學生的創造能力是如何被扼殺的

　　學生的創造能力是怎樣被扼殺的

　　記得曾經聽過一節小學一年級的“23-8”退位減法的教學。教學參考書的要求是抓住“退位”這兩個字講解：個位上3減8不夠減，應從十位上退1，和個位上的3合起來是

　　13，13減8得5；十位上2退1得1，合起來是15。為了實現教參上的意圖，這位老師是這樣進行教學的：

　　?上課開始后，老師首先出示了一道口算題：23-2，學生答出來后，老師將減數2改為8，然后問：“23-8怎樣算呢?”。

　　學生們無法回答。老師就一邊板書課題一邊說：“減數8比被減數個位上的3大，怎么減，就是我們這節課所要研究的內容。”?

　　課堂教學很快進入第二環節。老師讓學生拿10根一捆的小棒2捆，再拿3根，代表23。另一邊拿出8根，代表8。讓大家自己動手擺一擺，看誰能擺出這道題的結果來??

　　第一個學生說：“我是這樣擺的：3根減8根不夠減，我就把8根分成3根和5根，23根減3根得20根，20根再減5根還剩15根，結果是15根。”?

　　聽完這位同學的發言，老師輕輕地搖頭說：“不錯，還有其他擺法嗎?”?

　　又有一位學生站起來說：“我是這樣擺的，3根減8根不夠減，我就把23根分成13根和10，10根減8根得2根，13根加2根得15根。”?

　　老師又苦笑著說：“不錯，但還有其它擺法嗎?”?

　　學生們你看看我，我看看你，沒人發言，最后在老師再三鼓勵下，一位學生站起來說：“我是這樣擺的：3根減8根不夠減，我就把23根分為15根和8根，8根減8根得0，

　　剩下的15根就是結果了。”?

　　老師顯得很失望，再問：“還有其它擺法嗎?”沒有學生發言，面對冷場局面，老師笑笑說：“同學們，其實老師這里有一種更好的擺法：3根減8根不夠減，可以把整10根的一捆打開，和3根合起來，就是13根，13根減8根還剩5根，最后把10根和剩下的5根合起來等于15根。”老師擺后寫出等式：23-8=10+(13-8)=10+5=15。

　　?接著老師引導學生反復比較，得出結論：老師的方法最好。進而總結出“兩位數減一位數退位減法”的計算方法。

　　?這堂課，現在讓我回想起來，首先，我覺得老師的標準答案束縛了學生的創造性思維。老師為了能夠引出教案中的標準答案，對前幾名學生的合理回答，沒有給予應有的肯定，這樣做其實在一定程度上挫傷了學生的積極性，在教師這樣常年累月的訓練下，學生慢慢就懂得了只有老師的答案才是唯一正確的標準答案，提問只不過是一種教學手段罷了。學生漸漸學會了等待標準答案，不再標新立異，不再異想天開，這時學生也就失去了自我，失去了個性，更失去了創造的能力

　　其次，呆板的教法封殺了學生的創造性。在老師一環一環的點撥、追問下，學生剛接觸問題時的興致，隨著課堂的進程，慢慢的消失了。在這種呆板的教學方法束縛之下，學生的創造之樹枯萎凋零，想象之鳥折翅不再高翔。

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