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萬以內數的認識與表達反思
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的萬以內數的認識與表達反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
萬以內數的認識與表達反思1
1、引導探究、從已知到未知的方法。
教師為學生創設有效的問題情境，強調從學生身邊的事物出發認識數。學生在生活中，積累了許多萬以內數的知識，這是學習本課內容的重要資源和必備的基礎。在此基礎上教師引導學生結合生活經驗進行學習，使學生進一步感受數的意義，體會數與生活的密切聯系。
2、數學活動自主參與法。
教師要把學習的主動權真正讓給學生，要激發學生的學習興趣和求知欲望，為學生組織多種多樣的學習活動，如數一數、撥一撥、猜一猜、寫一寫、比一比、說一說等，使學生通過大量的感性認識形成數的表象，進一步體會數的意義。讓學生在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動中，經歷概念形成的過程，經歷將具體問題“數學化”的過程，激發學生強烈的求知欲，提高學生的數學素養。
3、培養能力、發展數感。
學生數感的形成是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養。教師要重視學生數感的形成與發展，引導學生觀察、探究、發現、表述、應用的能力及創新精神，培養能力，逐漸形成良好的`數感讓學生獨立寫數，非常相信學生的能力，然后把學生所寫的萬以內的各種類型的數抄在黑板上，課堂上幾乎所有的數都來自學生，反映了教師把學生作為教學的主體。整個教學過程的設計非常開放，完全讓學生自己來讀數，學生愿意讀什么數，教師就讓學生讀什么數，讓學生總結出規律教師沒有扶著學生走路的痕跡。
在最初的讀數的過程中，第一個學生就選擇了3060這一類型的數，這一類數是本節課教學的難點，可是在學生總結讀這一類數的規律的過程中，中間的0怎么讀？末尾的0又該怎樣處理呢？學生的思維是混亂不清，就在于他們選擇的這一類數需要綜合運用中間有0和末尾有0兩條讀數方法，所以這種在形式開放的教學固然有益于學生動腦思考，但是卻造成了學生思維上的混亂。實際上萬以內數的讀法是我們的一種人為的規定，目的是讓人們有一個統一的讀法，讓所有的人都知道別人讀的是什么數，讓別人也明白我讀的又是一個怎樣的數。
從教法二可以知道，對于萬以內的數，課前學生進行了社會調查，一方面使學生明白我們學的知識都是現實生活所必需的、是有實際意義的數學知識。另一方面學生在進行社會調查的過程中已經或多或少地在讀數，他們可能請教了家長、朋友和同學等等，這樣的讀數有了一定的基礎。在新知識的展開中教師從學生中有意選擇了沒有0的數和中間、末尾分別有0的數來展開教學，回避了中間和末尾都有0的數。當學生掌握了中間和末尾分別有0的數的讀法后，請學生來說說如果中間和末尾都有0的數是讀的？把中間和末尾都有0的類型當作對前面兩種有0的數的讀數方法的綜合應用，學生由于已經掌握了末尾有0的讀法和中間有0的數的讀法，對于這一類型的數能夠一下子就讀出來。在教師的組織引導下，學生的探索學習才有一個正確的方向。
因此，我們的教師在組織課堂教學中，一定要認真鉆研教材，在體現學生主體的前提下，還要充分體現教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。
萬以內數的認識與表達反思2
本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標：1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯系，培養數學應用意識。3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點，因為平時學生在生活中對于接觸一萬這樣大的數，機會不是很多，也沒有需要去了解認識的必要，所以在本節課中為了突破這個重點和難點，我設計了一些教學情景，以此來激發學生的學習欲望和發展學生的數感，完成本節課的教學任務，現反思如下：
一、親歷探索過程，感受數學樂趣。
在引出萬的概念時，我自己動手制作了一些掛圖，從一個一個的小方塊到一條小方塊，從十條小方塊到一面小方塊，從十面到一個大立體的方塊，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是1000，10個一千是一萬，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維方法。
二、從具體到抽象，逐步發展數感。
小學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學中我設計了數小方塊，讓學生體會到十進制關系的變化，這是體驗的最形象階段，然后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一個一個、十個十個、一百一百、一千一千地數，體會數的轉換，直至感知一萬的大小，這樣也就很順利地建立起了數位概念，讓他們自己來排列數位順序表就水到渠成。抽象的概念建立之后還需有表象的強化和鞏固，所以在計數器上得出一萬后，我又設計了一個猜一猜、想一想的教學情景，比如，我拿出一頁我自己寫的論文，讓學生猜一猜，“老師在這頁上一共打了多少個字？”學生的積極性很高，有的猜500，老師告訴他“你少得太多了”，有的猜1200，就說“你猜得多了一點”，最后告訴他們這里有1000個字，然后再請他們想像一萬字有這樣的幾頁，為什么？學生的積極性被充分調動了起來，認識到這樣打印的紙需要10張，接著我又給他們提供一些實物，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬粒米有多少，一萬米有多長等，不但突破了難點，也培養了學生自主建構的學習態度。在接下去的數讀寫的'教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解。
三、從生活中來，體驗數學與生活的聯系。
在本節課中，我以生活中的例子引入，展示一幅學校課間操活動的畫面，讓學生了解想像學校學生的人數，課中讓學生讀一讀老師收集的幾個現實生活中的信息，如電影院里的座位數、珠穆朗瑪峰的高度等，激起學生對現實世界的關注和熱愛，體會萬以內的數在生活中的作用，可以用萬以內的大數表達事物和交流信息，不但培養了數感，也體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，品嘗求知的愉悅。
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