(通用)《扁鵲治病》教學實錄4篇

《扁鵲治病》教學實錄1

　　【教例說明】

　　《扁鵲治病》是小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學生積極思考，發現文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應該在課堂上根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。請看下面的教學片段實錄。

　　【教學片段】

　　……

　　師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？

　　生：我覺得蔡桓公是個固執、不聽人勸告的人。

　　生：他是個不明事理的人。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結果最后得病死了。

　　師：你認為蔡桓公應該怎么做？

　　生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。

　　師：當別人無端地說你有病時，你會是什么反應？（指一個同學）我看你有病！

　　生：（笑）我沒病！

　　師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。

　　（隨想：教學需要聯系生活實際，只有從人性的常態出發，劃破游離于文本表面的思考，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。

　　生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫，也值得懷疑，所以當第一次扁鵲說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。

　　師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢？

　　(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。)

　　生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫，他是不會一而再，再而三地胡說的。

　　生：我覺得蔡桓公不但固執，還不善于分析問題，不會完整地聽取別人的意見。

　　生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣們說了，他不聽。

　　生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。

　　生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪啊！

　　生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結論。你看他的態度，從第一次的不在乎，到第二次的.很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經越來越忌諱這些說自己有病的話了。

　　（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

　　（隨想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過度到最后的“鑄成大錯”，孩子們在分析的同時，不但已經深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環境、大縱深之下。）

　　師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊！（笑）“忌諱”這個詞用得好！有個成語叫“諱疾忌醫”（板書），知道它的意思嗎？

　　生：就是不相信自己有病，怕見醫生。

　　生：就是忌諱別人說自己有病。

　　師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？

　　生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發作，幸虧發現的及時，要不就有生命危險了。

　　師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現象呢？

　　生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢。現在想一想，自己真的是有這個毛病。

　　生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。

　　生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。

　　師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫”中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭牛”的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫”呢？

　　生：要聽從別人的勸告。

　　生：不要固執己見，自以為是。

　　生：別人批評的話也要虛心聽。

　　生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。

　　（ppt課件出示這一課的教學要點，總結全文。）

　　師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫，防微杜漸，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領！

　　（隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【課后追思】

　　《扁鵲治病》這則寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由于孩子的能力所限，常常會使理解停留在文本的表面，這時，教師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，教師重點引導學生從人性入手，借助多媒體的直觀引領，找出文本中體現人物心理狀態的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對“引導點”的選擇，令人回味：

　　片段開頭，首先聯系生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態，對人物的心理進行剖析——這是深入點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉，開始了重點對“諱疾忌醫”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學內容層層深入，拾級而上——這是感悟點，以文本之理鑒自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學生在不知不覺里走進文本，放飛思維。

《扁鵲治病》教學實錄2

　　一、解讀課題，書寫

　　師：認識這個人嗎？板書：扁鵲

　　會讀嗎？

　　生：齊讀

　　師：會寫嗎？

　　生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字

　　師：扁鵲是誰？

　　生：扁鵲是位名醫。

　　師板書：名醫

　　生：扁鵲是四大神醫之首

　　師：板書，四大神醫之首

　　你是怎么知道？有哪四大名醫？

　　生：我是去中醫館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍

　　師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。

　　（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學習，但是忘記了多提后面一句。）

　　師：你覺得怎么樣的醫生才配上“神醫”、“名醫”？

　　生：

　　師：這叫

　　生：醫術高明

　　師：板書。還有嗎？

　　生：品德高尚

　　師：板書“醫德高尚”

　　生：助人為樂

　　師：這也屬于——醫德高尚

　　生：對病人負責

　　??? 這也屬于——醫德高尚

　　師：說扁鵲是名師，神醫，相信嗎？

　　生：（有說相信，有說不相信）

　　師：證據在課文里，打開課文。

　　二、學習課文：梳理課文的故事梗概

　　師：扁鵲給誰治病？

　　生：蔡桓公

　　師：蔡桓公是誰？

　　生：一個小國的大王

　　（進行課外知識的拓展：諸侯國）

　　師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結果……”

　　生：自由讀課文（大概五分鐘）

　　師：讀完書的同學可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。

　　生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結果病死了。

　　師：板書：不理睬，指導書寫“睬”

　　師：還有誰有不同的說法？

　　生：說得比較具體

　　師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？

　　生：齊讀片斷

　　師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？

　　指名再讀這個片斷。

　　師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態度？

　　生：不聽勸告

　　生：不屑

　　生：不屑一顧

　　生：冷漠無情（？）

　　師：人家扁鵲，說到底都是名醫呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫這個稱號？讀書，畫出相關的句子。

　　生：自由讀課文，圈畫句子。

　　生：我覺得扁鵲是個名醫，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。

　　師：板書“又來”“再一次”如果一個醫生心里有病人的話，他會不會放棄？這可以看出他的——

　　生：醫德高尚

　　師：醫生看病有四個步驟——望聞問切，現在，扁鵲只用了——

　　生：望

　　師：他只用了一招，就能把病人的.病看透了，這說明了他——

　　生：醫術高明

　　師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。

　　（這個問題問得不恰當，但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內容）

　　生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

　　師：板書：皮膚

　　皮肉

　　腸胃

　　到了最后，可以用一個詞來概括——

　　生：病入膏肓

　　師：你認為蔡桓公最后的結局是罪有應得嗎？

　　生：是，因為……

　　三、學習課文：深探寓言故事的主旨

　　師：你們認為蔡桓公死于什么？

　　生：不聽勸告

　　師：繼續讀書，看看還有沒有更深入的理由？

　　生：懷疑名師

　　生：固執性格

　　生：自以為是

　　師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？

　　生：“我什么病也沒有……”

　　師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？

　　生：可能曾經有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。

　　生：高高在上

　　生：面子

　　生：狹隘思想

　　師：從哪里看來他狹隘的思想？

　　生：讀課文片斷

　　生：性格多疑

　　師：原來一個結果的背后有那么那么多的原因。

　　我們再來回頭看看。

　　如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

　　生：讀課文

　　師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

　　生：防患于未然

　　師：還有沒有更準確的詞語？

　　生：防微杜漸

　　師：病不等人呀，如果你今天不理我，我就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公像一個寓言故事一樣——

　　生：亡羊補牢

　　師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

　　可是，他沒有亡羊補牢。

　　師：我們可以知道，當有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。

　　四、總結

　　聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。

　　昨天晚上周老師臨時打電話讓我幫她上這節語文課，今天一早回到學校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學習的。老師要對學生負責，學生要對自己負責，所以，我把課錄下來了，讓自己反思。總的來說，這節課孩子們的表現很不錯，學得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。

《扁鵲治病》教學實錄3

　　一、 介紹名醫，導入新課。

　　1． 抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位名醫。（板書：扁鵲）一起讀一讀他的名字。

　　出示扁鵲圖片

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。他所創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再讀一遍他的名字。

　　2出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡恒公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。（板書：治病）

　　二初讀課文，整體感知。

　　1． 自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。不懂的地方打個問號。

　　2． 歸納課文的主要內容。

　　師：這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　3學生質疑。

　　三抓住“名醫”讀悟感知。

　　師：通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，（板書：寓言）“寓”是寄托的意思。“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中，讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1出示第一自然段。

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解：名醫。什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫——名師，有名的電視節目主持人叫——名嘴。

　　2師：文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出能表現出扁鵲是一位名醫的句子。

　　師出示課件A扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位名醫？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明。

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間，再不治還會加深。”

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　師：你從哪兒可以看出扁鵲是名醫？（每過幾天，扁鵲就能知道蔡桓公的病情發展到什么程度，醫術真是高超。）

　　B又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　師：你從哪兒看出扁鵲是一位名醫？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情已經發展到不可醫治的地步，真是醫術高明的醫生。那他為什么跑呢？他此時會想什么？（體會扁鵲的機警）還有哪些地方能看出扁鵲的機警呢？（看到大王生氣，他“連忙退了出來”，知道蔡桓公會找他，“幾天前就跟到秦國去了。”）

　　C皮膚病用熱水敷燙就能夠治好：發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是個醫術高明的醫生。這個句子中有一個關聯詞，你能找出來嗎？（即使······也······）誰能用這個關聯詞來造個句子？讓我們再把這句話讀一讀。

　　師：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一共幾次來找蔡桓公治病？（三次）（出示課件）從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學生討論：醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫）那你覺得讀這三句話，應該用什么語氣？（誠懇）用一樣的`語氣嗎？（一次比一次著急）

　　如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？請三位同學分別扮演扁鵲，讀一下這三句話，看誰的語氣最像。然后全班同學齊讀。

　　師：也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成為“名醫”只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

　　3師：既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？（不相信扁鵲的話）從哪兒可以看出蔡桓公對扁鵲的話不相信？默讀課文，用波浪線畫出有關的句子。

　　4交流

　　師出示課件A蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　師：你從這句話中讀懂了什么？（師板書：自以為是）

　　師：請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？（學生有感情朗讀，評價神態）

　　B這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　師：你從這句話中，讀出了什么：（不相信）誰來讀出他的不信任？

　　C蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　D蔡桓公聽了非常不高興。

　　師：句子寫得簡單，這兩句，在讀的時候語氣有什么區別？你能不能讀出蔡桓公生氣時的樣子？（指名讀，齊讀）

　　師：因為對扁鵲的不信任、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段能看出來？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考）（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔）這回蔡桓公才相信他扁鵲是一位名醫了。

　　師：當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身病痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？（學生交流，老師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　四理解寓意。

　　1師：你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（自以為是、傲慢、固執、不聽別人的忠告、諱疾忌醫）

　　師板書諱疾忌醫，并解釋：隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

　　2師：讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？你還有不懂的問題嗎？

　　（學生交流，師歸納：要防微杜漸，不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想）

　　板書：防微杜漸（師解釋：比喻在壞事情壞思想萌芽的時候就加以制止，不讓它發展。）

　　問：我們班有蔡桓公嗎？你做過生活中的蔡桓公嗎？你想對自己說什么？

　　學生交流。

　　師：希望同學們今后能虛心接受別人正確的意見，及時改正錯誤，不要小錯不改，積成大錯，到時后悔就晚了。

　　3師：你還有哪些地方不明白

　　3師：下面請同學們分角色朗讀課文，進一步理解人物不同的形象。

　　五、課外延伸。

　　每一篇寓言故事，都會告訴我們一個道理，如果你想知道更多的寓言故事，老師向你推薦一本書：《伊索寓言》（課件）相信你讀了這本書，會有更多的啟發

《扁鵲治病》教學實錄4

　　張瑩瑩老師在授課這篇文章時，學生對理解文章故事內容掌握得較快，在引導學生理解寓言的寓意時，主要采用了問題步步跟進的方法引導學生。

　　在總結全文，引導學生理解寓意時，向學生提出了第一個問題：“蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要了他的命呢？”（學生爭先恐后，紛紛舉手）。

　　生：因為這種病會惡化。

　　生：別看它開始只是皮膚上的小病，惡化的速度卻非常快，從蔡桓公發病到死亡，不過才一個多月時間。

　　生：我們生活中也會有類似的事，一些小事慢慢發展就會導致嚴重后果。

　　．．．．．．

　　師：那我們應該怎么做呢？

　　生：當一些壞的事物剛剛發展時，我們就應該制止它，不讓它繼續發展下去。

　　師：我們是否可以用以前學過的一個成語來概括它？

　　生（恍然大悟）：防微杜漸！

　　到這里，張老師緊接著跟進了第二個問題：如果蔡桓公懂得防微杜漸的道理，就不至于導致這樣的悲劇，那么，你認為是什么害了蔡桓公的性命呢？（學生們已有些按奈不住了，有的竊竊私語，有的在爭辯，有的在跟同桌交流。）

　　生：我覺得是蔡桓公不懂得防微杜漸的道理。

　　生：我覺得不僅僅是他沒有防微杜漸，還因為他的高傲、固執、不愿意聽取別人的正確意見。

　　生：因為他是大王，他認為自己沒病，不需要治病，根本不聽扁鵲的'忠言，導致他喪失性命，真是活該！

　　生：他是諱疾忌醫！

　　．．．．．．

　　學生的回答都緊扣主題，從他們的回答中，讓我感覺到學生的那種愛思考的勁兒，也可以充分說明學生思維的發散性很強。

　　于是，老師又拋出了第三個問題：“你們認為蔡桓公應該怎樣做才能保住自己的性命呢？”（學生進入了一小段沉思中，很快，回答問題的小手林立。）

　　生：我覺得蔡桓公應該虛心聽取扁鵲的意見，及時治療。

　　生：他要防微杜漸，不能諱疾忌醫。

　　生：不要那么驕傲、固執，應該善于聽取別人的正確意見。

　　生：蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。

　　．．．．．．

　　師：你們的回答都很正確，從你們的回答中，我們可以總結這篇寓言所要告訴我們的道理，那就是......

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