思維導圖英語詞匯教學研究的論文

　　一、思維導圖的應用特征

　　思維導圖最早出現在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現之前，人們已經嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設計理念是根據人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內容相關的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的'基礎上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠將其中的重點內容表現出來，加深人們的記憶程度[1]。

　　二、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

　　（一）在新詞教學中的應用。由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠將單詞之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現混淆等情況。

　　（二）在詞綴以及詞根教學中的應用。詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質會發生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠將知識進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。

　　（三）在同義詞形近詞教學中的應用。同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區別，幫助學生進行區別記憶。這種方式能夠將各個單詞之間的關系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。

　　綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關人員關注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發現，其能夠有效提高高中英語的教學質量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　［1］曲元鵬.思維導圖在高中英語詞匯教學中的實證研究［D］.哈爾濱師范大學，2015.

　　［2］李文.高中英語詞匯教學中應用思維導圖的實驗研究［D］.魯東大學，2015.

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