幼兒園大班敘事案例

幼兒園大班敘事案例1

　　案例背景：

　　在幼兒園，每個班總有幾個“特殊”的孩子，要么特別聰明，要么特別內向，要么特別能干，當然最頭疼的就是特別調皮，在我們班，賈森算是一個！他是本學期來到我班上的，在短短的一個月左右的時間，他便成了班里的“調皮大王”，什么調皮搗蛋的事都跟他脫不了關系，而且均屬于“領導者”。

　　案例呈現：

　　在一次集體教學活動結束后，看到孩子們對故事意猶未盡，我便沒有立刻將教學掛圖取下，接著就組織孩子飲水、如廁，這時只聽見昱博跑來跟我說“老師，賈森把您的掛圖弄掉了！”轉過身一看，掛圖確實已經掉在了地上，磁扣也散落一地，再看看賈森，他手里正拿著掛圖，還沒等我開口，只見他滿臉委屈的說“不是我弄掉的！”這時其他孩子都隨聲附和“就是賈森就是賈森、、、、、、”也許是“習慣”了他的調皮，也“習慣”了小朋友對他的屢次告狀，想到事情不大，我便也沒有多加指責，但意外的是他沒有像往常那樣和同伴爭執，而是默默的放下掛圖，回到了自己的座位。當時我對他的反應只是覺得有些奇怪，倒也沒有多想，一切活動繼續，直到中午進餐時間，我發現他還趴在桌子上，一臉的失落，從他的表情我看得出來，事情或許另有真相。在午休時間，我悄悄的把他叫到跟前，開始了我跟他的談話：

　　我：你怎么了，為什么不高興啊?

　　賈：、、、、、、

　　我：是不是還在為掛圖的事難過呢？

　　賈：掛圖不是我弄掉的！（聲音略帶些哽咽）

　　我：那你能告訴老師到底是怎么回事嗎？

　　賈：是小朋友從那過碰掉的，我想把它撿起來。

　　我：（從他的`口氣和眼神，我確定他沒有說謊）原來是這樣啊，那你當時怎么不說呢？

　　賈：小朋友都說是我了，他們不相信我！（傷心的）

　　我：為什么你覺得小朋友不相信你呢？

　　賈：……我調皮

　　我：（先是一愣）怎么會呢，老師相信你，小朋友也會相信你的，如果你覺得調皮會失去大家對你的信任，那么以后就爭取不調皮，做一個懂事的孩子，是不是就可以贏得大家的信任呢？

　　賈：（點頭）。

　　我：好了，好好睡一覺，起床之后老師和你一起跟小朋友講清楚，好嗎？

　　賈：（點頭）。

　　下午，我問那些“告狀”的孩子：你們確實看見掛圖是被賈森弄掉的嗎？孩子們沒有作聲，我更相信賈森的話了，于是我把事情經過講給了小朋友聽，表揚了賈森的正確行為，同時又教育其他孩子不能人云亦云，沒有親眼看見的事情不能隨便下結論，這樣會傷害到小朋友的，其他孩子們似乎也意識到了自己的不對，都陸續的跟賈森說“對不起”，這時我看見他終于笑了，我的心也總算踏實了！

　　案例分析：

　　孩子們之所以說這件事情是賈森所為，也不能怪孩子，是因為賈森小朋友平時的行為讓同伴對他產生了“偏見”，由于他平時的調皮搗蛋，已經給同伴留下了已有認識，甚至老師有時也會“以點概面”，因此，在發生同類事件時，孩子們會受到已有認識的影響，做出看似合理實則與事實背馳的判斷，賈森自己卻因被冤枉而一反常態的不做任何“辯解”，只是自己默默的難過，是因為他知道在同伴眼中，自己是一個調皮的孩子，即使他說了，同伴們也會認定就是他做的，老師當時的反應是因為在某種程度上，老師的判斷也受到了“誤導”，也在意識上認為這差不多就是他做的，但作為老師，又有她的職業特點，她會關注到這個調皮孩子的反應，從孩子的異常反應中，重新審視這件事，最終弄清真相，排解賈森的委屈，同時又教育了其他孩子在看待事情時應有的態度。因此，在整個事件中，老師的作用尤為重要。

　　案例反思：

　　通過這件事，我的內心也有很大的觸動，特別是學習了《三到六歲兒童學習與發展之南》后，我對此事件又有了更深刻的思考，試想，如果我沒有及時發現賈森的異常反應，沒有細細琢磨，進而與他溝通、交流，那么事情是不是就這么在大家的“想當然”之下不了了之了，可是因此帶給賈森的傷害將有多大呢？他是不是就一直或者從此心里就有了這種認識：因為我調皮，所以任何錯事都是我做的，因為我調皮，所以同伴就不會相信我？那么他以后心理怎么可能健康的發展，這不是對孩子的心理健康帶來了極為嚴重的后果嗎？另一方面，其他孩子的人云亦云，從眾心理是不是就會更加嚴重？遇到諸如此類的事，是不是都有可能認為是賈森干的呢？那么這對他們的判斷能力是不是也是一種誤導呢？長此以往，他們以后的處事方式會不會變得更加“偏頗”，他們的認識會不會更加“淺顯”，甚至會失去基本的判斷能力和客觀的評價他人的態度？那么這對孩子健康領域和社會領域的發展不都是一種阻礙嗎？因此，通過這件事，我意識到，作為老師，在處理發生在孩子身上的任何一件事情時，都不可草率馬虎，因為對于天真無邪的孩子來說，或許他們可以“片面”“武斷”，但作為老師，決不可忽視每一個細節對孩子可能造成的傷害和對以后成長造成的不利！

　　解決策略：

　　1、關注幼兒的感受，保護其自尊心，使幼兒切實感受到自己被尊重，不因孩子偶爾或經常調皮就給孩子冠上一個“不聽話”“壞孩子”的稱號。

　　2、幼兒做錯事是要冷靜處理，尊重幼兒的差異性，發現幼兒不高興時，主動問詢情況，幫他化解消極情緒。

　　3、親切的對待幼兒，關心幼兒，讓他感到老師是可親、可近、可信賴的，愿意與老師交流。

　　4、教育其他幼兒以尊重、接納的態度對待同伴，學會客觀的評價他人。

　　5、教育這些“調皮”的孩子養成良好的言行習慣，遵守行為規則，在同伴心中樹立良好的形象，為自己贏得信任和尊重。

　　小結：

　　其實在幼兒園的教育教學和生活當中，此類事件比比皆是，倘若對待每一件小事都能如此謹慎，那么我想對孩子來說才是最真切的關愛吧！

幼兒園大班敘事案例2

　　一個班級就如同一個大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的飲食習慣，身為幼兒教師，就是要給這個大家庭里的每一個人溫暖，歡樂，身心健康的童年。

　　我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。

　　一，無聊的美術活動

　　到美術活動的時間了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動，他是班級里最不喜歡畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團亂，別人在認真畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小朋友每次畫畫的時候都會告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦!”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!”，美術活動芮芮的表現都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提醒他快快畫好自己的作品也只是利用老師的權力制止了他的不合理行為，并沒有真正的引導他嘗試繪畫，并且喜歡上繪畫，一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現，發現他很沒有耐心，無法像其他的小朋友一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，最后認認真真的寫上自己的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了，要不就是到處講話，要不就是在發現老師看著他時，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜歡受到老師的表揚，就應有獎懲的制度，畫畫的`過程中認真仔細又完成的很出色的幼兒會得到老師的表揚并且會有小貼畫來作為獎勵。當然，不認真不仔細的幼兒也會有'懲罰'，就是作為作業回家后再畫一幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們一齊分享繪畫的心得體會，但是，這個方法，對于芮芮

　　來說并不是最好的最有效的辦法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時能夠抽出一些時間和芮芮一齊完成繪畫作品，培養幼兒的耐心，在幼兒園時多多引導他一些繪畫的方法，涂色的技巧。家園共育引導幼兒用心的發展自我繪畫潛力。這天下午天氣下雨，小朋友們都在畫自己的美術練習本，有的畫恐龍，有的畫自己的小書包，芮芮卻在看著天花板發呆，我走過去問他“怎樣了想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊但是，你要畫的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無意’的走過他，看他在認真的畫，還問其他的小朋友，涂什么顏色好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說"作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······

　　二，不聽話的衣服

　　芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小朋友會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是絕對不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時，他已經躺在自己的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會如約而至的走到我面前告訴我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”

　　之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明白培養幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引導他們去自然而然的養成良好的生活習慣和道德品質是無法長久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進行了一個討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”幾個小朋友發表過自己的觀點之后，我主動出擊，“請芮芮來講一講自己的看法，衣服每一天都在穿，就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛護它呢”芮芮站起來一臉的茫然，最后說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續引導說“那睡覺前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自己也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自己答應老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必須要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤。”

　　他似乎不是太情愿和我拉鉤，也許怕自己會做不好，我告訴他老師會幫忙的，過來拉鉤。這天中午散步回到班級里，小朋友們都忙著整理自己的衣服，我沒有和之前一樣個性的提醒芮芮，而只是觀察他，給他自己表現的機會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉頭回到了自己的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢最后，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自己的小床上。

　　幼兒園的教育教學工作是需要更多的關心瑣事，關心在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構成了一些幼兒教師特有的'壞'習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教育引導幼兒的同時自己也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀察，細心的研究，會發現幼兒也能夠教會我們很多!每一個純真又善良的幼兒都能夠成為我們的老師!

幼兒園大班敘事案例3

　　借玩具是孩子們在日常生活中經常發生的事，通常情況下，孩子由于不懂得如何與別人協商，所以經常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂呢?社會活動課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學習與人交往的方法與策略．感受與同伴交往的樂趣。

　　在教學形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場游戲，當游戲結束時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握．教學素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點采取一些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行為的習得融于游戲中，教學活動同樣會有趣、生動并有效。

　　教學的第一個環節是向小兔借拖拉玩具，這一環節的難度不大．主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經驗，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心．成功感油然而生。

　　第二個環節的設計上，我們設置了一個障礙，即要孩子學會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來．這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西．認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節課表現出的一種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學會體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受．要學會坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經常忽略的人性化的東西。

　　為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動加入到借玩具的`過程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實我的加入不過是教師交往策略的示范。當我說出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時我又不失時機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時，我更深刻地領悟到《綱要》中提出的：在教學中，教師既要關注教學的過程，給予恰當的指導，更要關注教育的對象，適時給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問題，只關注與教學過程有關的因素，白白丟失了很好的教育機會。

　　第三個教學環節是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換著玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦．借面具．可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的．因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心．只要我們動腦筋一定會想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手交叉的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。

　　在日常教學中，我發現不少老師在提出的問題遇到冷場、得不到孩子們呼應時，往往不能給予他們新的思維引領，只是一味地追問：“誰還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說出來。其實此時孩子回答不上來，是有很多原因的．可能是思維上的跨度大，孩子一時還想不到，這時教師需要給予搭橋式的問題，降低難度。

　　還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會和言傳”的問題，這時教師可以用直觀的動作去引發幼兒表達，這樣才能真正實現教師在教學中的主導作用。

　　上完這節課，我的感受頗深：一節成功的教學課不只是看教師．能否順暢地完成教學過程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問題，而是看孩子能否圓滿地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學活動中不斷加強反思能力，是提升課堂教學質量的有效保證。

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