小學英語詞匯教學中思維導圖教學的應用論文
第1篇：小學英語詞匯教學中思維導圖的應用分析
一、思維導圖的基本理論概述
思維導圖(MindMap)由英國兄弟TonyBuzan和于上世紀六七十年代創建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使人類大腦的思維可視化。思維導圖在直觀呈現大腦思維過程的同時，又運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機能，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，實現左右腦的協調發展，幫助人們改善思維，提高學習效率，協調人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展。
總的來說，思維導圖呈現的是一個思維過程，是人類大腦放射性思維的表達方式。從創作方法上看，創作者主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，即思維導圖。
二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用基礎
小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關聯性特點，思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力。與單純繪畫不同的是學生在制作思維導圖的過程中始終緊緊圍繞中心主題，在這條隱性主線的引導下發揮聯想，使大腦整個的思維過程變得可視化。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語詞匯學習轉變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣。思維導圖是一幅幅重點突出的樹枝狀結構圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學生在課堂上對教師所講知識的掌握情況，有助于教師在課堂教學中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具針對性，更富有成效。應用思維導圖不僅有助于幫助學生理解記憶單詞，也有助于調動學生的學習熱情，保持注意力。同時，它能有效克服由于英漢兩種語言在表達上、思維方式上的差異所帶來的學習障礙，讓小學生建立詞匯在音、形、義之間的直接聯系，增強對英語的感性認識，逐步養成用英語表達思想的習慣。
三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析
(—)預習學生要想在課堂上有針對性地聽課，彌補自身所學不足，首先就要摸清自己對知識的掌握情況。學生課前應用思維導圖不但可以查漏補缺，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。
對于新詞匯的學習，學生可以先圍繞學習主題列出將要學習的新詞匯，以新詞匯為各級中心詞，根據詞形、詞義、發音等特征向外發散，聯想自己已經掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內在聯系，將相關的知識點串聯起來，然后以此為基礎先行預習新詞匯，對于仍然模棱兩可的詞匯在課堂上則要重點學習。
比如學生在預習人教版三年級上冊第二單元時，會遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學生必須能夠聽說、認讀這些單詞。但對于接觸英語不久的小學生來說，這些單詞數量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。此時，學生如果能夠繪制一幅關于身體各部位名詞的思維導圖，以新單詞為基礎，根據詞形、讀音、意思等向外發散聯想已學單詞，依照規律認讀單詞，課前預習效果必定顯著提高。
(二）課中課堂是教學工作的中心環節，直接決定著整個教學的成敗。傳統的應試課堂在追求個性發展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發展的必然。思維導圖因其圖文并茂、重點突出、便于師生互動交流、利于發散總結思維等特質，無論在導入新知、內容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結中都有助于達成事半功倍的教學效果。由于課堂教學體現了師生雙方的互動行為，所以這一部分將綜合闡釋。
1.導入新知課堂教學中對于新知識的導入，教師務必要掌握兩條原則：首先，新知的導入一定要承上啟下，即教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎。另外，在新知的導入過程中一定要充分調動學生的學習興趣，興趣是最好的老師，在興趣的引導帶動下學生的積極性也就會空前高漲。基于以上兩條導入新知的原則，結合思維導圖的自身特質，如果能將其應用于課堂教學的新知導入，這無疑又會是思維導圖與課堂教學相融合的又一個大突破。
一方面，思維導圖重點突出、聯系緊密的特征有助于師生在紛繁復雜的知識海洋中抽絲剝繭，提煉總結出相關知識的內在聯系，復習回顧已學舊知的重點內容，然后再進一步向四周擴散，直至找到新舊知識之間的連接點，順利導入新知。在小學英語詞匯的課堂教學中，教師可以在課前先繪制總結舊知識的思維導圖圖片（要注意的是對舊知識的總結必須簡潔精練，且與所學新知密切相關，切忌將“新知學習課”變成“舊知復習課”），然后再根據新舊知識的聯系，順理成章地導入新知（即新詞匯），并將新知作為導圖中心詞繼續發散。
另一方面，思維導圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學生的注意力，順利實現新知的導入。
小學生好奇心重、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因而教師選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。為增添小學生詞匯學習的趣味性，教師在制作思維導圖時可適當運用豐富的色彩與多變的圖形。另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會給課堂教學帶來一個良好的開端，為小學生創造出快樂學習的氛圍。
2.內容講解如果說課堂是教學工作的主陣地，那么內容講解就是整個教學的重中之重。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學舊知。但在課堂教學時可采取逆向思維，從思維導圖的邊緣出發，層層深入，最后達到所要講解的新知識點。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯的內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。
比如小學生在學習“can”這個單詞時，教師如果直接告訴學生它是一個具有抽象意義的情態動詞，對于一個小學生來說，理解起來會較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋，在具體情境中學生也未必真的會應用。這時，教師就可以借助思維導圖將的發音、拼寫、解釋以及用法等呈現出來（如圖2所示），先讓學生讀關于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發引導下再讓學生總結“can”的用法與解釋，然后通過已學過的其他詞匯來理解并掌握“can”這個新單詞。
3.思維拓展教師在課堂上應用思維導圖拓展學生思維包含了兩層含義：一方面思維導圖有利于思維的延伸和預留大約五分鐘時間來進行小結。因而如何充分利用這關鍵的五分鐘，并體現出課堂小結的價值就變得至關重要。
思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更加突出，內容更加緊湊，延展更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，無疑是總結重點的最佳選擇之一。教師在進行詞匯教學時，可依據備課時的“絡圖”選取關鍵詞來進行課堂總結，這樣不僅能理清課堂小結的思路，而且還能避免知識點的遺漏，同時在這張思維導圖的引導上也能較為容易地延伸下堂課的學習內容，真正發揮出下課前五分聯想的發生，將表面看似毫無聯系的事物進行創造性地鏈接，通過記憶鏈條把相關的知識點串聯起來，形成一幅幅知識網絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記。當然，教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在教授關于動物名稱的詞匯時，按照顏色的不同將各種動物分類，這時學生就會聯想起已經學過的表示顏色的詞匯，將新知與舊知相互串聯，在學習新知的同時順便對所學舊知進行簡單復習，既強化了記憶，又提高了效率。
另一方面，思維導圖有利于在幫助學生識記知識的同時，對他們進行思維訓練，協調大腦左右半球的不同機能。有研究表明，學習方式會對大腦的發展與成熟產生影響，甚至能夠改變大腦的結構，開發大腦的潛在能量。因而，對于當下的小學英語詞匯教學，教師不應僅僅將著眼點放在學生的.單詞識記上，而應在傳授學生知識的同時，注重教會學生學習的方法，教會學生如何學習，這才是教育的最終目標和鐘的課堂小結的作用。
(三）復習對于學生來說，課堂聽講固然重要，但課后復習也必不可少。當然，復習絕不意味著讓學生進行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。應用思維導圖，學生可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。
應用思維導圖來復習不僅有助于課后整理復習課堂所學習的新知識，而且對于考試前的復習也大有裨益。考試前的復習，學生需要準備的內容往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，可能復習過程中所花費的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無用功，這種情況在詞匯考試中較為普遍。可見，恰當的復習方法的運用才是考試取得好成績的關鍵所在。平常課后所制作的思維導圖就是復習的最佳資料，因為這些思終身學習的內在追求。
4.課堂小結課堂小結的重要性不言而喻，它不單回顧總結一堂課的教學重點，更承上啟下，簡明扼要地勾畫下節課的教學內容，既點明復習要點，又指引預習方向，是課堂教學不容忽視的重要一環。盡管課堂小結如此重要，但迫于課堂教學時間的有限，教師往往只維導圖完整勾畫了教師課堂所講的重點內容，是對課堂教學的再次回顧，學生參照它們學習容易抓住重點，提高復習效率。
第2篇：小學英語課程中思維導圖教學方法的探討
進入21世紀以來，教育教學已經成為了社會各界關注的焦點，它不僅關系到學生的學習質量，而且是衡量一個國家綜合國力的重要指標。小學英語教學作為所有學科中的難點，一直以來都是教師關注的重點，如何提高課堂教學效率，將知識點清晰直觀地展現在學生面前，保證快樂教學的實現，就成為了教育界思考的話題。隨著新課改的不斷深入發展，《小學英語新課程標準》中明確規定了教師的職責，提出在教學過程中要實現創新，逐步改進傳統的教學方法，促進學生能力的提升。思維導圖教學模式的出現就在很大程度上實現了這一目標，它有效緩解了以往枯燥的語言環境，避免了學生一味抄寫出現的厭倦情緒，使課堂教學更加富于樂趣。
1思維導圖教學方法的主要內涵
導圖在英語中被稱為MindManager，它是由英國心理學家托尼?巴贊在20世紀70年代初期創作而來的，這種教學方法主要是將放射性思考具體化的主要對策。具體來說，思維導圖是一種記筆記的方法，但是它又與傳統的單純記錄不同，在實際操作中它不是簡單的文字記錄，而是運用圖形和文字有效結合的對策進行教學內容的記載。思維導圖教學模式更加新穎，擺脫了死記硬背的局限性，實現了知識點的有機轉化，使知識變得更為創新。為了提高課堂教學效率，調動學生的學習積極性，小學英語教師大多會采用發揮集體智慧的辦法進行授課，而思維導圖教學模式恰恰實現了這一點。它在英語教學與教師之間搭建了一座橋梁，能夠幫助學生整合分散知識內容，濃縮知識結構，從而真正提升課堂教學效率。
2應用思維導圖教學模式進行授課的重要意義
第一，有助于凸顯教學重點，提高學生的學習效率。
思維導圖教學模式在具體的應用過程中具有兩方面的重要優勢，其一，它能夠突出教學重點，將細化的不重要的內容進行刨除，減少時間的浪費，提升切入正題的速度；其二，它能夠將知識內容整合為一個系統的脈絡，幫助學生清晰直觀地看到教學關鍵點，從而提升學習者的記憶水平，達到有效教學的目的。
第二，有助于促進學生協作學習，創設一個良好的學習氛圍。小學英語教學已經擺脫了以往的枯燥教學模式，實現了教學方法的創新，在課堂授課中促進學生協作學習已經成為了大勢所趨。思維導圖教學模式就是將學生放在了主體地位，圍繞教學的中心主題展開分支教育，為學生呈現出了一個真實的語言交際情境，有助于幫助學生思維的擴散，達到同學之間互相啟發的重要目的，營造一個良好的學習情境。
第三，有助于實現個性教學，激發學生的創造力。
思維導圖教學模式的應用具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種固有樣式，在具體教學方法的運用中，對思維導圖節點的增減都是體現學習者個性特征的過程。不同的學生可以根據自身的需要進行導圖設計，結合自己的想象予以創新，不再只是沿襲線性的知識結構。這樣一來，能夠有效激發學生的聯想和想象，實現思維的擴散。
3思維導圖小學英語課堂教學中的運用
從上述文章中，我們已經清晰直觀地看到了思維導圖教學模式的主要內涵，并了解了其對小學英語教學的重要意義。為了提高學生的學習效率，真正做到有效教學，教師一定要找到將思維導圖教學模式運用到課堂教學中的主要對策，并采取行之有效的方法予以完善，從而提高教學質量，滿足學生的實際訴求。
（1）利用思維導圖進行單詞學習單詞學習是英語學習的基礎，小學生接觸英語的時間尚短，增強學生的詞匯量就顯得尤為重要。利用思維導圖模式進行教學能夠最大限度地幫助學生實現思維的擴散，通過對單詞含義、結構、引申內涵的思考來達到思路的重新整理。一旦學生出現想不起某個具體單詞含義的時候，還可以通過近義詞、反義詞、相關詞等意義的聯想，達到準確記憶的目的。(2)利用思維導圖進行快速閱讀英語閱讀是教育教學中的主要內容，利用思維導圖法進行閱讀教學，能夠幫助學生找到文章中的關鍵單詞，并利用這些詞語的關聯性進行閱讀學習，將閱讀課程轉化為英語有效學習的工具，進而達到有效教學的目的。例如，某小學英語教師在進行牛津版教材中這一課的教學中，就將關鍵詞“周末”進行提取，從而幫助學生實現導圖教學。(3)利用思維導圖進行話題寫作教學話題寫作一直以來都是小學課堂教學中的難點，它不僅需要學生具有良好的詞匯功底，還要求學生能夠運用正確的語法將詞組成句子，對綜合能力的要求甚高。利用思維導圖模式進行話題作文教學，有助于鍛煉學生的自我總結能力，通過清晰的圖例來達到教學質量提升的目的。例如，教師在進行話題作文Introducemyself教學的時候，就可以利用以下的思維導圖進行描寫。(4)利用思維導圖進行教學復習課堂教學內容的復習是提升學生學習效率，鞏固教學成果的關鍵舉措。在課堂小結中，教師帶領學生對重點知識進行總結概括，利用思維導圖形式向學生展現一個清晰直觀的知識網絡，有助于加深學生對整個知識的明確把握，將分散的知識點整合成系統。與此同時，學生在思維導圖的繪制過程中也能夠將知識進行系統優化，把課堂中的零散知識在腦海中予以完善，幫助學生發現學習的難點，切實做到有效復習。
4結束語
總而言之，隨著新課改理念的不斷深入發展以及社會各界對教育教學重視程度的進一步加深，小學英語教師堅持改變以往的單一教學樣式，將思維導圖教學模式應用到課堂授課中已經成為了大勢所趨。它能夠將分散的知識點整合成脈絡，調動學生的參與熱情，幫助學生對知識進行整合梳理。為了有效達到高質量教學的目的，英語教師一定要在單詞、詞匯、閱讀、寫作等各個環節的教學中應用思維導圖教學模式，并采取行之有效的對策予以完善，從而提高課堂教學效率，滿足學生的實際訴求。
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