區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆（精選16篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇1
游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲材料的提供是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)在幼兒園大都提倡低成本高質(zhì)量的教育環(huán)境。區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，是幼兒自主學(xué)習(xí)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。有響應(yīng)的寬松的活動(dòng)環(huán)境，豐富的活動(dòng)形式，能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是集體活動(dòng)所不能代替的一種開(kāi)放、自由的活動(dòng)。在開(kāi)展區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及《綱要》目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃為幼兒提供區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域。此外，區(qū)域材料投放具有多用性和開(kāi)放性。活動(dòng)中，幼兒在情感和經(jīng)驗(yàn)上獲得快樂(lè)和滿足。
一、區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中材料投放的重要性
在區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
二、區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中材料的投放性
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。材料能引起幼兒的主動(dòng)探究興趣。皮亞杰的“相互作用”告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｎ镔|(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗(yàn)。
小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了玩具區(qū)，幼兒特別喜歡玩，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺(jué)，情感上得到滿足。
生活是小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“生活即是教育”。如在生活區(qū)，我為幼兒提供了各種小衣服，有背心，開(kāi)衫、套頭衫，有的衣服上面是有紐扣的，有的衣服上面是沒(méi)有紐扣的，讓幼兒在操作中探索學(xué)習(xí)，幫助幼兒學(xué)會(huì)穿脫衣服、扣紐扣、折疊衣服的技能。
小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì)吃飯，不會(huì)入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒(méi)有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)投放的“喂娃娃吃飯”，用勺子勺木珠是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)材料沒(méi)有了興趣，于是，我把木珠換成了紐扣、黃豆，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過(guò)一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握勺的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來(lái)制定。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇2
哪個(gè)孩子不喜歡五顏六色的糖紙?收集它，不很費(fèi)難;利用它，可把孩子帶進(jìn)一個(gè)色彩繽紛的世界，嘗到增進(jìn)知識(shí)，能力和陶冶情性的“甜頭”。
請(qǐng)認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)糖紙上面畫(huà)的是什么東西?什么風(fēng)景?什么圖案?看，糖紙上這樣勾勒幾筆、加上顏色，就畫(huà)出了一個(gè)攜物、一個(gè)娃娃、一片風(fēng)光……咱也比著它畫(huà)一畫(huà)好不好?或者，把他們拼一拼、剪一剪、貼一貼，制作一幅更好看、大得多的圖案;或者，把它們制成壁掛、彩燈什么的，來(lái)打扮我們的教室。咱用糖紙做個(gè)比賽的游戲吧：小朋友分成幾組，每人一疊糖紙，老師請(qǐng)小朋友找出同一種顏色的糖紙，或者找出畫(huà)有相同數(shù)量或不同數(shù)量景物的糖紙，比比看誰(shuí)找得快，找得對(duì)，找得多。小朋友也可以來(lái)學(xué)做小小糖紙收藏家，收藏時(shí)要仔細(xì)分類(lèi)，或者按顏色分類(lèi)，或者按圖案分類(lèi)。然后舉辦一次糖紙展覽……
可見(jiàn)，利用糖紙的方法、形式是多種多樣的。在引導(dǎo)孩子搜集糖紙時(shí)，要告訴孩子不要多吃糖，以免蛀牙和影響食欲，要把糖紙清洗干凈，防止細(xì)菌從手傳入口腔。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇3
我常常給孩子們留一些“小小作業(yè)”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果甚佳。
所謂“小小作業(yè)”，不是讓幼兒動(dòng)筆寫(xiě)，而是讓幼兒回家觀察周?chē)氖挛锖痛笕说幕顒?dòng)，第二天入園后說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞。
上周三，我又給幼兒布置了一個(gè)“晚上的天空是什么樣子”的作業(yè)。第二天，圍繞著“星星和月亮”，孩子們紛紛發(fā)了言。有的說(shuō)：“我吃了晚飯后到院子里，抬頭望見(jiàn)天上有許多許多的星星，像眼睛似的，還一眨一眨的。”有的說(shuō)：“星星像一顆五角星，幾顆一簇，幾十顆一簇，組成了好多好多的圖案。”有的說(shuō)：“我看見(jiàn)天上圓圓的月亮像個(gè)太陽(yáng)。”……
孩子們爭(zhēng)先恐后地要求講述，興致很高。我認(rèn)為，諸如此類(lèi)的“作業(yè)”，既增強(qiáng)了孩子們對(duì)各類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了孩子們的觀察力，同時(shí)對(duì)于孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力也起到了一定的強(qiáng)化作用，可以說(shuō)是一舉多得。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇4
在平時(shí)的戶(hù)外游戲時(shí)，我們只顧注意到孩子的安全、游戲的規(guī)則、或者學(xué)會(huì)某一種玩法、等，強(qiáng)調(diào)的多了，孩子對(duì)于游戲的興趣就會(huì)慢慢地丟失、甚至失去耐心。
在幼兒玩《報(bào)紙》活動(dòng)中，孩子們只會(huì)玩踩報(bào)紙的游戲，玩的次數(shù)多了，他們感覺(jué)沒(méi)意思了，就滿院子亂跑，或者有的就撕報(bào)紙等搞破壞，如何讓幼兒在游戲中感受到快樂(lè)，又不乏味呢?我利用了特別歡快的音樂(lè)、用啟發(fā)式的語(yǔ)言給幼兒創(chuàng)造一個(gè)思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子自己進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)游戲，有的孩子就用報(bào)紙團(tuán)城球體，進(jìn)行投籃游戲，兩人抬起一張報(bào)紙，其余幼兒進(jìn)行鉆山洞游戲，有的幼兒就想起了跨大步的游戲——兩張報(bào)紙隔適當(dāng)?shù)木嚯x，從一張報(bào)紙上跨到另一張報(bào)紙上……根據(jù)不同孩子的情況給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)
實(shí)踐證明，戶(hù)外游戲是需要善于發(fā)現(xiàn)、善于世考，注重活動(dòng)過(guò)程，讓孩子在尊重自我的前活動(dòng)中喜歡運(yùn)動(dòng)，又激發(fā)了孩子的探索習(xí)慣和樂(lè)觀的心態(tài)。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇5
小班戶(hù)外活動(dòng)中，老師新教了一個(gè)《捕小魚(yú)》的游戲。小朋友們都爭(zhēng)著做小魚(yú)在網(wǎng)下鉆來(lái)鉆去，特別地開(kāi)心。
何赟豪小朋友在一旁看著，就是沒(méi)有參與游戲，當(dāng)魚(yú)網(wǎng)捕到小魚(yú)時(shí)，他也會(huì)高興地露出了笑容。我走過(guò)去輕輕地問(wèn)：“你為什么不做小魚(yú)去玩游戲啊？”他馬上一副很緊張的樣子：“我不玩。”我一邊說(shuō)一邊想拉他的手：“那我?guī)阋黄鹑プ鲂◆~(yú)，好嗎？”“恩，我不玩。”他甩開(kāi)了我的手幾乎要哭了。我馬上意識(shí)到應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)掝}了，否則會(huì)對(duì)他參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪你，我們一起看他們捉小魚(yú)，好嗎？”見(jiàn)我沒(méi)要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。
我就蹲在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊找話跟他說(shuō)：“你看到哪條小魚(yú)被抓住了啊？”“衛(wèi)佳莉抓住了。”衛(wèi)佳莉平時(shí)和他坐在一起，是一個(gè)和他比較熟悉的小伙伴。我就說(shuō)：“你去把衛(wèi)佳莉叫過(guò)來(lái)好嗎？”他馬上跑過(guò)去，把衛(wèi)佳莉拉了過(guò)來(lái)。我說(shuō)：“你和衛(wèi)佳莉來(lái)做魚(yú)網(wǎng)，老師做小魚(yú)，你們捉我，好不好？”衛(wèi)佳莉馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來(lái)。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個(gè)魚(yú)網(wǎng)，小魚(yú)們快游過(guò)來(lái)啊。”很快小魚(yú)們就在幾個(gè)魚(yú)網(wǎng)中穿梭，當(dāng)唱到“快快捉住”時(shí)，我故意鉆在他們的魚(yú)網(wǎng)中，他高興地小臉綻開(kāi)了笑容，我說(shuō)：“哇，你們真了不起，抓住了一條大魚(yú)啊！”
接著，在幾次的重復(fù)游戲中，我沒(méi)有再邀請(qǐng)他做小魚(yú)，還是讓他做魚(yú)網(wǎng)，只是用語(yǔ)言不斷的提醒他們：“魚(yú)網(wǎng)在捉住一條小魚(yú)時(shí)應(yīng)該換個(gè)地方，這樣可以抓到更多的小魚(yú)。”其實(shí)這個(gè)規(guī)則是為他而新加的，目的想讓他很自然的跑動(dòng)一下。在此次活動(dòng)中，我想對(duì)于他，運(yùn)動(dòng)的目的雖然沒(méi)有完全達(dá)到，更重要的是讓他體驗(yàn)集體游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇6
下午戶(hù)外游戲時(shí)間到了，我們一起組織小朋友玩游戲，我們先一起玩了兩個(gè)小游戲《老鷹抓小雞》和《老狼老狼幾點(diǎn)了》，寶貝們玩得特別開(kāi)心，分散游戲的時(shí)間，我們提前為小朋友準(zhǔn)備了豐富的材料：繩子、陀螺、布袋。但我突然發(fā)現(xiàn)很多玩跳繩的孩子在拿到繩子后，就開(kāi)始休息起來(lái)，還有發(fā)生搶玩具的現(xiàn)象，并不是老師預(yù)想得樣子。
在經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期民間體育游戲跳大繩的練習(xí)，孩子們已經(jīng)對(duì)于本班的體育游戲跳大繩失去了原有的興趣，所以導(dǎo)致部分孩子們?cè)诜稚⒂螒蛑行菹ⅰ?/p>
在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們及時(shí)做了調(diào)整，并且針對(duì)各班不同的體育游戲讓他們也嘗試玩玩其他班級(jí)的游戲，接下來(lái)的幾周戶(hù)外游戲時(shí)我們都將各班不同的器材提供給幼兒玩耍，孩子們的興趣明顯濃厚了，并且小朋友們還主動(dòng)地尋找自己的好朋友，兩兩一組，玩得很開(kāi)心，看著小朋友們都能積極的參與游戲中，我特別開(kāi)心！所以以后戶(hù)外游戲中我們會(huì)及時(shí)調(diào)整幼兒的戶(hù)外玩具，讓幼兒嘗試不同的游戲玩法。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇7
戶(hù)外活動(dòng)玩平衡木，一次戶(hù)外活動(dòng)，我?guī)е⒆觽內(nèi)ネ嫫胶饽荆?dāng)其他的孩子扶著扶手行走在平衡木上的時(shí)候，周周站在旁邊看，眼睛里充滿了渴望和膽怯。于是，我上前拉著他的手，帶他走了一段。他一開(kāi)始不敢走，小手緊緊地握著我的手，小腳慢慢地再平衡木上挪著。后來(lái)在我的言語(yǔ)鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他開(kāi)始放開(kāi)膽子，邁開(kāi)步子，并嘗試這自己獨(dú)自走在平衡木上。
周周是相對(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)肢體協(xié)調(diào)發(fā)展較慢的一個(gè)孩子。此次的走平衡木讓我發(fā)現(xiàn)他膽小不愿走，還有就是他的平衡力發(fā)展較弱，在橋上需雙腳前后交替走，他走不穩(wěn)。這需要告訴他一些走的技巧，如雙手持平保持平衡等。并且要先帶著他走一段，再慢慢放手讓他試著自己走。
面對(duì)這樣的孩子，在平時(shí)的集體活動(dòng)時(shí)，就要帶著他，促使他積極參與，并于多用鼓勵(lì)的方法激勵(lì)他，尤其是一些平衡性游戲要帶著他大膽參與進(jìn)去，以促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇8
大班下學(xué)期，大班的孩子應(yīng)該非常會(huì)組織游戲，可是，每次的戶(hù)外游戲活動(dòng)非常令老師們頭疼，老師們?cè)诮M織游戲時(shí)，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子總在里面搗亂，把老師當(dāng)時(shí)說(shuō)的游戲規(guī)則都拋到九霄云外，游戲玩幾分鐘就結(jié)束，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多游戲活動(dòng)，孩子們自己會(huì)做的寥寥無(wú)幾，于是我總結(jié)了幾個(gè)方法，效果不錯(cuò)。
第一，由老師組織一次游戲，跟孩子們講好游戲的規(guī)則及方法。
第二，在組織孩子們戶(hù)外游戲時(shí)，老師參與到孩子們中間，挑選班里組織能力強(qiáng)的孩子來(lái)組織游戲，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
第三，通過(guò)分組游戲的方法，評(píng)比哪組的小朋友遵守游戲的`規(guī)則。第四，在玩游戲的過(guò)程中，把那些在游戲中搗亂的小朋友找出來(lái)進(jìn)行談話，讓他們做游戲的指揮者，發(fā)揮他們的潛力，在日常的一日生活中，真正讓孩子們參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，讓他們做游戲活動(dòng)的主人，充分調(diào)動(dòng)孩子們游戲活動(dòng)的積極性。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇9
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》中，都多次地提到了"游戲"兩個(gè)字，可見(jiàn)，游戲在幼兒園，在孩子的發(fā)展過(guò)程中是起著重要的作用。我們作為幼兒教師，通過(guò)這幾年的工作，也是對(duì)游戲兩個(gè)字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來(lái)貫穿，在游戲中讓孩子們發(fā)展，在快樂(lè)中發(fā)展。這也正是《綱要》中提到的：“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。
通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)游戲在幼兒園的重要性更是有了進(jìn)一步的理解。
游戲能夠滿足幼兒身體發(fā)展的需要———孩子在游戲中，會(huì)是發(fā)動(dòng)身體的各個(gè)部位進(jìn)行游戲，那么孩子在與器械的接觸中，得到了發(fā)展。例如：我們小班孩子最喜歡玩的院內(nèi)的小攀爬區(qū)，在這里，孩子們從不敢上攀爬網(wǎng)到老師扶著一點(diǎn)一點(diǎn)的爬過(guò)去，再到現(xiàn)在孩子們可以自如的翻過(guò)攀爬網(wǎng)，這一過(guò)程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質(zhì)，更是讓孩子的四肢協(xié)調(diào)得到了鍛煉。
同時(shí)，我覺(jué)得不只是在戶(hù)外，在區(qū)域，教育活動(dòng)中依然需要以游戲來(lái)進(jìn)行，例如：一次我進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)《在農(nóng)場(chǎng)里》，為孩子們創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)的情境，孩子們不是在教師的教唱中學(xué)會(huì)了歌曲，而是在和小動(dòng)物的游戲，玩耍中，很快的學(xué)會(huì)了這首歌。
孩子們都喜歡游戲，乃至我們大人也喜歡游戲式的活動(dòng)，玩是孩子們的天性，滿足了孩子們的需要的同時(shí)，教師的精心設(shè)計(jì)，盡心準(zhǔn)備，讓孩子們從中得到更多的發(fā)展。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇10
新學(xué)期開(kāi)始了，我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲興趣頗高，就以游戲來(lái)充實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)伙伴之間的相處能力還開(kāi)發(fā)了幼兒智力。棋類(lèi)游戲有多種形式，這樣就需要來(lái)是變幻種類(lèi)指導(dǎo)。
因?yàn)槲覀兪谴蟀嘤變海_(kāi)展的豐富其類(lèi)有：“牛角棋”、“五步棋”、“老虎棋”、“西瓜棋”等。今天在他們玩的過(guò)程中，突然廣濤小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)下象棋，你會(huì)下嗎”我看了一下他可愛(ài)的笑臉，心想不能給孩子一個(gè)失望的回答，我說(shuō)：“會(huì)啊，明天我?guī)笃鍋?lái)跟你比賽好嗎?”聽(tīng)見(jiàn)孩子響亮的回答，我的心里可是在打鼓，自己根本不會(huì)下象棋，怎么辦呢?只好晚上回家請(qǐng)老公幫忙教我下象棋。開(kāi)始先教我每走一步的口訣，我在本子上記下來(lái)，然后就是怎樣挑戰(zhàn)對(duì)方。
第二天，我?guī)掀遄觼?lái)到幼兒園，與廣濤在區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了一場(chǎng)較量。看到孩子全神貫注的樣子，心想可不能輸給一個(gè)孩子。可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是我輸了，看到孩子得意的笑容，我心里也有一種說(shuō)不出的高興。
針對(duì)這件事情我對(duì)自己總結(jié)了一句話，活到老學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇11
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到又自豪又快樂(lè)又滿足。
比如我們班有一個(gè)孩子十分喜歡看《西游記》，也對(duì)里面的孫悟空十分著迷。剛來(lái)園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣貌，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥摹＿@是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一齊分享這個(gè)主角的快樂(lè)了。但我們對(duì)他的反應(yīng)是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說(shuō)：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來(lái)了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來(lái)就像自己身臨其境一樣。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，老師做出很害怕的樣貌，對(duì)他說(shuō)：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護(hù)我們嗎”他一下子就覺(jué)得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來(lái)招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺(jué)得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。
剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會(huì)參與到一個(gè)群眾當(dāng)中的第一步。作為老師，我們就應(yīng)讓他們從最初離開(kāi)父母懷抱的焦慮與不安全中順利過(guò)渡過(guò)來(lái)。在新的環(huán)境中，孩子們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們?cè)谟變簣@感到愉快，是我們老師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師透過(guò)了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開(kāi)朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂(lè)，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂(lè)的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們透過(guò)自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周?chē)沫h(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂(lè)嗎。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇12
改變一點(diǎn)規(guī)則，多給孩子一點(diǎn)自由，我們就能享受到和孩子一起自主游戲的快樂(lè)。我想，只有老師成為孩子們的游戲伙伴，而不是高高在上的規(guī)則制定者，孩子們才會(huì)獲得真正的游戲自由。
午餐時(shí)段，先吃完飯的孩子搬著椅子到走廊內(nèi)坐下來(lái)看書(shū)，或者安靜地玩一些毛絨玩具，這是我們班的一條規(guī)則。最近幾天，卻總是有幾個(gè)“不安分”的孩子，不時(shí)離開(kāi)小椅子，跑到玻璃窗前，隔空抓一把，又興奮地回到座位上，幾個(gè)人一起哈哈大笑。孩子們?cè)谧鍪裁矗縿e擾亂了安靜的進(jìn)餐秩序！我有些擔(dān)心，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地盯著孩子們的舉動(dòng)。教室的玻璃窗上布置了孩子們的泥工作品，蘋(píng)果、香蕉、葡萄、菠蘿……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像是一個(gè)水果店。孩子們飛奔到窗前，伸手一抓，又握著拳頭跑回去，幾個(gè)人湊在一起嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)沒(méi)完。難道孩子們?cè)凇百I(mǎi)水果”？我似乎有點(diǎn)理解他們了：雖然只是假模假樣地伸手在空中抓一把，卻可以想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，多開(kāi)心呀！或許，讓孩子們快樂(lè)的原因，就在于這小小的自由吧。我為什么不能改變一下規(guī)則要求，讓孩子們多一點(diǎn)點(diǎn)游戲的自由？
于是，我沒(méi)有制止孩子們的“頑皮”行為，而是湊過(guò)去和他們一起玩了起來(lái)：“我是水果店的老板娘，你們來(lái)買(mǎi)的人太多了，我的店里擠不下……”孩子們七嘴八舌地告訴我：“你別急，我們可以輪流來(lái)買(mǎi)！”很快，孩子們就用體育游戲中“拍手接力”的辦法解決了這個(gè)問(wèn)題：先請(qǐng)兩個(gè)小朋友手拉手一起去買(mǎi)，回來(lái)時(shí)拍一下另兩個(gè)小朋友的手，他們就接著去買(mǎi)，依次輪換。瞧，水果店里秩序井然，孩子們輕松自由地玩著，不時(shí)有孩子把拳頭伸到我面前：“老師，給你一個(gè)蘋(píng)果！”哈哈，我也跟著孩子們享受到了一份悠閑自得的快樂(lè)！
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇13
最近，孩子們迷上了用雪花片搭建各種“車(chē)”。一般孩子都會(huì)選用白、黃兩種雪花片搭建車(chē)輪。一天，容容指著鑫鑫滿臉通紅地吼道：“那是我的!”鑫鑫則把幾片黃色的雪花片緊緊地護(hù)在懷里，爭(zhēng)辯道：“是我的，就是我的!”我趕緊走過(guò)去了解情況，容容立刻氣憤地向我訴說(shuō)：“老師，鑫鑫把我的雪花片搶走了。”我望向鑫鑫，鑫鑫緊緊護(hù)著那幾片雪花片，有些委屈地說(shuō)道：“我要搭四個(gè)輪子，可是沒(méi)有雪花片了。”
果然，桌上盛放雪花片的籃子里空空的，看來(lái)這是一次因材料不夠引發(fā)的爭(zhēng)吵。我轉(zhuǎn)身想給孩子補(bǔ)充一些雪花片，但一個(gè)念頭讓我遲疑了：如果這時(shí)我不給孩子繼續(xù)提供雪花片，會(huì)發(fā)生什么情況?我想起曾經(jīng)在一本書(shū)中讀到的話：成人不要什么事都幫孩子想好，什么東西都幫孩子準(zhǔn)備好，只有給孩子留有思考和解決問(wèn)題的空間，才能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。于是，我對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在雪花片沒(méi)了，你們爭(zhēng)吵也解決不了問(wèn)題，還是想想其他辦法吧。”聽(tīng)了我的話，兩個(gè)孩子不再爭(zhēng)吵了，容容沉思了片刻，說(shuō)：“我想到了一個(gè)辦法，可以剪圓形硬紙板來(lái)替代雪花片。”過(guò)了一會(huì)兒，鑫鑫說(shuō)：“對(duì)呀，不是所有的車(chē)都是有四個(gè)輪子的，我可以搭三輪車(chē)、兩輪車(chē)、獨(dú)輪車(chē)，這樣搭車(chē)輪的雪花片就不會(huì)不夠了。”這時(shí)，旁邊的孩子也紛紛加入了討論，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了各種車(chē)的構(gòu)造、性能等。他們思維活躍、語(yǔ)言豐富、熱情高漲。我趁機(jī)問(wèn)：“那你們想搭出不一樣的車(chē)嗎?”“想，我要搭……”孩子們躍躍欲試。最后，當(dāng)一輛輛有創(chuàng)意、有個(gè)性的“車(chē)”被展示出來(lái)時(shí)，孩子們十分自豪，我則暗自慶幸自己在那一瞬間的思考。
在幼兒的游戲中，教師要根據(jù)實(shí)際情形判斷需不需要投放更多的材料、什么時(shí)候投放材料、以什么方法投放材料等，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以調(diào)動(dòng)幼兒自主探索的積極件。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇14
最近我們?cè)跀鄶嗬m(xù)續(xù)給孩子介紹各種棋類(lèi)以及他們的玩法，也增添了幾種新的棋類(lèi)，所以班上幼兒對(duì)棋類(lèi)的興趣非常濃厚，區(qū)域游戲時(shí)、餐后常會(huì)有幾個(gè)孩子圍在一起玩玩五子棋、飛行棋、動(dòng)物棋等情況。
今天小A去益智區(qū)，可是過(guò)了一會(huì)我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，我問(wèn)：“A，怎么了，怎么不去下棋?”“小朋友都不跟我玩。”他說(shuō)。“為什么啊?”“他們說(shuō)我不遵守下棋的規(guī)則，所以不愿意跟我玩。”聽(tīng)到這里我明白了，就說(shuō)：“原來(lái)下棋要學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，不然別人不愿意和你玩了。現(xiàn)在老師也想玩飛行棋，我們?cè)偃フ覂蓚�(gè)小朋友一起玩，好嗎?”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。四個(gè)人湊齊后，我又說(shuō)：“飛行棋老師也不會(huì)玩，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規(guī)則。”B認(rèn)識(shí)許多字，他小聲讀了一遍，我們就一起討論了有關(guān)規(guī)則。A點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“這下我知道怎么玩了。”于是我們開(kāi)始下棋，在下棋中我故意違反游戲規(guī)則，A馬上指出來(lái)：“老師，你違反游戲規(guī)則了，要扔到6才能出棋。”
A在下棋時(shí)不遵守游戲規(guī)則，小朋友都不愿意和他玩了，所以我和他展開(kāi)了一次談話，從談話中可以看到A已經(jīng)意識(shí)到下棋一定要遵守游戲規(guī)則的重要性，而且愿意進(jìn)行游戲。在我的引導(dǎo)下，A理解了飛行棋的游戲規(guī)則，當(dāng)我故意違反時(shí)嘉琪就及時(shí)指出了。
隨后我又和幼兒一起討論共同制作游戲規(guī)則圖，更加利于不識(shí)字的幼兒了解游戲規(guī)則，進(jìn)而在游戲中更好的遵守規(guī)則。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇15
在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節(jié)也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。
孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰(shuí)擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作；游戲中常常要改變計(jì)劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì)從他人角度看問(wèn)題，更好地解決人與人之間的交往。
開(kāi)學(xué)了，孩子們每天來(lái)到幼兒園里，最期待的就是每天10點(diǎn)鐘的游戲時(shí)間，我們的孩子在進(jìn)行游戲時(shí)，在原有的材料和規(guī)則下，已經(jīng)非常的熟悉自如的進(jìn)行班級(jí)的游戲了，但是有一天，發(fā)現(xiàn)有些孩子不喜歡玩理發(fā)店了，我覺(jué)得非常的奇怪，因?yàn)椋戆l(fā)店是我們比較成熟的游戲內(nèi)容，雖然本階段還沒(méi)有進(jìn)行游戲的擴(kuò)展，但是也不至于會(huì)不想玩，于是，我好奇的詢(xún)問(wèn)孩子們，為什么不想玩理發(fā)店，這是有孩子告訴我說(shuō)，每次玩的時(shí)候他們都會(huì)搶里面的東西，所以不想玩了。這時(shí)我終于發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)是這么回事，因此本階段的一個(gè)重要的問(wèn)題就是解決孩子對(duì)于角色分工上的明確，讓參與到理發(fā)店游戲中的孩子們知道，理發(fā)店可以有哪些角色，每個(gè)角色的職責(zé)是什么，另外，我們也根據(jù)孩子提出的搶這一現(xiàn)象，解決一些角色中使用材料稀少的現(xiàn)象，發(fā)動(dòng)孩子和班級(jí)老師的共同智慧，實(shí)地了解一下理發(fā)店美容院里的設(shè)施，增加游戲的場(chǎng)景功能性以及材料的多樣性，讓每個(gè)孩子在進(jìn)行這一游戲時(shí)，都能有自己的獨(dú)立小空間，創(chuàng)造屬于自己角色的作品出來(lái)，從而提高幼兒參與游戲的積極性，通過(guò)游戲來(lái)鍛煉與發(fā)展幼兒的創(chuàng)造和探索能力。
區(qū)域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆 篇16
幼兒的基本活動(dòng)是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動(dòng)中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)豐富多彩，意義深刻。游戲?yàn)榻處熀陀變旱淖灾鬟x擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現(xiàn)實(shí)間自由馳騁。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” “為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展。”
幼兒園課程是幼兒為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導(dǎo)的所有活動(dòng)，也包括有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，注重體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上對(duì)幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)能在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)使一大群幼兒快樂(lè)而又有效地學(xué)習(xí)，所以提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。
游戲化教學(xué)的目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆⻊?wù)功能。具體便落實(shí)在用教學(xué)目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。同時(shí)教學(xué)的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語(yǔ)言，總之，其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的手段。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺(jué)得輕松、積極主動(dòng)。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分感受探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：教幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開(kāi)動(dòng)腦筋將“水果”合理分類(lèi)擺放在一起，在游戲活動(dòng)中，幼兒的積極性就大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)在游戲中發(fā)現(xiàn)可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂(lè)于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。
實(shí)踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，教師應(yīng)把游戲化作為幼兒園的集體教育活動(dòng)重要組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，從而更好地促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)、全面的發(fā)展。
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