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如何提高課堂教學(xué)有效性
如何提高課堂教學(xué)有效性1
2月3日我參加了“如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性”教研活動，在教研中各位老師各抒己見談自己的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我從中學(xué)到了很多，也認(rèn)識到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實(shí)。
一、做好課前充分準(zhǔn)備。
有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學(xué)目標(biāo)，深刻理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際和有利于學(xué)生做探究為原則，選擇實(shí)驗(yàn)操作的材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂形式。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活的，我們利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢指引學(xué)生自己去找適合課堂中所需要的實(shí)驗(yàn)材料。對于學(xué)生不常見的比如像《細(xì)菌和病毒》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂形式，讓學(xué)生貼近科學(xué)，不感覺生疏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)科學(xué)探究措施，保證有效課堂。
增強(qiáng)課堂教學(xué)中的探究性是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的攻堅(jiān)戰(zhàn)。如何通過有效的教與學(xué)的手段促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究力發(fā)展的措施尤為重要：一是依據(jù)探究程序，明確課堂探究的重點(diǎn)。探究教學(xué)的`一般過程是“形成問題——建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——作出結(jié)論——交流評價(jià)。”雖然不必環(huán)環(huán)緊扣，或在一節(jié)課中讓學(xué)生經(jīng)歷所有的步驟，但內(nèi)在的程序不能顛倒；二是保證學(xué)生有充裕的探究時(shí)間。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要有時(shí)間提出問題、有時(shí)間作出各種猜想、預(yù)測、假設(shè)、需要有時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)方案、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、需要有時(shí)間進(jìn)行表達(dá)與交流、需要有時(shí)間相互評價(jià)……與此同時(shí)，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，規(guī)劃好小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)的時(shí)間之比，策劃好每一單位時(shí)間學(xué)生做什么、學(xué)生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實(shí)現(xiàn)由扶到放。實(shí)際上，學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，年齡越小越是如此，學(xué)生的探究與教師的大量指導(dǎo)是分不開的，它的開展需要一個(gè)由扶到放的過程。
另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的問題進(jìn)行探究、步步為營層層深入、把一堂課的重點(diǎn)定位于探究的某一環(huán)節(jié)上，教師倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，因勢利導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思維盲點(diǎn)，促使學(xué)生的思維泛起層層漣漪，教學(xué)一步一步推向高潮，最終達(dá)成理想的目標(biāo)。
三、課堂中要培養(yǎng)合作探究的協(xié)調(diào)性。
新課程理念倡導(dǎo)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師在剛開始，就要重視學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成，讓學(xué)生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規(guī)則，讓學(xué)生的科學(xué)探究活動有章可循；做到細(xì)致入微，( )放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不過分強(qiáng)調(diào)合作，提倡自主探索。
合作交流必須建立在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，否則往往會產(chǎn)生個(gè)別思維活躍的學(xué)生包辦或掩蓋了其他同學(xué)，“陪客”現(xiàn)象自然產(chǎn)生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。
2、小組合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結(jié)果”應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生共同的任務(wù)，也是第一任務(wù)，是建立在個(gè)體任務(wù)之上的。
3、對于小組內(nèi)得出的結(jié)論要得到小組內(nèi)一致的認(rèn)同，有異議的要反復(fù)論證，這樣就凸顯了科學(xué)課的文化現(xiàn)象特點(diǎn)。同樣，全班學(xué)生得出的結(jié)論也須全體同學(xué)的認(rèn)同，對于結(jié)論概括不能老是停留在口頭上，更多的要考慮讓每一個(gè)學(xué)生動口說、動手填一填、寫一寫，這樣有利于學(xué)生理解科學(xué)知識。
這次教研活動告訴我對于新課改，我們需要足夠的熱情，但我們同樣需要足夠的理智和冷靜，把學(xué)生的一切放在首位。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。
如何提高課堂教學(xué)有效性2
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認(rèn)真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。
此外，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，但不能不片面追求例題的'數(shù)量，要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師全部寫出來，也可以只寫部分。在講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師滿堂灌。
教師應(yīng)該騰出時(shí)間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習(xí)的覆蓋面，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)反饋，提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，制定補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。
總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
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目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍，但又一個(gè)新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？
1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。
2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。
3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。
5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。
總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的`心
田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。
二、組織有效的探究活動
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：
1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。
2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。
3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。
4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。
5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并利用評價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。
三、建立有效的合作方式
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時(shí)間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂
上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？
首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
四、運(yùn)用有效的課堂評價(jià)。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程？要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。
首先，評價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價(jià)語言。具體做到：
（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價(jià)。
（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。
（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價(jià)語，更要從思考的角度去評價(jià)學(xué)生。
（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價(jià)的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。
如何提高課堂教學(xué)有效性4
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘課，時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，在每一節(jié)課時(shí)我都先會問自己幾個(gè)問題。
問題一，對于這節(jié)課學(xué)生感興趣嗎？
問題二、這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？
問題三、課程結(jié)束學(xué)生都學(xué)到什么，要補(bǔ)充什么？
反思之后的我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說，歷史素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、常識的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效教學(xué)”。
基于此，我覺得教師要想有效教學(xué)，應(yīng)該做到：
一、課前準(zhǔn)備。
教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，所以我們在解讀課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。首先要對教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。
教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)時(shí)，我主要把握以下幾點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的.有效性：
1、精彩的導(dǎo)入。課一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。
2、教學(xué)過程要扎實(shí)。
3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。
4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。
5、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。
6、教師要加強(qiáng)個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。
三、課后反饋
課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時(shí)調(diào)整，這是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使得教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
如何提高課堂教學(xué)有效性5
我校在20xx年初就承擔(dān)了省級十五規(guī)劃課題《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，經(jīng)過一階段的研究與實(shí)踐，按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，取得了一定的研究成果。
一、宣傳發(fā)動，加強(qiáng)課題研究意識
20xx年9月，校領(lǐng)導(dǎo)把課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校骨干教師討論和研究實(shí)施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會動員教師們了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。經(jīng)研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由教導(dǎo)主任全面負(fù)責(zé)，重點(diǎn)加強(qiáng)輿論宣傳，提高全體教師的思想意識。
通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》課題的實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃，使全體教師增強(qiáng)了對課題研究工作的認(rèn)識，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進(jìn)來”的辦法，同時(shí)，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派骨干教師到外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并要求回到學(xué)校開展匯報(bào)系列活動，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向全體教師傳達(dá)，真正達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用。
二．組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)領(lǐng)頭示范作用
由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達(dá)成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使教師盡快掌握和提高課堂教學(xué)中提問的技巧和能力。幾個(gè)月來，我校在組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時(shí)，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》的現(xiàn)狀和方法。除此，我校還進(jìn)行了學(xué)生對教師、家長對教師的民意測評打分工作，為下一步課題研究的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在研究中，我們意識到，抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作成了我校課題研究工作的當(dāng)務(wù)之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。
為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀劃策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，幫助制定子課題，總結(jié)課題研究工作；教科室則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作。為我校課題研究工作取得的初步成績奠定了基。現(xiàn)在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。
三、理論聯(lián)系實(shí)際開展研究
在學(xué)習(xí)研究中，我們逐步認(rèn)識到：有效課堂教學(xué)首先要深入解讀教材，有效的教學(xué)不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，又要在細(xì)節(jié)上學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應(yīng)手。
認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)情。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景是有效教學(xué)的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學(xué)日記”“師生對話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。
明確樹立教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)還必須樹立良好的目標(biāo)意識，教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有數(shù)。目標(biāo)的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，教師對每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。
細(xì)化練習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于習(xí)題訓(xùn)練的機(jī)械、簡單、重復(fù)與隨意性。為此，我們要求，教師每節(jié)課必須留足五分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，決不允許拖到課后；精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，備課中必須寫清楚當(dāng)天的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)內(nèi)容和題型；練習(xí)方式也作了調(diào)整，變集中大量的'訓(xùn)練為“小劑量多循環(huán)”的作業(yè)，鞏固加深了練習(xí)效果。
加強(qiáng)集體備課。備課時(shí)我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個(gè)人分單元負(fù)責(zé)制，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項(xiàng)，主備的某單元或章節(jié)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。對在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的典型課例，對其進(jìn)行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計(jì)上傳至學(xué)校網(wǎng)站上，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。
四、反思總結(jié)，全面推進(jìn)，深化課題研究工作
為了增加研究實(shí)效，需要不斷反思總結(jié)。我校完成了第一階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、召開了課題開題會，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作。在這一研究階段中，有關(guān)課題研究的教研課活動，開展了十多次。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)提問的技巧，調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。同時(shí)，教師的研究意識不斷加強(qiáng)，研究能力和教學(xué)水平不斷提高。朱小燕、錢小艷等老師的數(shù)篇教學(xué)研究論文在省級以上刊物發(fā)表，多位老師的論文在市論文評比中獲獎，張陸萍、顧偉老師在市基本功大賽中獲獎。
回顧總結(jié)過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。
如何提高課堂教學(xué)有效性6
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個(gè)問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已是擺在無數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn)，利用動手操作輔助教學(xué)，能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效，從而使學(xué)生主動地獲取新知識。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了他們的思維。實(shí)踐證明，讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的'數(shù)學(xué)潛能。
課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學(xué)習(xí)。課堂上問題并不在多，而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問？高質(zhì)量的提問自何而來？我認(rèn)為，高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實(shí)踐性，解決問題的過程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問題來自于教師的刻苦鉆研，對教材的研究，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法；對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識時(shí)可能有的思維方式和各種困難等；對以往教學(xué)的研究，反思教學(xué)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題等。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)的主線設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題。
具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。所以，課堂教學(xué)應(yīng)在突出實(shí)效性，追求高效性上下工夫。
如何提高課堂教學(xué)有效性7
《新課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)效率，那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展呢？下面我就談?wù)剛�(gè)人的一點(diǎn)看法，以求拋磚引玉。
一、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。《新課標(biāo)》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，要求我們的教學(xué)要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識體驗(yàn)和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點(diǎn)，目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo)，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學(xué)生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準(zhǔn)確、明確、有層次的目標(biāo)，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評價(jià)性，有利于教學(xué)效率的提高。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會有一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，并由認(rèn)識到實(shí)踐的過程，從而對知識的領(lǐng)會加深，能力也得到發(fā)展。同時(shí)還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
三、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學(xué)活動，與學(xué)生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學(xué)習(xí)過程，并相互交流獲得成功的'學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛撫的動作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中去，要對學(xué)生傾注愛心。學(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時(shí)，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會大大提高。
四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣就才能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。
如何提高課堂教學(xué)有效性8
語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？
我有幾點(diǎn)體會：
一、深入鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的'機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時(shí)，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力
小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
如何提高課堂教學(xué)有效性9
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂？讓課堂45分鐘有限教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成真正學(xué)習(xí)的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
一、巧設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境導(dǎo)入課題
有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，好的開端是成功的一半，愛因斯坦說過：教育應(yīng)該使它所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開展數(shù)學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實(shí)例：
1.巧用生活引入，激發(fā)學(xué)生興趣
［案例1］"平面直角坐標(biāo)系"導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
師：大家看過電影嗎？
生（異口同聲）：看過。
師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學(xué)說說。
生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。
師：說得很好，如果把排數(shù)寫在前面，號數(shù)寫在后面，你的位置就可以用一對有序數(shù)對（5，2）來表示，（2，5）則表示......
生:第2排第5號。
師：對，如果把位置看成一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。
本案例我設(shè)計(jì)的意圖是通過用實(shí)際問題的創(chuàng)設(shè)引入情境，電影問題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過對排數(shù)，號數(shù)與位置關(guān)系的分析，學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系，點(diǎn)的坐標(biāo)就有了活生生的例子，有了一個(gè)很好的感性認(rèn)識。
2.巧用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果以一個(gè)精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去觀察生活，并把所學(xué)到的.知識用于生活實(shí)際中去。
［案例２］在教學(xué)"一元一次方程的應(yīng)用"時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語：
"在一次野炊活動中，老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐，其中一個(gè)同學(xué)問老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽后靈機(jī)一動，就事論事，對這位同學(xué)說：’我們共帶了55個(gè)碗，其中一人一個(gè)飯碗，二人一個(gè)湯碗，三人一個(gè)菜碗，剛好分完，請你計(jì)算一下有多少人進(jìn)餐？’這位同學(xué)聽了老師的話后，認(rèn)真思考片刻，便笑著告訴了老師計(jì)算的方法及人數(shù)，老師高興著夸這位同學(xué)聰明。請同學(xué)們回答一下，這位同學(xué)告訴老師的計(jì)算方法及人數(shù)是什么？"同學(xué)們聽了故事之后，都積極舉手回答。
二、在課堂講解過程中，巧設(shè)問題
課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)的高潮也有人稱之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質(zhì)量，現(xiàn)在，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐主要從如何設(shè)置問題，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來論述。
"問題是數(shù)學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平，恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，一方面能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感，使教學(xué)過程既激烈又和諧。反之，問題提得不好，有可能會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，據(jù)我所知，當(dāng)前課堂教學(xué)存在許多問題。例如：1、表面性提問：旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；2、習(xí)慣性提問：問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；3、懲罰性提問：發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
如何提高課堂教學(xué)有效性10
教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。提高課堂教學(xué)有效性的方式途徑是多種多樣的。“八仙過海，各顯神通”所謂教無定法。下面我就從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這種引入內(nèi)容生動，富有趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力亦在不斷地增強(qiáng)。
二、關(guān)注課堂活動的有效性
活動是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動效果，活動形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動的興趣。為了確保數(shù)學(xué)活動的有效性，開展數(shù)學(xué)活動時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動要有明確的目的并具有可操作性。活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，對學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，把“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)活動的信息，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、關(guān)注課堂評價(jià)的有效性
在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，都能聽到教師的表揚(yáng)語言。我們的評價(jià)確實(shí)要以鼓勵(lì)為主，但更要注意方法。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作相關(guān)評價(jià)；對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維與不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新的火花。
對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的`形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對評價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長期的工作。教師要通過研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)。
如何提高課堂教學(xué)有效性11
信息技術(shù)新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。而隨著高中新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性成為信息技術(shù)教師最關(guān)注的問題。在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，信息技術(shù)教師必須深入課堂，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思自己的每一節(jié)課，對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行著積極的探索。現(xiàn)就如何在新課程改革背景下提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)劰P者的看法。
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和主動性
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、勇于思考的動力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，是使學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門課的基礎(chǔ)和保障，也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的手段。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣
根據(jù)認(rèn)知理論，信息技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過不斷疑問和實(shí)踐來獲取新知的過程。教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的.問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生獨(dú)立地解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
（二）提高課堂提問的趣味性
課堂提問是教與學(xué)雙方交流與互動、傳遞與反饋的有效方式，它可以檢查學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。提高課堂提問的趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性與積極性，使課堂氣氛活躍。
（三）注重教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望
高中新課程改革必修、選修的每一個(gè)模塊都有綜合活動課，讓學(xué)生將個(gè)人作品或小組的活動成果進(jìn)行展示、對比和評價(jià)，通過這種方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。通過客觀、科學(xué)的評價(jià)，更容易激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生更快地獲得新知。如在學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元或一節(jié)課后，教師讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對比自己上傳作品的滿意情況，寫下如“我今天的表現(xiàn)？”“我覺得我還要加強(qiáng)？”等問題，讓學(xué)生的自我評價(jià)有效地促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教材重難點(diǎn)，形成高效學(xué)習(xí)的氛圍
要達(dá)到預(yù)期的課堂效果，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要因素之一，往往能起到事半功倍的作用。新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生是核心。教師要有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，解決學(xué)生存在的問題，滿足學(xué)生求知、情感和發(fā)展的需要，這是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。比如，在《多媒體信息的表達(dá)與加工》中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和探究題，探究題提供給能力較強(qiáng)的學(xué)生。基礎(chǔ)題也不是千篇一律，教師可設(shè)計(jì)制作賀卡、介紹自己、明星簡介、產(chǎn)品介紹等主題，充分了解學(xué)生思維能力的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
形成高效學(xué)習(xí)氛圍，教師心中首先要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，觀察學(xué)生在課堂中種種表現(xiàn)，及時(shí)、有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)出有深度的探究問題，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生在多樣化的探究活動中迸發(fā)活力。此外，課堂效果如何，很大程度上也取決于教師本身是否具有良好的教學(xué)素質(zhì)。教師在熟悉教材、大綱的同時(shí)，應(yīng)有一個(gè)完整的教學(xué)思路，教學(xué)思路清晰，呈現(xiàn)出的知識點(diǎn)也容易被學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會漸漸清晰，學(xué)習(xí)到新知也容易被理解和掌握，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、以任務(wù)展開教學(xué)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高課堂教學(xué)效率
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以典型“任務(wù)”為主。通過一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，化知識為任務(wù)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”以任務(wù)探究來引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如在講《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)的“表格的信息加工與表達(dá)”內(nèi)容時(shí)，我事先找到我校學(xué)生月考的成績統(tǒng)計(jì)表給學(xué)生看，通過一些數(shù)據(jù)和圖表的展示讓學(xué)生感受EXCEL數(shù)據(jù)處理的強(qiáng)大魅力。學(xué)生看到后感到非常好奇和驚訝，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。我設(shè)計(jì)出與他們月考成績有關(guān)的一系列任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展合作與交流，用這些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。通過任務(wù)驅(qū)動，教師既檢測了學(xué)生掌握知識的程度，又為學(xué)生提高能力提供空間。
四、注重集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向，也是建立高效課堂的方式之一。同一個(gè)備課組的教師經(jīng)過各自鉆研教材和了解學(xué)生之后，提出自己的教學(xué)設(shè)想和觀點(diǎn)，一起進(jìn)行分享和討論，資源共享，集思廣益，根據(jù)自身的特點(diǎn)和所教班級的實(shí)際情況，對集體研討的內(nèi)容進(jìn)行取舍。這樣加深了教師對教材的理解和認(rèn)識，拓展了教學(xué)的方法與思路，從而提高教育教學(xué)效率。
五、合作探究提高課堂教學(xué)有效性
新課程著眼于能力培養(yǎng)，不再是單純的知識傳授和政治教育功能，信息技術(shù)教學(xué)模式是以一個(gè)活動或案例為核心，通過學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章的“網(wǎng)站制作簡介”內(nèi)容時(shí)，教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式來完成教學(xué)任務(wù)。將一個(gè)任務(wù)分成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊安排2～3人合作完成。教師一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察小組任務(wù)的完成情況，觀察中發(fā)現(xiàn)的一些“特別”學(xué)生，不可以直接點(diǎn)名批評，要在下課前為“特別”學(xué)生提出幾個(gè)問題，要他們和小組成員通過集思廣益來完成。通過合作探究，學(xué)生既學(xué)到了知識，又獲得了小組成員的尊重。
總之，新課程改革下課堂教學(xué)有效性是教育教學(xué)中一個(gè)重要的問題，信息技術(shù)教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)，更好地適應(yīng)信息進(jìn)代的要求。作為信息技術(shù)教師只有在提高課堂教學(xué)有效性上做出不斷的探索與嘗試，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷完善教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
如何提高課堂教學(xué)有效性12
淺談如何提高課堂教學(xué)的有效性
目前，中小學(xué)教育都在討論教學(xué)有效性的問題，所謂“有效”，主要是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效學(xué)習(xí)的核心就是教學(xué)的效益。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問題。
幼兒園“體驗(yàn)、探究、交往”課程的實(shí)施已有幾年了。新課程以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區(qū)域活動開展的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)有效性也擺在了我們每位教師的面前，如何實(shí)施有效教學(xué)，我想可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、內(nèi)容選擇的有效性
教育內(nèi)容是教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學(xué)的`效果。內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平，符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)來確定，才能為取得最佳效果提供保障
二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性
幼兒思維具有形象直觀特點(diǎn)，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒樱虼耍庇^、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，如數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對月歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因?yàn)樵職v上只有枯燥無味的阿拉伯?dāng)?shù)字和簡單的文字，色彩也無鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識，肯定不會有好的教學(xué)效果，但如果老師運(yùn)用多媒體動畫，把它設(shè)計(jì)成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現(xiàn)讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學(xué)之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強(qiáng)烈欲望。
三、材料提供的有效性
幼兒園教學(xué)，以游戲?yàn)橹饕侄危虒W(xué)材料是必不可少的，那么老師在選用材料時(shí)，首先要考慮它所蘊(yùn)含的、對本次教學(xué)活動的價(jià)值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發(fā)展
能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，這促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)；其次，學(xué)習(xí)操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個(gè)活動解決一個(gè)問題來確定學(xué)習(xí)材料。
四、問題與引導(dǎo)的有效性
“教師指導(dǎo)的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。每個(gè)教學(xué)活動，老師都會設(shè)置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因?yàn)橹挥行У奶釂柡颓〉胶锰幍囊龑?dǎo)，才能使活動有效的開展，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個(gè)問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測。如大班美術(shù)活動：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請你再把大魚畫上好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動結(jié)束還是原來的畫面。假如老師這樣引導(dǎo)：小魚如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢？幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓魚媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分區(qū)分開（如用粗黑線或顏色來區(qū)分），畫面自然就會豐富了。
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，但更需要教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學(xué)有效性才能得到真正地落實(shí)。
如何提高課堂教學(xué)有效性13
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師積極創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價(jià)，但評價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才變成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為有效教學(xué)。新課程要求 “師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
一、課堂教學(xué)中常見的幾種“低效”現(xiàn)象。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主變成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師必須按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前,教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的.放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所達(dá)到的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵(lì)”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問題，同時(shí)對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與能力的生成與發(fā)展。
三、保證學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。
主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
四、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多學(xué)校也在積極地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)鞏固、關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動過程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往別擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。試想，課堂在精彩的師生教學(xué)活動的后面，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行合理的、有層次的練習(xí)與鞏固，教師及時(shí)地把握反饋信息，不是能更好地提高課堂的有效性嗎？
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
如何提高課堂教學(xué)有效性14
一、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系
古語曰：“親其師，信其道。”這句話說明了良好的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主見，對各方面的認(rèn)知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時(shí)期。如果學(xué)生對某位教師有偏見或者敵對情緒，他可能會表現(xiàn)出不喜歡聽這位老師所上的課，或者與老師作對。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)會和學(xué)生交流，從多方面了解學(xué)生的個(gè)性特征和情感需要，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，用真誠的心和平等的位置來對待學(xué)生，做他們的好朋友。這樣，學(xué)生在亦師亦友的環(huán)境中就能對教師產(chǎn)生親近感，而且對于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式更容易接受和認(rèn)可。在和諧民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生聽課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。因此，和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)的重要條件。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重“雙基”、重“操練”，教學(xué)大多是在形式化的數(shù)學(xué)知識鏈上展開，從形式化數(shù)學(xué)的知識傳授到形式化數(shù)學(xué)的技能訓(xùn)練。而現(xiàn)在，我們已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)不應(yīng)該是抽象的數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生感到陌生，而是要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會活動經(jīng)驗(yàn)不斷的“數(shù)學(xué)化”，從而構(gòu)建起基礎(chǔ)的、必要的和現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。“情境認(rèn)知”理論也認(rèn)為知識是通過活動和知識得以發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行編碼的，知識與環(huán)境密切聯(lián)系，因此情境學(xué)習(xí)有利于提高完成任務(wù)的能力，大大增強(qiáng)后繼任務(wù)完成的效率。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，改變落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境是有效的手段之一。
三、促進(jìn)自主和合作探究以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，知識并不能由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。只有在新的學(xué)習(xí)材料與自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使其獲得確定的意義，知識對學(xué)生來說才真正成為有意義的知識。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主和合作探究，讓學(xué)生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構(gòu)體系中去，才能切實(shí)提高教學(xué)有效性。
在自主合作探究的過程中，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇探究的方法和手段，進(jìn)入自己特有的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通，能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結(jié)構(gòu)體系。像這樣改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為方式的課深受學(xué)生的歡迎。它不但把學(xué)生從題海中解放出來，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對舊知識產(chǎn)生新感受與新體驗(yàn)，更重要的是這種自主探究，對知識再梳理再建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法的掌握將令學(xué)生受益終身。這樣顯然就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
四、因材施教、分層教學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說學(xué)生之間是有差異的。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，爭取讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。在課堂教學(xué)中，智商較高的學(xué)生提出的問題一般都能抓住問題的關(guān)鍵，對這一類學(xué)生，可以讓他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯栴}，練習(xí)拓展性強(qiáng)的習(xí)題，促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展；而智商稍低的學(xué)生，讓他們掌握好基礎(chǔ)，認(rèn)真仔細(xì)地做好基礎(chǔ)習(xí)題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天，我們教師不但要注重優(yōu)生的.培養(yǎng)，而且更應(yīng)該關(guān)心中差生，在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都該及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美能給學(xué)生帶來無窮的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在教學(xué)過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。
五、提供開放題以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
在傳統(tǒng)重“雙基”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習(xí)題。問題空間的封閉，不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)；問題提供的信息不多也不少，無法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機(jī)會。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要提供給學(xué)生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結(jié)合，才能培養(yǎng)出充滿生機(jī)與活力的智者。
因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，就應(yīng)該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機(jī)地結(jié)合起來。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展，才能構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。
總之，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長時(shí)間的過程，需要我們每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析學(xué)生情況和自身情況，努力提高課堂的實(shí)效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，以上只是本人教育教學(xué)中的幾點(diǎn)感受，只供同行參考。
如何提高課堂教學(xué)有效性15
《如何提高課堂教學(xué)的有效性》研究課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。
本學(xué)期我們憑借一線教師的有利條件，以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過學(xué)習(xí)交流及在課堂教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)期我們進(jìn)入了課題研究的實(shí)施階段，如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們這個(gè)學(xué)年課題研究的工作重點(diǎn)。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實(shí)，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現(xiàn)將我們課題組的工作進(jìn)展及成果、課題組活動做法及體會匯報(bào)如下：
一、課題研究工作情況及進(jìn)展
（一）理論與實(shí)踐并進(jìn)
理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的'學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們課題組教師長期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識共享。在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們積極爭取機(jī)會讓教師們得到外出學(xué)習(xí)機(jī)會或是鍛煉展示的機(jī)會，促進(jìn)課題組成員的快速提高。聽課的老師回校后都能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。傳播新學(xué)到的教學(xué)科研理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課題研究過程中出現(xiàn)的疑難、困惑提出一些經(jīng)驗(yàn)和建議，全組老師一起積極探討，對改進(jìn)教學(xué)水平有很大程度發(fā)啟示和幫助。
（二）制定課題計(jì)劃，例行課題組常規(guī)
每個(gè)學(xué)期一開學(xué)就制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了本學(xué)期實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。然后各組員再根據(jù)總計(jì)劃，有針對性地制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來開展實(shí)驗(yàn)。
（三）研究活動進(jìn)展
本學(xué)期將課堂合作學(xué)習(xí)活動的片段作為研究的關(guān)注點(diǎn)，通過這些教學(xué)片斷來對該活動是否有效作出分析和判斷。在聽課的過程中，我們能突出關(guān)注點(diǎn)，常常深入合作小組中進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)造成合作學(xué)習(xí)無效或效率低下的原因，及時(shí)地修正我們在合作學(xué)習(xí)中的一些不妥的教學(xué)行為。我們發(fā)現(xiàn)，以往很多的合作學(xué)習(xí)活動中，教師都忽略了幾個(gè)相當(dāng)重要的方面：如教師沒有引起學(xué)生要合作需要的意識；教師沒有參與意識，沒有發(fā)揮自己的指導(dǎo)、調(diào)控作用，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)置身事外；教師沒有培養(yǎng)學(xué)生良好合作行為的意識；教師的褒獎意識仍然停留在個(gè)人身上，使小組合作中困難生成為陪襯，失去興趣。本學(xué)期我們的實(shí)踐重點(diǎn)就是按照所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，對照自己的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際情況，再次有針對性地制定自己的訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)策略，以課堂為基地，深入細(xì)致地實(shí)施有效的教學(xué)活動，不但注重教師在合作學(xué)習(xí)活動中的作用的發(fā)揮，而且全面地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效度，提高教學(xué)質(zhì)量。
本課題的研究初見成效，課題組的老師們都相當(dāng)樂意將自己的成果對同事們進(jìn)行展示，同時(shí)接受同事們的建議或意見，以求更加完善。我們利用課題組活動的機(jī)會將各自己的資料進(jìn)行整理、展示和交流、互價(jià)，在比較與觀摩中，彼此都覺得很受啟發(fā)。研討課，既為大家提供了教研的平臺，又為自己提供了鍛煉的機(jī)會。
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