，運(yùn)用句型“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？Ｉ ｃａｎ．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫(xiě)下來(lái)，運(yùn)用句型“Ｓｂ．ｃａｎ．．”匯報(bào)給英語(yǔ)老師。
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