教育隨筆-讓區域材料投放活起來

　　在學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編收集整理的教育隨筆-讓區域材料投放活起來，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　區域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。在許多幼兒園里也不難發現，材料使用方法具有明顯的指向性。如開展美食一條街的活動——面館。教師給孩子提供了一疊報紙，旁邊則放置著一碗已被教師撕好的“面條”。那么這無疑告訴大家“面”就是應該這樣做的，孩子在這個活動去的任務就是撕紙。孩子根本不必要去考慮什么，那么試問孩子在參加這個活動區獲得哪方面的發展呢？如果換一種方式，將許多材料放置在一起，有報紙、毛線、橡皮泥等等。由幼兒自己去制作面條，說不定他制作的面條還花樣多種，銷量不錯呢！那么又試問這兩種活動你又更喜歡哪種，哪種更能促進幼兒多種能力的發展呢，我想答案是無疑的。因此教師應充分考慮材料的多用性、層次性和開發性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，提高認識。

　　其一、多用性。教師在選擇材料時要充分考慮材料的多種用途，使材料真正滿足孩子的需要并達到教師的目的。例如：在讓孩子通過操作將同一瓶身與瓶蓋子配對時，我們還考慮到可以根據瓶子的大小、高低、粗細進行排序。所以在收集和提供材料時，我們有意識的選擇不同特征的瓶子，來滿足他們不同的需要。在當孩子們以給瓶子配對為目的的游戲時，突然發現它還可以用來按不同特征排序，他們是那么的開心與驕傲，不停的與身邊的.同伴介紹和交流。我想，這樣為游戲提供材料，才能滿足孩子們的需要，并達到教師的目標。

　　其二、層次性。俗話說：十個手指有長短，同樣孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如小班幼兒有一個“剪薯條”的內容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發展階段的需要。又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發現斜面的角度不同時，球發生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有不同材料（摩擦系數不同）的斜面，引導幼兒比較發現它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現在我們為幼兒準備的材料，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用。

　　其三：開發性。幼兒是不斷發展的個體，區域活動的材料也應根據幼兒的發展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經驗，又要有利于幼兒獲得知識經驗。如語言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句；中班可從看圖講述到排圖講述；大班則可續編故事到按自己的意愿組畫講述。這一活動融語言學習、繪畫、手工操作集于一體，幼兒在認認、玩玩、剪剪、拼拼、講講中發展了思維、想象、語言和繪畫能力。

【教育隨筆-讓區域材料投放活起來】相關文章：

區域游戲材料投放性幼兒園老師隨筆07-25

讓區角材料活起來幼兒園隨筆雜談07-22

如何讓幼兒數學材料活起來08-24

教育隨筆-廢舊材料小制作有感07-22

通過區域活動改變孩子幼兒教師教育隨筆04-13

把握廣告投放策略提高投放效果05-01

沙河驛區域站調研匯報材料05-07

區域教育合作協議05-21

教育隨筆小班保育員教育隨筆12-30

親子教育隨筆10-13