讓幼兒快樂觀察記錄
寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的途徑，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要方式。下面我們來看看讓幼兒快樂觀察記錄，歡迎閱讀。
讓幼兒快樂觀察記錄 1
我們班的丹丹是個性格內向的小姑娘。平時不愛說話，臉上很少有笑容，一雙黑黑的大眼睛一眨不眨地看著老師的臉，好像在問：我做得好嗎？這樣做對不對？多了些成熟與持重，少了點自信與快樂。
丹丹的媽媽特意找到我，談到孩子性格內向，想讓老師多培養培養她，使她有所轉變。我向她媽媽了解丹丹在家里的情況和表現，再加上平時我對她的觀察與了解，找到了造成孩子性格過于內向，缺少自信與歡樂的原因：首先是她的家庭環境對她影響很大，父母都是高級知識分子，工作很忙，回家后各顧各的事兒，很少與孩子交流，孩子在家獨處的時間比較多。有時，孩子提出：“媽媽，您和我一起搭積木吧？”總是被媽媽拒絕說：“丹丹可懂事了，媽媽忙著吶，你自己玩兒吧。”多次遭拒絕，孩子干脆就不再提這種要求了，并習慣獨處。來到幼兒園后，陌生的環境使她更不愛說笑了。我將我對丹丹情況的分析告訴了她的媽媽。
丹丹的媽媽認為我的分析很在理，急于想知道如何解決問題。于是，我和丹丹的媽媽商量：一方面，在幼兒園從老師這方面多請丹丹幫忙做事情，多啟發她，多和她交流，多給她機會讓她嘗試成功，逐漸幫她建立自信；另一方面，在家里，不管家長工作有多忙，每天都要擠出一些時間陪孩子玩玩具，看看書，說說話兒，不要輕易拒絕孩子的合理要求，加強和孩子的交流。同時，多帶孩子出去走一走，讓她多接觸一些人和事，特別是多帶孩子到大自然去玩耍，使丹丹逐漸活潑、開朗起來。
我和丹丹的媽媽在教育丹丹的問題上達成共識之后，在教育上就開始了默契的配合。當丹丹的媽媽反映丹丹主動和鄰居阿姨打招呼時，我就在班里給小朋友講故事《有禮貌的丹丹》，及時表揚鼓勵她。當我告訴丹丹的媽媽，在幼兒園丹丹和小朋友一起玩游戲，笑得特別開心時，丹丹的媽媽就會抱起丹丹親親她，表示對丹丹的鼓勵。
經過一段時間的努力，丹丹變了。她變得愛說、愛笑、愛問問題，顯示出孩子特有的天真、活潑與快樂。有一天，我正和孩子們做晚飯前的'準備，忽然有人大喊：“老師，快看墻上有個大蟲子！”我抬頭望去，只見房頂上有一只特大的壁虎爬來爬去。這時我身邊已圍了許多孩子，對這個不速之客七嘴八舌地談論起來。
“這是什么蟲子呀？我有點害怕。”
“它會咬人嗎？它要是爬下來怎么辦？”
“我知道，媽媽告訴我這叫壁虎，專會在墻上爬，不會掉下來的。”
接著，我們又研究了小壁虎為什么不會掉下來，講了講小壁虎是益蟲，能吃許多蚊子。這時，丹丹突然發問了：“小壁虎沒有翅膀怎么飛呀？”我感到既驚訝又高興，說明丹丹動腦筋了。她想到蚊子會飛，而壁虎沒有翅膀不會飛又怎么能追上蚊子把它吃掉呢？為了鼓勵孩子們去探索，我說：“丹丹動腦筋了，她的問題提得特別好。小壁虎確實不會飛，可它能吃到會飛的蚊子。它是怎樣吃到蚊子的呢？請小朋友自己去看一看，誰先發現誰就告訴大家，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地回答著。丹丹的聲音顯得特別響亮，我相信她一定能找到答案。
果然，兩個星期后的一天早晨，丹丹早早地來到幼兒園興奮地大聲宣布她的發現：“我看見小壁虎吃蚊子！我看見小壁虎吃蚊子了！”為了讓大家分享到她的快樂，丹丹一遍一遍地向小朋友講述著小壁虎吃蚊子的經過，得意極了，也開心極了。
從丹丹的轉變中上可以發現，孩子能否具有健康的心理素質，取決于在家庭有集體中是否擁有一個良好的精神環境。家長與教師
同是教育者，應該相互溝通，求得共識，默契配合，攜手共育，努力為孩子們創設適宜于其發展的精神環境與物質環境。
評析
培養幼兒活潑開朗的性格是幼兒教育的重要目標。怎樣使缺少自信與歡樂的丹丹快樂起來？是擺在王老師面前的一個問題。
王老師首先從影響丹丹性格的家庭環境中尋找原因，并通過交談使丹丹的媽媽認識到家長在形成孩子不良性格上的責任。在此基礎上家園雙方，針對丹丹的問題默契配合，進行共育。
在共育過程中，家園雙方都很關注丹丹點滴的進步。當丹丹媽媽告訴老師，丹丹能主動向鄰居家阿姨打招呼了，王老師便以此為教育內容，編了《有禮貌的丹丹》故事講給全班小朋友聽；當丹丹在幼兒園能愉快地和小朋友一起游戲時，王老師也不忘及時告訴丹丹的媽媽，這時媽媽就會“抱起丹丹親親她”，以示贊賞、鼓勵。
丹丹就在家園默契配合教育中，漸漸變得快樂起來了。
讓幼兒快樂觀察記錄 2
觀察人：
觀察地點：活動室
觀察對象：
觀察目的：讓幼兒真正的投入到建構游戲當中去
觀察背景：最近我發現xx在玩建構區的時候，總是沒有目的的玩，事情也是特別多，一會兒跑過來說老師發生什么事了，一會兒又跑過來說什么事，說明他還沒有真正的投入到游戲中去，在游戲中沒有“定心”。
實錄一：
今天是建構“節日的廣場”，孩子們都積極地投入到游戲當中去，xx今天也在玩建構區，他一開始是在進行搭建活動，沒有人跟他一起搭，過了一會兒他就放下手中的旺仔牛奶罐頭，到建構區那里搬了一筐積木就一個人搭起飛機來了。
分析與措施：
中班孩子對于一件事物的注意力應該有了一定的集中度，也有一定的時間長度，有一定的耐心。我觀察到xx喜歡搭積木，但又不會玩，不會跟其它人合作來建構，所以很容易跟其它幼兒發現矛盾。如果老師對某個幼兒感到可有可無，這個幼兒就會產生自卑感，缺乏自信心，導致一個人就在那里瞎玩了。我覺得這時候應該老師走過去與xx溝通，幫助他如何跟別人合作來玩建構游戲。
實錄二：
今天，xx選擇了建構區，到了活動的時間，他又拿起一筐積木自己搭起來了。我走過去：“xx，今天老師叫你搭什么的.呀？”“搭街道。”“那你在搭什么呀？”“我……他們不跟我玩。”“你要其它小朋友商量好，他們搭什么，你搭什么，大家一起合作來搭“熱鬧的街道”，像積木就可以來搭圍墻，裝飾房子等等。懂了嗎？”然后我把建構區的小朋友叫到一起，讓他們自己安排好任務，誰搭街道，誰搭房子之類的。最后小朋友決定讓xx和翁庭昊一起來搭街道，xx開心極了，馬上迫不及待的搭起來了，我發現xx今天特別認真。
分析與措施：
xx不知道如何來玩，所以會瞎玩，這時候老師介入進去，用語言和動作來提示他怎么來玩，讓xx明確目標，明白自己要干什么，不要沒有目的去建構，然后讓他們自由組織分工好，由翁庭昊帶著xx一起來搭圍墻，增強了xx的自信心，使孩子自由的、快樂的在活動中得到發展。
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