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如何培養(yǎng)幼兒的良好心理素質
隨著素質教育的不斷深入和健康觀念的推廣，幼兒教育也越來越重視對幼兒心理素質的培養(yǎng)。當前，幼兒中存在著一些普遍的心理問題，如：怯懦、自卑、任性、自負、嫉妒、過分敏感、依賴性強、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等，幼兒心理健康問題已成為幼兒教育中亟待解決的一個新課題。如何在日常的教學工作中為幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，培養(yǎng)其健康的心理，是所有幼兒教育工作者應該思考的問題。下面筆者將結合自己的教學實踐談一點心得體會。
一、在日常教學中培養(yǎng)幼兒良好心理素質 精神環(huán)境是生活環(huán)境的重要組成部分，幼兒的精神環(huán)境包括教師對待幼兒的態(tài)度和幼兒間的相互關系兩部分。要營造一種利于兒童成長的精神環(huán)境，教師首先要努力創(chuàng)設一種良好的心理氛圍，以滿足幼兒的心理需求。如，教師面帶親切的微笑出現在幼兒面前，多給幼兒一些愛護和關心，就會使幼兒對教師產生親切感，按教師的要求進行活動時也會更有自信。
其次，運用身體接觸是增進教師和幼兒情感的秘訣。教師要較多地接觸和了解幼兒，哪怕只是撫摸一下他們的頭，親切地問聲早，替他們整整裝，蹲下來和他們交談幾句……這些細微的動作無疑會使幼兒減輕與家人分離而產生的焦慮，讓幼兒感到老師是喜歡自己的，從而得到一種心理上的滿足，使他們喜歡幼兒園。第三，要讓幼兒在日常生活中感受到合作互助的樂趣。合作是人類在進行人際交往、參與社會活動時必需的一種行為技能。學會合作，學會主動尋求合作者，能夠幫助幼兒在與同齡兒童的交往中找到自己的行為方式，建立歸屬感，提高社會適應能力。當幼兒獲得別人的關心和幫助時，教師也可以引導幼兒說說自己的感受。漸漸地，幼兒之間形成了彼此關心、互相幫助的友好關系，他們也逐步懂得了如何調整自己的情緒和行為以適應集體的要求，從而體驗到合作互助的樂趣。
二、因材施教培養(yǎng)幼兒良好心理素質 對幼兒的心理素質進行培養(yǎng)時，教師就會發(fā)現，由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個幼兒的心理發(fā)展都存在差異，教師除了對他們進行橫向比較找出差異外，更多地還是要從縱向發(fā)展上來觀察、了解每個幼兒的情況，針對不同的個體，采取不同的教育方式，促進其發(fā)展。一些能力較弱且性格內向的幼兒在生活中常常充當“旁觀者”的角色，失去了許多表現自我的機會。
對此，教師要有意識地為他們提供獲得成功的機會，并不斷地鼓勵他們。在充滿尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，孩子的性格會變得開朗，自信心也會增強；一些喜歡表現自己的孩子在回答問題時，總是不舉手便脫口而出，從不考慮別人的感受。這些孩子一般學習積極性都比較高，有主見，如果老師當眾批評他們，無疑會打擊他們的積極性，不妨換種方式進行教育。如，課后找這些孩子進行個別談話，讓他們知道別人發(fā)言時自己在一旁插嘴是不禮貌的行為，應該等別人講完了再講，一次又一次的個別提醒，能逐步使他們改正這一缺點，而發(fā)言的積極性依然保持；對一些自尊心特別強的孩子，在他們犯了錯誤后，采取私下交換意見的方式遠比公開批評的效果要好得多。
三、加強意志力磨煉。提高幼兒心理承受能力 由于家長的包辦代替和嬌寵溺愛，許多幼兒的抗挫折能力較差，心理承受能力低下。因此，當孩子受到挫折時，不能譏諷他們，而要引導他們運用自己的力量，體驗戰(zhàn)勝困難的歡樂，從而培養(yǎng)孩子’獨立自主、不畏艱難的意識。如果幼兒在完成任務時遇到困難，教師應該以“幫助而不是替代”的態(tài)度去解決，同時要正確對待幼兒在活動中出現的失誤，不能過多指責。因為過多的指責，只會收到暫時的、表面的震懾作用，卻中斷了幼兒做錯事后自我譴責和剖析錯誤的心理過程，也就中斷了幼兒自我教育的過程，其直接后果是導致幼兒的固執(zhí)和任性。
總之，在幼兒教育中，教師應積極地用鼓勵、表揚、贊賞的口吻肯定幼兒言行中的積極因素，支持幼兒參與各種力所能及的活動，讓幼兒通過自己的成功克服膽怯心理，增強自信心，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質，促進其身心的全面發(fā)展
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