科學探究農(nóng)村課堂教學有效性
內(nèi)容摘要：課堂教學是落實素質(zhì)教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵。教師采取恰當?shù)慕虒W方式，能激發(fā)學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究。
關(guān)健詞：科學探究課堂教學有效性
新課程實施以來，科學課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的現(xiàn)象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的有效性？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村一線教學中運用新理念實踐經(jīng)歷，談幾點認識和看法。
一、學生學情分析要落在“實”處
1．關(guān)注學生的前概念
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學。”《科學（3—6年級）課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……科學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這意味著科學教學活動必須關(guān)注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。
2．要真實了解學生的學習興趣和欲望
興趣是最好的`老師，學生對科學的學習興趣與欲望，是支持他們參與科學學習活動的內(nèi)在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內(nèi)容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現(xiàn)象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之后產(chǎn)生。例如“電流產(chǎn)生磁性”這一概念對學生來說是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不著的，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設(shè)計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的電路，這對六年級的學生來說是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接著教師講述奧斯特的故事，設(shè)置一個懸念：到底他有什么驚人的發(fā)現(xiàn)呢？你也能發(fā)現(xiàn)嗎？激發(fā)學生探究的欲望。當學生發(fā)現(xiàn)通電導線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，引導學生對現(xiàn)象進行分析作出解釋：電流產(chǎn)生磁性使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。然后再次續(xù)講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發(fā)現(xiàn)的喜悅。緊接著又提出要求，讓實驗的現(xiàn)象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉(zhuǎn)更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉(zhuǎn)愈發(fā)明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產(chǎn)生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領(lǐng)的時候引領(lǐng)，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。
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