初中數(shù)學復習課教學心得

　　從某件事情上得到收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編整理的初中數(shù)學復習課教學心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　初中數(shù)學復習課教學心得 1

　　“復習課最難上。”這是許多數(shù)學教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個基本公認的課堂教學結構（模式）。因為有了這個課堂教學結構，就等于有了可供操作的教學程序。大家知道，結構的優(yōu)劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學結構就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領學生拾階而上，進而更好更快地掌握知識。經(jīng)過實驗研究，目前我們采用如下的復習課結構。

　　一、出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分左右）

　　上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點：

　　1、目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發(fā)展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的認真態(tài)度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。

　　2、目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。如統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，復習的目的是：將學過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖強化和分化，防止相關或相似知識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統(tǒng)計圖中橫標目的間隔要按實際年份留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結合起來，以利于解決學生的'實際問題。

　　3、目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養(yǎng)學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

　　教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。

　　二、回憶（8分左右）

　　回憶，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。如果是低年級，可讓他們先看書本再回憶并說出來；中高年級也可讓學生提前一天預習，這樣課上會節(jié)省一些時間。當然，回憶過程也離不開教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：

　　1、獨立地默寫。

　　2、同桌相互說。

　　3、啟發(fā)得結果。

　　如要求學生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學過哪些“數(shù)”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的辦法。

　　回憶過程中一般只要求學生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來”，提高回憶的效率。因此，學生回憶時，教師不要過多地“插手”或“插嘴”，而是讓學生七嘴八舌地說，龍飛鳳舞地寫，這時只有一個目的：把有關舊知回憶出來。例如，讓學生回憶：我們已經(jīng)學過了哪些“角”？只要學生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱，不必追問其意義和區(qū)別，也不用管這些角的序列。

　　回憶既是提取舊知的過程，同時也是進一步強化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結果的過程。

　　如果學生的回憶不完整，這時可讓其他學生或由教師補充，也可暫時放一放，之后在“梳理”中完善。

　　三、梳理（10分左右）

　　梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點聯(lián)接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。這些工作教師在備課時應充分準備好，否則上課時會造成混亂。梳理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。根據(jù)復習內容的異同，通常采用：

　　1、邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進行。

　　2、先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點輸出，然后出示板書。

　　3、先板書后梳理。這在低年級比較適用。運用時也可在掛出板書的同時，邊看板書邊梳理。

　　梳理過程，實質上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標準將知識分化。如四邊形，根據(jù)對邊關系可分成兩類：兩組對邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對邊平行的四邊形（梯形）。在小學里，一般應根據(jù)學生實際學習的內容及所達到的思維程度來教學，不必拘泥于完全科學性原則而把小學數(shù)學知識太宏觀化，這就是作為“學科數(shù)學”與作為“科學數(shù)學”的區(qū)別之一。像四邊形，嚴格地講，應把兩組對邊都不平行（不規(guī)則四邊形）作為一類，小學數(shù)學不研究它，也沒有必要讓學生“多此一舉”。一定要注意：我們的分類，是將已學過的知識分類，而不是將學生還沒有學過的知識分類。其實，分類標準本來就是人為的，更何況對有些分類目前專家們也爭論不休，如三角形按邊分類就有兩種情況：一是分成兩大類——不等邊三角形和等腰三角形，把等邊三角形作為等腰三角形的特例；二是分成三類——不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。這就要看給“等腰三角形”怎么下定義了。到底是分得細一些好，還是粗一些好，可看復習內容的多少來定，復習的內容多要粗分，反之則細分為宜。

　　四、溝通（10分左右）

　　溝通是復習課的鮮明特質。因為新授課的主要目的是將知識點分化，把握單個知識的本質屬性，一般很少也不可能同后繼知識發(fā)生關聯(lián)。復習課中，正好就是將所學知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點的泛化。

　　溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結，而是知識本質上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結構轉化為認知結構的重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“溝通”時還要追求“為什么”問題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質和操作卻是同一個理論根據(jù)，即分數(shù)的基本性質的具體化。操作過程也有差別，約分一律運用“同時縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運用“同時擴大相同的倍數(shù)”。

　　溝通時，既可讓學生提出疑問，也可由教師出示問題讓學生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看具體運作情況而定。

　　溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運用知識解決數(shù)學問題，進而拓展學生的思維。

　　五、練習（10分左右）

　　復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，因此其練習成分是基本習題占70％左右，側重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉化，側重于數(shù)學能力的形成；復習課上的練習側重于知識結構轉化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。

　　值得一提的是，復習課上的練習應集中在一起（劃定一段時間），而不宜分散進行。這樣既能集中學生注意力，又能節(jié)省復習時間。

　　初中數(shù)學復習課教學心得 2

　　一直以來，對數(shù)學復習課的上法存在諸多困惑與疑慮：進行知識梳理時害怕不夠細致導致空洞乏味，進行具體典例教學時又害怕知識沒有形成體系，而這次的外出學習讓我茅塞頓開，猶如醍醐灌頂，收獲頗多：

　　數(shù)學新課教學是“畫龍”，而復習則是“點睛”。復習是一個系統(tǒng)、完善、深化所學內容的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、消化、歸納數(shù)學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。首先在復習中要讓學生梳理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣；復習必須突出重點，針對性強，注重實效。要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥；在復習過程中，必須對數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的`相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。

　　其次，按以下步驟進行操作：

　　一、憶。

　　讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行討論、口述。回憶，就是學生將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程。回憶是復習課不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識，復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然后引導學生回憶。回憶時，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。

　　二、梳。

　　“梳”是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡。要教會學生歸納、總結的方法。在幫助學生理清知識脈絡時，可以根據(jù)復習內容教學信息容量的多少，分項、分步進行整理。“梳”的過程是梳理、溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程。是復習課的鮮明特征。

　　三、析。

　　對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。

　　四、練。

　　選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內容。內容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。

　　五、測。

　　讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數(shù)量適當?shù)念}目進行當堂檢測。

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