幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)觀察記錄

　　觀察記錄：

　　區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)《貼墻磚》的地方?jīng)]有人選。于是，我說(shuō)：“今天，小兔的家都沒(méi)有人區(qū)幫它裝飾，小兔子們可傷心了，誰(shuí)想幫助小兔去裝飾一下它們的新家呢？”這時(shí)，xx舉手說(shuō)：“老師，我去。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，也想去幫助小兔裝飾新家。最后由xx和xxx兩位小朋友一起幫助小兔裝飾家。

　　她們來(lái)到小兔子的家，拿著彩色的墻磚興奮的操作了起來(lái)。剛開(kāi)始的時(shí)候，xx小朋友不知道該如何動(dòng)手操作，于是我便提醒她：“你可以按照一定的規(guī)律來(lái)裝飾它們的家呀！”只見(jiàn)xx拿著墻磚就開(kāi)始粘貼了起來(lái)，第一次操作，她選擇了一種較簡(jiǎn)單的規(guī)律，按照顏色的不同來(lái)排序，并進(jìn)行了記錄。等到開(kāi)始第二次操作的時(shí)候，她又停住了，不知道該如何進(jìn)行，于是便和對(duì)面的xxx小朋友聊起天來(lái)，xxx小朋友告訴她：“我是這樣一列一列排的。”xx似乎聽(tīng)明白了，立刻動(dòng)手進(jìn)行了第二次粘貼，這一次她是按照xxx的提醒來(lái)操作的，慢慢的第三次、第四次，xx在與xxx的聊天中操作的越來(lái)越好，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也越來(lái)越多，不僅有橫著豎著的排列方式，還有斜著的等等。

　　分析：

　　由于xx小朋友是第一次進(jìn)行按照一定的規(guī)律貼墻磚，所以在剛開(kāi)始的時(shí)候，不知道該如何下手，不能相信自己，在老師的提醒下，她才慢慢的敢于嘗試。除此之外，她還有一定的依賴心里，所以才導(dǎo)致她在第二次操作的時(shí)候不能獨(dú)立的去完成操作，對(duì)于這樣的孩子，她需要身邊有個(gè)同伴去幫助她，或者給她一些語(yǔ)言上的提示，大班的孩子在遇到問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)會(huì)去尋求幫助了，所以通過(guò)在與xxx小朋友的交流中，她也慢慢的建立了自信，能更大膽的去探索和操作了，也發(fā)現(xiàn)了更多的規(guī)律。兩個(gè)孩子面對(duì)面的進(jìn)行操作，可以更直接的幫助她們解決自己遇到的困難，共同進(jìn)步，也可以通過(guò)比較誰(shuí)記錄的方法多來(lái)培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而真正促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)孩子的幫助。

　　反思與調(diào)整：

　　在材料的投放中，我只給孩子們提供了三種顏色的方磚，當(dāng)孩子們已經(jīng)能熟練的找出很多種排序的方法以后，就面臨著對(duì)材料失去探索的興趣了，所以在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)后期，我便在材料上又增加了兩種不同顏色的方磚，這樣孩子們看到了新的材料投入，便又重新對(duì)貼墻磚有了興趣，選擇這一活動(dòng)的人也慢慢的多了來(lái)。在面對(duì)面的操作中，也存在這樣一個(gè)弊端，有的孩子完全不會(huì)去自己探索和嘗試，他都是在與同伴的溝通中得知了同伴的排列方法，然后自己也就按照同伴的想法去排列，完全缺乏自己探索的主動(dòng)性，依賴心理較強(qiáng)。面對(duì)這種情況，后期我在請(qǐng)小朋友去操作的時(shí)候稍微在選擇誰(shuí)上下了一點(diǎn)功夫，對(duì)于依賴心理特別強(qiáng)的孩子，我便只選了他一個(gè)人來(lái)操作，這樣再由老師去引導(dǎo)，慢慢的也就由依賴變得獨(dú)立了，也能很好的完成操作活動(dòng)。

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